樹立文本意識，開展深度閱讀

■江蘇省濱?？h實驗小學(xué) 王艷平

深度是指精微、深奧，有深淺程度、發(fā)展高度以及觸及本質(zhì)程度之意。在語文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗中去分析文本，在獲取文字信息的同時，也能認(rèn)識世界、開啟思維、發(fā)展審美，從而實現(xiàn)自我感悟內(nèi)化。

一、建構(gòu)聯(lián)系，實現(xiàn)三維目標(biāo)融合

三維目標(biāo)之間是相互關(guān)聯(lián)的，字詞句是基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀可以獲得理解、表達(dá)、寫作等能力的提升，也可以讓學(xué)生情感得以豐富、審美得以提升，能產(chǎn)生投入文本閱讀的熱情。深度的語文教學(xué)要依情而教，為枯燥的字詞披上情景的外衣，能增進(jìn)學(xué)生的理解、感悟。學(xué)生可以聯(lián)系上下文去理解和記憶詞義，借助具體的情景去表達(dá)詞句，能讓他們的表達(dá)更準(zhǔn)確、更貼切。語文閱讀的目標(biāo)是一個有機(jī)整體，教師不可偏廢，出現(xiàn)重智輕情的狀況。

教師要對三維目標(biāo)進(jìn)行深入整合，要依據(jù)不同的文體落實不同的教學(xué)策略，在記敘文、小說教學(xué)中要借助故事情節(jié)的梳理、內(nèi)容的概括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生體會描寫、表達(dá)方式的應(yīng)用。在記敘文、小說、散文、古詩詞等文體的教學(xué)中教師要挖掘情感，引學(xué)生去體悟，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，《聞官軍收河南河北》一詩，教師設(shè)計目標(biāo)如下：會認(rèn)、會寫課文生字；有感情地朗讀課文；運用注釋去理解詩意，體會情感；想象畫面，用自己的語言表達(dá)。目標(biāo)之間并不是孤立的，往往將智、能、情等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。教師出示地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，讓學(xué)生勾畫出杜甫心中的還鄉(xiāng)路線。教者讓學(xué)生閱讀《蜀道難》《恨別》等詩句，讓學(xué)生感受中途艱難、長途跋涉、千里迢迢。面對回鄉(xiāng)之路，再讀這句詩，體會杜甫不一樣的感受，體會“喜欲狂”的心情。

二、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識目標(biāo)落實

音、形、義的掌握與字、詞、句的理解構(gòu)成了基礎(chǔ)知識目標(biāo)任務(wù)，教師要“授漁”，讓學(xué)生運用注釋、工具書理解音、形、義，既能獲得知識，也能形成學(xué)習(xí)能力。在自主閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生隨意讀、膚淺讀，只為梳理文章脈絡(luò)而讀。由于學(xué)生缺乏自讀自悟的能力，再加上缺乏閱讀的指導(dǎo)，致使學(xué)生缺乏問題意識，困囿于淺表的閱讀，難以產(chǎn)生深入的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚神讀，提升學(xué)生的自控能力，避免他們在閱讀時出現(xiàn)走神的情況。讓學(xué)生運用工具書讀，依托注釋與工具書等完成識字要求，增進(jìn)他們的字詞積累，也為課堂教學(xué)節(jié)約了時間。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為他們提供閱讀的要求，讓他們有方向、有思考地讀。教師要鼓勵學(xué)生精讀文本，批注好字詞，在接收新的信息中獲得感官的刺激，從而能產(chǎn)生閱讀興趣。教師要引導(dǎo)他們邊讀邊劃，劃出不理解之處、劃出重點詞句，并借助工具書及上下文去理解、揣摩詞句所蘊含的情感，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課內(nèi)容時，基本的生字包括玷、秉、僑、眷等字，聯(lián)系上下文去揣測其義，并結(jié)合自己的想象去理解詞義。

學(xué)生在自主閱讀中運用查工具書、看注釋的方式去獲得積累、形成內(nèi)化，但需要耗費時間。在音、形、義的教學(xué)中，教師可以借助多媒體的直觀呈現(xiàn)幫助學(xué)生理解字詞，也能節(jié)約課堂時間。在課后，教師還要加強音、形的訓(xùn)練，促進(jìn)他們對音、形、字的鞏固。教師要依據(jù)漢字的文化去理解字義，如“休”是一個會意字，呈現(xiàn)一個人倚在樹上休息的圖片，將形與義有機(jī)結(jié)合起來；“燒”是一個形聲字，形旁是“火”，聲旁是“堯”，并借助形象具體的圖片理解字形字義。

三、讀寫相融，促進(jìn)閱讀能力提升

閱讀要融入學(xué)生的思想與情感，要運用語氣、語調(diào)及肢體動作聲情并茂地朗讀，能讀出其中的美感，能產(chǎn)生自己的理解。教師要為學(xué)生拓展閱讀的資源，通過教師的熏陶、問題的引導(dǎo)以及規(guī)范的訓(xùn)練促進(jìn)朗誦技巧的提升。比如，講解《青山處處埋忠骨》一文時，教師引領(lǐng)學(xué)生讀對毛主席的動作描寫，反復(fù)閱讀“一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺”“示意”等，體會到毛主席沉浸在失去愛子的悲痛中，難掩悲痛的心情；讓學(xué)生去閱讀“緊鎖的眉頭”“喃喃著”等關(guān)鍵詞句，讓他們體會到作為一名父親心中的痛。學(xué)生只有融入自己的情感去品讀，才能走進(jìn)一代偉人作為普通人的情感世界中，體會他曠大的心胸與無私的胸懷。

學(xué)生在閱讀中既要有情感的投入，也要有思維的參與，如果缺少思維的支撐，就會出現(xiàn)閱讀理解的困難。但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，存在耗時長、見效慢的情況，教師急功近利的思想作祟，常忽略學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。實際上不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，還要教會他們閱讀的方法，讓他們運用思維導(dǎo)圖對所讀內(nèi)容進(jìn)行思維的加工。教師要對學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)，讓他們學(xué)會畫主干圖、學(xué)會找關(guān)鍵詞、學(xué)會建立知識之間的聯(lián)系，從而能促進(jìn)學(xué)生聚合思維的發(fā)展。比如，在講解《貓》一文內(nèi)容時，教師圍繞“古怪”展開教學(xué)，先畫出主干，再讓學(xué)生畫出老實、貪玩、盡責(zé)的性格特點的分支，學(xué)生要通過閱讀、劃關(guān)鍵詞、建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，了解故事梗概，體會作者對貓的喜愛之情。在小說、記敘文等具有故事性、邏輯性文體的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

閱讀為學(xué)生的創(chuàng)作提供了源頭活水，讓學(xué)生的語言素養(yǎng)獲得滋養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會運用語言材料去表現(xiàn)主題。教師要強化讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生從“讀”中受益，在“寫”中獲得提升。教師要加強讀寫之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供練筆的機(jī)會，讓他們?nèi)シ聦懭宋?，仿用修辭，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，讓他們?nèi)谌胱约旱那楦腥チ?xí)作。比如，在講解《海上日出》一文內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀太陽升出海面時的顏色、形狀、光亮和動態(tài)，閱讀比喻句、擬人句，感受作者運用修辭手法將太陽升起的過程描寫得生動、傳神。教師布置作業(yè)，讓學(xué)生注意日出日落、刮風(fēng)下雨、落葉等自然現(xiàn)象的變化過程，仿照課文寫一段話，描繪變化中的自然景色。

四、優(yōu)選素材，促進(jìn)綜合能力提升

不同的閱讀材料適合不同的閱讀方法，教師要將教讀、自讀與課外閱讀三者聯(lián)系起來，通過不同層次、不同側(cè)面的閱讀引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。對于課內(nèi)教讀課文，教師要強化指導(dǎo)，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的知識儲備；而對于自讀課文而言，教師可以讓他們通過快速閱讀提取信息，要運用劃線、圖表、思維導(dǎo)圖等方式整合信息。教師要為學(xué)生選擇典型的閱讀素材，以問題引導(dǎo)學(xué)生去自讀、討論，促進(jìn)他們對文本的感知，增進(jìn)他們對文本內(nèi)涵的理解。比如，在閱讀《鄉(xiāng)下人家》一文時，教師讓學(xué)生初讀課文、觀察圖片，用一句話概括圖片內(nèi)容，對文本內(nèi)容形成初步的感知。教師讓學(xué)生說說課文中寫了鄉(xiāng)下人的什么，按課文順序為他們分類，并說說分類的依據(jù)。教師讓學(xué)生再讀課文，并想象畫面，說說作者是如何描寫濃郁的鄉(xiāng)村生活的，抓住了哪些生活的場景，學(xué)生通過閱讀、思考、想象，能感受到鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村的熱愛之情。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要改變知識缺乏拓展、思維培養(yǎng)缺乏力度、情感體驗不夠深入的狀況，開展深度的閱讀，將智、能、情等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。