“十四五”期間高校體育教學(xué)的目標(biāo)定位與創(chuàng)新策略

翁壯峰 廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)

高校的教育實(shí)踐培養(yǎng)的是高質(zhì)量的人才，體育教育作為教育體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)系到廣大學(xué)生的身心健康水平。在高校體育教學(xué)的未來(lái)發(fā)展中要始終保持與時(shí)代共進(jìn)步，“十四五”期間高校體育教學(xué)的新變化，要時(shí)刻把握明確的目標(biāo)定位，摸索和探究教育的本質(zhì)屬性，把握問(wèn)題，制定可行方案，最終目的是為高校學(xué)生提供廣闊的體育學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

一、“十四五”期間高校體育教學(xué)的目標(biāo)定位

“十四五”期間高校體育教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從價(jià)值主體定位和教學(xué)功能定位兩個(gè)方面出發(fā)，摸索高校體育教學(xué)的新方向，為后續(xù)的體育教學(xué)空間拓展提供堅(jiān)實(shí)保障。

（一）價(jià)值主體定位

不同時(shí)期社會(huì)發(fā)展的特征決定了主導(dǎo)思想、文化觀念、價(jià)值形態(tài)等多個(gè)要素，同時(shí)也對(duì)高校的體育教學(xué)價(jià)值取向產(chǎn)生影響。我國(guó)的體育教學(xué)價(jià)值主體，正在經(jīng)歷從社會(huì)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，由社會(huì)價(jià)值向著學(xué)生的個(gè)體價(jià)值轉(zhuǎn)變。在“十四五”的關(guān)鍵期，“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想成為體育教育創(chuàng)新發(fā)展的主流思想。兩種思想互為作用，互相補(bǔ)充，共同塑造了高校體育教學(xué)的頂層思想框架。價(jià)值主體的明確，指明高校體育教學(xué)的核心目標(biāo)要放在學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的身心健康成長(zhǎng)[1]。

（二）教學(xué)功能定位

在學(xué)校體育的教學(xué)功能解析中，結(jié)合學(xué)術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)研究大致分為兩個(gè)基本觀點(diǎn)。一是通過(guò)身體的教育。該觀點(diǎn)認(rèn)為人本身是一個(gè)身心統(tǒng)一的整體，承載著體育教學(xué)的終極價(jià)值，當(dāng)然也承載著體育教學(xué)的情感要素、智力發(fā)展以及文化傳承的整個(gè)過(guò)程。二是針對(duì)身體的教育。強(qiáng)調(diào)以體育為核心，將關(guān)注焦點(diǎn)純粹放在身體素質(zhì)上，包括肌肉發(fā)展、技能獲得，挖掘體育教學(xué)的學(xué)科特征，讓全過(guò)程的教學(xué)價(jià)值得到挖掘[2]。教學(xué)功能的有效定位是“十四五”期間高校體育要把握的重點(diǎn)。

二、“十四五”期間高校體育教學(xué)創(chuàng)新策略

“十四五”期間高校體育教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)查和分析中可以看到，體育教學(xué)改革與創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)。要在“十四五”期間探索高校體育教學(xué)創(chuàng)新的具體方案，讓高校的體育教學(xué)改革直接作用到學(xué)生身上，發(fā)揮出體育教育的有效性與內(nèi)在價(jià)值，解決高校體育教學(xué)遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，建立健康檔案

從現(xiàn)狀調(diào)查中可以看到，大部分高校大學(xué)生對(duì)于自身的健康狀況并不了解，導(dǎo)致參與體育鍛煉的積極性不足，動(dòng)力不夠強(qiáng)勁。在這種情況下，則需要高校體育教學(xué)發(fā)揮出引領(lǐng)效果，以多元的內(nèi)容提供為學(xué)生的成長(zhǎng)提供必要支持。

其一，高校要營(yíng)造良好的體育鍛煉氛圍。高校作為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，體育教學(xué)的效果如何直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)情況。從目前的高校體育環(huán)境出發(fā)，體育基礎(chǔ)器材資源相對(duì)充沛，且多元的體育社團(tuán)讓學(xué)校的體育環(huán)境良好。在此基礎(chǔ)之上要進(jìn)一步優(yōu)化體育教學(xué)氛圍，將學(xué)生吸引到體育鍛煉的場(chǎng)景當(dāng)中，并愿意將關(guān)注點(diǎn)放在體育鍛煉方面。如通過(guò)學(xué)校的公眾平臺(tái)宣傳體育鍛煉的價(jià)值，并提供更多的鍛煉契機(jī)和場(chǎng)所，以?xún)?yōu)質(zhì)氛圍的創(chuàng)造來(lái)支撐體育教學(xué)的展開(kāi)和效果最大化[3]。

其二，建立動(dòng)態(tài)性的電子健康檔案。學(xué)生在高校的生活與學(xué)習(xí)依賴(lài)于自主性，只有保持較高的自主性，才能夠參與體育鍛煉，意識(shí)到自身的健康狀態(tài)。但大部分學(xué)生被其他事物所吸引，主動(dòng)參與體育鍛煉這一項(xiàng)目標(biāo)顯然很難達(dá)成[4]。為此，學(xué)校要充分利用信息技術(shù)的有效性，根據(jù)大學(xué)生的體測(cè)成績(jī)、體育課堂上的表現(xiàn)等作為原始數(shù)據(jù)，生成動(dòng)態(tài)性的電子健康檔案，將學(xué)生的健康狀態(tài)以大數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)健康檔案的具體信息對(duì)學(xué)生的健康狀況進(jìn)行評(píng)估，不僅可以“對(duì)癥下藥”，更能讓學(xué)生清楚了解自身的體質(zhì)健康的基本情況，對(duì)體育鍛煉和體育課堂充滿(mǎn)興趣，愿意主動(dòng)參與其中。靈活使用電子健康檔案，對(duì)于后續(xù)的體育教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)有重要意義。

（二）因地制宜，優(yōu)化體育教學(xué)模式

在“十四五”期間高校體育教學(xué)面臨全新的發(fā)展環(huán)境，為了適應(yīng)體育事業(yè)的發(fā)展需要，高校要在體育教學(xué)工作上探索創(chuàng)新思路，堅(jiān)持目標(biāo)定位，因地制宜探索全新的體育教學(xué)模式。積極推進(jìn)和打造“一校一品”的新格局，為體育教學(xué)的創(chuàng)新提供發(fā)展思路。

以北方地區(qū)的高校為例，在冬季開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中要始終將冰雪運(yùn)動(dòng)作為核心運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。如學(xué)校可以積極開(kāi)設(shè)雪地足球、滑冰滑雪等項(xiàng)目，以天然的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)釋放體育本身的獨(dú)特魅力，使得冰雪資源得到充分挖掘。冰雪體育在高校體育課堂上得到開(kāi)發(fā)，不僅能夠豐富學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容，更能夠?yàn)榕囵B(yǎng)冰雪運(yùn)動(dòng)人才打好基礎(chǔ)。以雪地足球項(xiàng)目為例，冬季的足球場(chǎng)地可以作為雪地足球開(kāi)展的主要場(chǎng)地，明確雪地足球的基本規(guī)則，吸引學(xué)生參與其中，感知足球運(yùn)動(dòng)的別樣魅力，在寒冷的冬季學(xué)生可以感受到體育帶來(lái)的熱情和濃郁的冰雪氛圍[5]。

在南方地區(qū)的高校可以嘗試開(kāi)發(fā)一些新的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將新興體育項(xiàng)目融入到高校的體育教學(xué)環(huán)境中，如定向運(yùn)動(dòng)、拓展運(yùn)動(dòng)等，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容不同，新興體育項(xiàng)目的融入勢(shì)必帶給體育教學(xué)以新的空間。且新興體育項(xiàng)目的融入帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，契合“十四五”對(duì)高校體育教學(xué)提出的新要求。新興體育的趣味性和可拓展性較強(qiáng)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間相比內(nèi)容更具吸引力。將其融入到體育課堂當(dāng)中，勢(shì)必產(chǎn)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)，南方地區(qū)的高校氣候條件和基礎(chǔ)資源適合新興體育項(xiàng)目的展開(kāi)，不受季節(jié)等因素的影響，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值和推廣意義。

在“十四五”期間高校的體育教學(xué)要因地制宜，結(jié)合地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源做好體育教學(xué)的創(chuàng)新，北方地區(qū)要善于利用冰雪資源作為冬季的體育教學(xué)資源，南方地區(qū)要積極探索氣候條件和優(yōu)勢(shì)，將新興體育融入體育教學(xué)。體育教學(xué)資源的全面整合，帶來(lái)了更新穎的教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)的教育理念，方便高校體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）剛?cè)岵?jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性彰顯

受到教育大環(huán)境“人本主義”思想的影響，高校的體育教學(xué)將更多的側(cè)重點(diǎn)放在了柔性的教育方面，導(dǎo)致“剛?cè)帷笔д{(diào)，在這種情況下則需要圍繞高校的體育教學(xué)環(huán)境，處理和協(xié)調(diào)好剛性?xún)?nèi)容和柔性要素，突出“剛?cè)岵?jì)”。

一方面，在高校體育教學(xué)的剛性要素方面。學(xué)校要在政策上具體明確，包括學(xué)校的體育教學(xué)工作、師資力量、資源補(bǔ)充等，這些都需要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和具體約束，確保學(xué)校的體育教學(xué)工作得到推動(dòng)。保持明確的體育教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)高校體育的教學(xué)進(jìn)程。例如在學(xué)校的體育社團(tuán)和體育俱樂(lè)部的建設(shè)方面，要有嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)來(lái)具體衡量，自由保持硬性的指標(biāo)要素，才能夠讓高校的體育教學(xué)工作的推進(jìn)有明確的參考依據(jù)。另一方面，在剛性要素的支撐下探索柔性的教學(xué)內(nèi)容。之所以在高校的體育教學(xué)工作中柔性教學(xué)出現(xiàn)危機(jī)，一個(gè)根本原因是缺乏剛性要素的約束。一味的柔性管理勢(shì)必造成教學(xué)質(zhì)量下降，對(duì)學(xué)生的約束力明顯不足。為此，在開(kāi)展高校的體育教學(xué)實(shí)踐中要嚴(yán)格按照高校的體育教學(xué)的基本要求，靈活運(yùn)動(dòng)柔性的管理方法。既能夠讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力，也可以在剛性要求下達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)與要求。高校體育的教學(xué)實(shí)踐中剛?cè)岵?jì)的策略實(shí)施，對(duì)學(xué)生感受體育課堂的獨(dú)特魅力有顯著價(jià)值。當(dāng)然，相較于傳統(tǒng)的課堂空間，“十四五”時(shí)期的高校體育的教學(xué)創(chuàng)新要堅(jiān)持“剛?cè)岵?jì)”，在學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上也讓體育教學(xué)改革的價(jià)值凸顯出來(lái)[6]。

（四）強(qiáng)化心理干預(yù)，將積極心態(tài)轉(zhuǎn)化為體育行為

對(duì)高校體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于體育課堂抱有消極心理，出現(xiàn)心理障礙和心理問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”意識(shí)，則需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)，將學(xué)生的積極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У捏w育行為。只有參與到具體實(shí)踐中，才能夠放大體育教學(xué)的功能與價(jià)值。只有保持積極的心理狀態(tài)，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的體育教學(xué)改革提供必要支持。

其一，在開(kāi)展體育課堂的教學(xué)過(guò)程中不單單要關(guān)注體育知識(shí)的傳遞，更要將側(cè)重點(diǎn)放在心理狀態(tài)的強(qiáng)化方面。如在整個(gè)體育教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，并針對(duì)性的做出教學(xué)方案的調(diào)整，讓學(xué)生的心理預(yù)期得到滿(mǎn)足。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒要做到及時(shí)的引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理變化情況，展現(xiàn)出體育課堂的心育價(jià)值與功能。

其二，在課后評(píng)價(jià)上將心理要素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。高校的體育教學(xué)改革實(shí)踐，科學(xué)的評(píng)價(jià)方案顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中，更多重點(diǎn)集中在學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握方面，對(duì)于其他素質(zhì)的評(píng)價(jià)不夠充分，導(dǎo)致得出的評(píng)價(jià)結(jié)果很難被應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐中。為此，嘗試在課后評(píng)價(jià)中關(guān)注心理素質(zhì)，將其作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，旨在為后續(xù)的體育教學(xué)創(chuàng)新提供必要條件。

綜上所述，在“十四五”的大背景下，體育課堂面臨革新，在延續(xù)傳統(tǒng)的體育教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上，“十四五”期間對(duì)高校的體育教育改革提出新要求。為此，從多角度出發(fā)剖析當(dāng)前高校體育課堂的現(xiàn)存問(wèn)題，針對(duì)性地制定解決方案，全面優(yōu)化與革新體育教育環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供必要支持。