論情境教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用

■山東省青島市城陽區(qū)教育和體育局教研室 韓同欣

■山東省青島市城陽第十七中學(xué) 林曉慶

一、應(yīng)用直觀情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

近年來，國家對教育事業(yè)的大力支持顯而易見，廣大教師也為推動(dòng)教育教學(xué)趨勢的良性發(fā)展付出了自己的努力。因此，在科技時(shí)代下的教育環(huán)境中，身為初中物理教師的一分子，應(yīng)當(dāng)有借助信息技術(shù)應(yīng)用直觀情境授課的能力，從而點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情，將課堂上的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，再對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以求增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，加深學(xué)生對所學(xué)物理知識的印象，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，首先，我在信息技術(shù)的輔助作用下演示生活中常見的大氣壓現(xiàn)象，令學(xué)生對大氣壓的存在有了直觀感知。之后，我便組織學(xué)生應(yīng)用身邊的物品進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，旨在讓學(xué)生于親身實(shí)踐中進(jìn)一步感受大氣壓強(qiáng)的存在，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識了大氣壓強(qiáng)的大小和單位，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。最后，我借助信息技引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過借助信息技術(shù)應(yīng)用直觀情境授課，給予了學(xué)生親近感和真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，順利實(shí)現(xiàn)了初中物理課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、應(yīng)用問題情境，活躍學(xué)生大腦思維

雖然素質(zhì)教育理念在新課程改革背景下的推進(jìn)令絕大多數(shù)教師已經(jīng)否定了題海戰(zhàn)術(shù)，但是應(yīng)用問題情境于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中仍然具有必要性。而身為素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一名初中物理教師，必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言應(yīng)用合理的問題情境授課，提高學(xué)生的探究積極性，活躍學(xué)生的大腦思維，不斷優(yōu)化學(xué)生解決物理問題的水平，使學(xué)生認(rèn)為分析物理問題的過程是一種愉悅的享受。比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二力平衡”這一節(jié)為例，首先，我對學(xué)生提問道：“凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做直線運(yùn)動(dòng)的物體也不受力嗎？”由此從“牛頓第一定律”的概念入手讓學(xué)生進(jìn)行思考，活躍了學(xué)生的大腦思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定了基礎(chǔ)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了身邊一些物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從實(shí)驗(yàn)的方向使學(xué)生認(rèn)識并了解了二力平衡。之后，我開始帶領(lǐng)學(xué)生探究二力平衡的條件，從探究活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生具備了解釋物理現(xiàn)象的能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了系統(tǒng)的梳理，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境，提高了學(xué)生的探究積極性，使學(xué)生以活躍的大腦思維參與了知識與技能的獲取，讓學(xué)生獲得了愉悅的體驗(yàn)，從而大大改善了初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

在新課程改革的教育背景下，將教育教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)融合是教師必備的教學(xué)思想?；诖?，作為一名初中物理教師，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活與物理知識之間的辯證關(guān)系，在課堂教學(xué)中落實(shí)應(yīng)用生活情境的實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識的現(xiàn)實(shí)意義，從而引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生獲取具有實(shí)際價(jià)值的物理知識，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識于生活中的能力，提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在展開“生活中的透鏡”這部分教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，我在課件上呈現(xiàn)了照相機(jī)、投影儀和放大鏡的畫面，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)介紹這三種物體，由此在與學(xué)生的互動(dòng)交流中引入了學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了觀察、制作照相機(jī)模型的過程，使學(xué)生在操作活動(dòng)中對照相機(jī)的成像原理有了初步了解。之后，又通過聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生觀看投影片、制作放大鏡，使學(xué)生了解了投影儀的成像原理，令學(xué)生初步感受到等效原理的應(yīng)用。最后，我與學(xué)生共同歸納了凸透鏡成實(shí)像與虛像的主要特征，組織學(xué)生交流了這部分物理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。這樣，我通過應(yīng)用生活情境，體現(xiàn)了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自主性，使學(xué)生初步建立了將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學(xué)道理的興趣，切實(shí)達(dá)到了提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、應(yīng)用合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

隨著以生為本教育理念在新課程改革背景下的多次提出，廣大教師對學(xué)生的課堂主體地位愈來愈肯定。因此，在新課程改革背景下，作為一名初中物理教師，我們不妨應(yīng)用備受人們認(rèn)可的合作情境來發(fā)揮學(xué)生的主體地位，建造一個(gè)充滿民主氣氛的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，幫助學(xué)生順利獲取物理知識與技能，達(dá)到提升初中物理課堂教學(xué)效益的目的。比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”這一節(jié)時(shí)，首先，我將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生說道：“燃料有儲(chǔ)存的化學(xué)能，食物也具有化學(xué)能，現(xiàn)在大家合作交流以上物體都具有什么形式的能力？”于是在課件上展示了水輪機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電、光合作用、煤燃燒等圖片。然后，我基于學(xué)生的合作探討結(jié)果對學(xué)生說道：“在一定條件下，各種形式的能都可以相互轉(zhuǎn)化，大家說是不是？”得到了學(xué)生的肯定回答。接著，我要求小組繼續(xù)探討日常生活中更多能量守恒的實(shí)例，由小組代表進(jìn)行表述。之后，我對學(xué)生的合作成果給予了激勵(lì)性評價(jià)，同時(shí)以針對性的指導(dǎo)使學(xué)生體會(huì)到了能量不會(huì)憑空消失，并且提高了學(xué)生合作探究物理規(guī)律的能力。最后，我做了課堂活動(dòng)總結(jié)，讓學(xué)生之間相互交流了合作學(xué)習(xí)物理知識的感受。這樣，我通過應(yīng)用合作情境，建立了民主的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了高漲的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)世界觀和科學(xué)思維方法，順利達(dá)到了提升初中物理課堂教學(xué)效益的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法需要基于學(xué)生的情感體驗(yàn)方能呈現(xiàn)出有效性。基于此，作為初中物理教師的我們必須要有為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)的教學(xué)思想，在時(shí)代的發(fā)展中不斷創(chuàng)新出如直觀情境、問題情境、生活情境、合作情境的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，以求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識的良好習(xí)慣，期提高初中物理課堂教學(xué)的效率。