動力課堂模式下高中數(shù)學教學的思考
——如何激發(fā)學生的學習動力

■甘肅省天水市張家川縣第三高級中學 馬 斌

在新課標教育理念中提倡的教學是應尊重學生主體地位的教學，而傳統(tǒng)教育理念中，學生處于被動接受知識地位，兩者存在根本區(qū)別。尊重學生主體地位表示以學生學習為主，將學生主觀能動性充分發(fā)揮出來，在整個教學過程中，教師僅僅為引導作用。傳統(tǒng)教學中教學進度統(tǒng)一，忽視學生的差異性，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生喪失學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使學生的學習成績出現(xiàn)差異的情況，久而久之，就會造成成績差的現(xiàn)象發(fā)生。動力課堂為新型教學模式，以問題情境作為引入點，吸引學生學習興趣，以好奇心作為教學學習原動力，在教學中，主動者為學生，將其主觀能動性充分激發(fā)出來，以學生求知欲作為教學主動力；在最后，提出挑戰(zhàn)性問題，將學生探索精神激發(fā)出來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新驅(qū)動力?？偠灾瑒恿φn堂的實施根本與關鍵之處在于激發(fā)學生動力。本文將重點分析高中數(shù)學課堂在動力課堂模式下的教學效果。

一、學生數(shù)學興趣培養(yǎng)的影響因素

（一）自身的內(nèi)在因素

部分學生的學習態(tài)度不端正，并經(jīng)常逃學，在學習時就會表現(xiàn)出無所謂狀態(tài)；部分學生自信心不足，并感覺學習太單調(diào)，沒意思，就無法提起精神。還有部分學生自暴自棄，堅韌性、毅力缺乏，導致無法拓展知識視野；還有的學生上課無法專心聽講，不積極參與教師所開展的活動，在回答問題時也不愿意積極舉手；部分學生不說一句話，僅僅是呆坐。還有的學生在課后上網(wǎng)，并非積極完成作業(yè)，這樣就無法鞏固新知識，在交作業(yè)時，隨手抄在本子上便完成任務，長此以往，學生的學習成績就無法跟上，并會出現(xiàn)自卑感，失去學習信心。

（二）外在因素的影響

高中數(shù)學的知識點較多且存在一定難度，教師在講解時多以課本例題為參考，不利于拓展學生的思維，還有可能限制學生思維，出現(xiàn)定向思維。習題缺乏新意，學生在完成習題以后無法享受到成就感，并出現(xiàn)“數(shù)學枯燥無味”等心理感受，不利于初中、高中的數(shù)學學習。同時，很多教師還擁有著傳統(tǒng)的教學觀念，且教學方式單調(diào)、單一，缺乏創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。另外，在高中數(shù)學教學過程中，多采用傳統(tǒng)教學模式，即由教師講課學生聽課，教師出題學生考試，而學生的學學習目的不明確，學習動機、學習乒無法持久。學生在數(shù)學學習過程中，具有較差的耐挫力，缺乏冒險精神，且不愿迎接挑戰(zhàn)。久而久之，學生失去探索自然的興趣，創(chuàng)造力與想象力喪失。

教師教學設計不當，課堂氛圍就會變得苦澀。學生的求知欲就無法被激發(fā)起來，因此學生并不在意教師講課內(nèi)容，僅僅是想做什么就做什么，不聽教師講課，導致教學內(nèi)容無法吸引學生注意力。另外，對于教師問題學生也并不會積極回答，且教師沒有結(jié)合教和學，學生的學習積極性就會失去，無法達到教育目的。

二、高中數(shù)學教學中運用動力課堂模式教學方案

（一）換位思考，體現(xiàn)主人翁意識

課堂教學過程中，教師在向?qū)W生提問過程中，不可采用任務型問題方式，這樣會使得學生更加被動，循規(guī)蹈矩地在教師指導下思考與學習，自身求知動力缺乏。在課堂提問過程中，教師需尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生的主人翁意識與精神，認真面對學習，如此一來，才可激發(fā)學生學習與解決問題的想法。例如，在蘇教版《三角恒等變化》教學過程中，在學習“兩角和與差的三角函數(shù)公式”課程中，同學們需掌握三角函數(shù)式的證明、求值與簡化，在處理三角函數(shù)式時，應當掌握變變結(jié)構、變函數(shù)名、變角等方法思想。當采用傳統(tǒng)教學方法進行教學時，在知識層面能夠完整教授，但無法將學生學習動力激發(fā)出來，也無法培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)問題的思想，學習效果不佳。為了有效提高學習效果，使學生印象深刻，并能夠主動學習，可采用動力教學法——以學生為主體開展教學，充分發(fā)揮學生的學習動力。在課堂教學中，教師向?qū)W生展現(xiàn)幾種恒等變化例子，對學生進行提問，引導學生嘗試著進行恒等變換，并講出變換方法、原因。在此學習方法中，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生絞盡腦汁思考問題，回答問題。在完成回答以后，教師可針對學生的答案再次提問，對學生思路進行分類，包括變角、變函數(shù)等，如此一來，學生可有效掌握學習內(nèi)容。

（二）學科交叉，促使課堂的趣味性增加

在課堂教學過程中，可將其他學科內(nèi)容因素作為背景，這可激發(fā)學生的學習興趣。這主要由于學科間交叉可使得學生認為學科知識并非互相孤立，有一定交集，或者交相融匯，給學生提供滿足感。例如，在《平面向量》單元教學過程中，學習《向量的概念與表示》，為了學生能夠更好地理解相反向量、相等向量、共線向量等概念，教師可以選擇物理學中受力分析圖進行教學，鼓勵學生尋找以上向量，在教學過程中，學生動力十足，熱情高漲，專注度就會明顯提升。

（三）采用競爭教學，改善課堂教學效果

在群體或個體間，良好競爭是勝過對方的行為活動與心理需求，可將學生內(nèi)在潛能、好勝心最大限速激發(fā)出來。若教師能夠?qū)⑦@種心理牢牢把握住，在課堂教學中運用，將有助于改善教學效果。在函數(shù)圖像與性質(zhì)教學過程中，不可帶領學生依照套路歸納函數(shù)性質(zhì)，要采用分組限時方式進行自由討論，輪流報告，獲取結(jié)論，將其作為參考，進行評分。在此過程中，學生熱烈討論，竭盡所能地挖掘函數(shù)性質(zhì)。由此可見，引入競爭機制可將學生的課堂學習動力得到極大程度的激發(fā)出來，促使課堂學習效果的有效提高。

（四）強化學生自覺性

在學生的學習過程內(nèi)，教師扮演的角色為引導者，又或者是一名輔助者，學生則是學習主體。教學時，學習方式則應當成為教師的重點內(nèi)容，讓學生能夠做到自主學習。高中級數(shù)學的教學過程中，部分學生因?qū)W習難度大，學習熱情較低，且學習基礎較差，此為普遍現(xiàn)象。因此，該學生在學習過程中若遇到難題，便不愿主動思考，直接等待教師講解答案。還有部分學生注意力不集中，自覺性差，在教學過程中，教師應當強化學生的自覺性，并通過改變教學方法，集中注意力。教師在對問題講解的過程中，給予學生密切關注與啟發(fā)，確保學生養(yǎng)成積極分析問題、解決問題、尋找答案習慣。

（五）融合知識點，培養(yǎng)學生思維能力

在新高考模式下，高中數(shù)學考試題所考察的不僅僅是學生的基礎知識應用，還針對學生的思維能力展開了全面的考核。為此，在進行了大量的高考總結(jié)與分析后，高中數(shù)學教師不僅越來越注重對學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)，而且還十分關注學生的思維拓展，以及幫助其形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與靈活的思維，由此促進其綜合素質(zhì)能力的提升。這一過程中，教師還需要針對性地對學生的邏輯思維進行縝密性與嚴謹性進行培養(yǎng)，從而促進學生能夠從細微處探知解題思路，并運用理性思維進行問題分析與解答，尤其是在新高考指導思想下，考試題目已經(jīng)不再單純地進行一個知識考點的考核，而是將零散的知識點進行匯總，在融合多個知識點中覆蓋全面，往往是一個小題目中就包含著多個知識點的運用，對學生的綜合性解題思維與分析能力提出了更高要求。

例如，在有關于圓的考題中，會將直線與圓的位置關系，以及點到直線的距離，甚至更多知識點進行融合，從而考察學生的理解與分析能力，雖然分解開來都是簡單的基礎知識，但卻需要學生抽絲剝繭地地展開多角度分析。這一過程既需要教師長期堅持對學生進行嚴謹而縝密的思維訓練，更需要學生能夠從基礎性知識運用入手，不斷拓展自身學習能力，不僅要進行數(shù)學本質(zhì)思想的挖掘，還應追溯與探究問題的關鍵點，由此得到數(shù)學思維能力的有效提升。

三、結(jié)語

教師在高中數(shù)學教學中應對動力課堂的應用有高度的重視，靈活運用思維導圖，使學生的學習興趣被激發(fā)，進一步培養(yǎng)學生綜合能力，在辯證思維、聯(lián)想力具有積極意義，促進學生學習能力提升，為學生數(shù)學思維能力奠定基礎。