借快樂讀書吧，練就“閱讀童子功”
——統(tǒng)編版低年段快樂讀書吧教學策略例談

■福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)聚書小學 丁迎迎

語文的基礎(chǔ)和核心是閱讀。學生在小學階段具備閱讀能力，才有長久的競爭力。筆者認為，閱讀對學生一生的成長至關(guān)重要，而作為小學階段的教師，要讓學生從小徜徉在書的海洋里，才能讓學生從小被語言文字感染和熏陶。

一、以書量讀，落實編排意圖

首先，就教材而言，作為一線教師，在分析教材時，一致認同統(tǒng)編教材的知識體系設(shè)計是螺旋上升、有層次、有梯度的，而針對課外閱讀，更是平穩(wěn)地、階梯式推進，這同樣適用于快樂讀書吧。

可以發(fā)現(xiàn)，即使每一冊教材的推薦書目各不相同，但可以經(jīng)得起考量，這些推薦書目都是根據(jù)學生的年齡特點、知識儲備、能力結(jié)構(gòu)推薦的優(yōu)秀課外作品。

這些推薦書目都是適合學生“胃口”的書目。在教學實踐中，筆者與家長溝通，保證統(tǒng)編教材的推薦書目人手一冊，并在教室中掀起閱讀的熱潮，讓學生在自我閱讀中，感受到閱讀的樂趣。

二、以法引讀，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力

在執(zhí)教過程中，我們可以預(yù)見“快樂讀書吧”的欄目落實不是朝夕間就能實現(xiàn)的，更不是每周一、兩個教學課時就可以落實的，這需要適應(yīng)當時的學情一以貫之，同時教師要做好各冊教材的銜接工作。點燃學生對閱讀之火不難，難的是如何讓學生在教師的引導下有效落實“快樂讀書吧”，并且能持之以恒地閱讀。筆者嘗試多措并舉，以教師導讀引入、親子共讀落實、每日積累存儲、推進交流涵養(yǎng)、拓展范疇深化、線上問答檢測，分階段有目的地完成閱讀教學，將課外閱讀課程化、課外閱讀親子化、課外閱讀檢測化，使閱讀成為語文課程的有機組成部分。

（一）教師導讀引入，提綱挈領(lǐng)

一本閱讀書目的推薦，筆者常常以一節(jié)導讀課開始。在導讀課上，充分利用快樂讀書吧中的導語、泡泡提示，讓學生對即將本學期的共讀書目充滿期待，同時在課堂中與學生共同制定本次共讀書目每日完成任務(wù)，形式師生共鳴、生生共鳴。

（二）親子共讀落實，點面結(jié)合

以書為媒，以讀為紐，低年級由于識字量少，閱讀習慣尚未養(yǎng)成，因此筆者經(jīng)過與家長溝通，要求家長在學生課外閱讀中發(fā)揮引導、督促作用，這不僅是讓學生愛上閱讀的有效方式之一，也是激發(fā)低年段學生自主閱讀的最佳形式。通過親子共讀，落實“和大人一起讀”，創(chuàng)造父母與學生互相溝通，彼此交流的機會，也可以保證學生每日的閱讀時間。在筆者所執(zhí)教的班級，從入學的第一天開家長會，就要求家長每天至少抽出半個小時時間，陪著孩子閱讀。當然，這種陪伴不是孩子在讀書，家長在一旁坐著玩手機，等時間。筆者要求家長可以選擇多元化的形式陪讀，如讀給學生聽，或家長讀一段，學生讀一段，這樣一年下來，孩子閱讀習慣就逐漸養(yǎng)成了。

（三）設(shè)計《閱讀積累卡》，有存儲

筆者嘗試在班級展開共讀之后，與學生共同設(shè)計閱讀積累卡，監(jiān)督學生每天記錄閱讀收獲，并由父母配合監(jiān)督，促進學生每天自主課外閱讀，保證學生的閱讀時間。以下是本班學生的閱讀積累卡形式。通過閱讀卡每日積累，將自己在閱讀過程中“有感覺”的字、詞進行記錄，學生的積累才能有機會厚積薄發(fā)、日新月異。

（四）推進交流，涵養(yǎng)表達與分享

在進行一段時間的共讀后，學生的閱讀有了一定的積累。此時，如果有一節(jié)輕松自由的閱讀課讓學生進行展示交流，相信學生會勇于分享，樂于表達。于是筆者常常在執(zhí)教的班級上定期舉行閱讀推薦課。例如，在閱讀了《神筆馬良》之后，筆者與學生共同完成了一節(jié)閱讀交流課《假如我也有一根神筆》。學生引出馬良神筆的巨大功能，進而設(shè)想自己有一只神筆，想要發(fā)揮它的作用。整節(jié)課孩子滔滔不絕，教師循循善誘。在閱讀交流課上，教師一定要給學生創(chuàng)造舞臺，讓學生上臺交流自己最近看到的一個小故事，以及對這個故事的感受，此時，教師不要給學生任何壓力，只要學生愿意說，就應(yīng)該給他大大的鼓勵。在這樣的閱讀推進課中，教師不僅能及時了解學生的閱讀現(xiàn)狀，也能及時問診學生的閱讀困惑，在這樣的深化過程中，學生的閱讀能力才能得到進一步提升。

（五）延伸范疇，拓展閱讀廣度

快樂讀書吧推薦的書目只是一個方向，這時候作為學生閱讀的引路人，教師可以進一步向?qū)W生推薦相關(guān)范疇的閱讀書目，保證學生拓展閱讀的廣度。例如在一年級上冊引導完學生體會“讀書真快樂”之后，筆者要求學生每人在家長的陪同下，辦理一張福建晉江市少兒圖書館的圖書卡，每周定期借書。少兒圖書館中海量的繪本故事書深深地吸引了這些“小讀者”。小讀者在溫馨、愜意的環(huán)境中體會了讀書的快樂。在一年級下冊，我向?qū)W生推薦了《日有所誦》，學生每日晨起到校，便讀童謠，朗朗上口，興趣盎然。二年級上冊我又向?qū)W生推薦了《小豬唏哩呼?！返龋昙壪聝杂滞扑]了《稻草人和小老鼠》《呼叫小月亮》等兒童故事。

三、以測驗讀，保證閱讀效率。

為了真切了解每一位學生真實的閱讀情況，掌握學生的閱讀獲得情況。筆者還會嘗試以閱讀檢測題的形式對全體學生進行檢測。當然這不是以筆試的考試形式進行監(jiān)督，而是線上的游戲作答，學生參與線上答題互動，教師通過后臺導出檢測結(jié)果，以此在一定程度上了解全體學生的閱讀真實水平，這是許多一線語文教師愿意看到的直觀化的數(shù)據(jù)。以此數(shù)據(jù)，教師也能對學生快樂讀書吧閱讀書目的閱讀情況進一步對癥下藥。

總之，在統(tǒng)編版“快樂讀書吧”的指導下，筆者通過系統(tǒng)指導，鼓勵學生多看書、愛看書，保證學生閱讀大量的課外書籍的情況下。真正落實課外閱讀課程化、課外閱讀指導化、課外閱讀高效化。相信只有通過不斷地推進，才能陪著學生練就“閱讀童子功”。學生只有養(yǎng)成了閱讀的習慣，隨著其年級逐漸升高，才會進一步夯實閱讀能力，語文素養(yǎng)才能落地開花。