精準(zhǔn)定位，有效施策，落實(shí)語文要素
——以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊第八單元“復(fù)述故事”要素為例

■河南省民權(quán)縣教體局教研室 朱劍峰

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊繼續(xù)采用雙線組元的編寫方式，著力加強(qiáng)單元內(nèi)部橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，推動(dòng)語文要素呈梯度螺旋式上升。由于三年級(jí)正處于低段向高段的過渡，教師要力求發(fā)揮橋梁紐帶作用，促進(jìn)學(xué)生語文能力的穩(wěn)步提升及語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。縱觀本套教材，學(xué)生復(fù)述故事能力是一個(gè)長線安排的語文要素。在不同的冊次或同一冊次的不同單元之中，內(nèi)容編排呈現(xiàn)出了明顯的訓(xùn)練梯度。就三年級(jí)下冊第八單元而言，如何把握“復(fù)述故事”這一語文要素并有效開展教學(xué)活動(dòng)，筆者將從以下兩個(gè)方面加以分析。

一、“復(fù)述故事”的編排解析

三年級(jí)下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。在此之前，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“借助圖片”“根據(jù)表格或提示”等方法講故事。具體指導(dǎo)主要體現(xiàn)在課后練習(xí)題中。三年級(jí)上冊延續(xù)了這一編排特點(diǎn)，通過三篇課文的課后練習(xí)繼續(xù)對(duì)“復(fù)述”進(jìn)行訓(xùn)練和提升。例如《去年的樹》要求學(xué)生把這個(gè)故事講給家人聽，和他們交流感。學(xué)生不僅要講述，還要交流感受，這個(gè)要求明顯高于第一學(xué)段?！对谂６亲永锫眯小芬髮W(xué)生畫出在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽，這是要求學(xué)生先梳理故事情節(jié)再講故事。在此基礎(chǔ)上，三年級(jí)下冊對(duì)“復(fù)述故事”進(jìn)行集中編排，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)就顯得能掌握復(fù)述故事的方法。第八單元中的“復(fù)述故事”是指向基于對(duì)故事內(nèi)容充分了解和把握基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過程。為了幫助學(xué)生復(fù)述故事，三年級(jí)下冊第八單元的四篇課文在課后練習(xí)或?qū)W習(xí)提示中，都明確了“復(fù)述故事”這一語文要素具體落實(shí)的要求與方法。此單元的課文篇幅都比較長，故事內(nèi)容豐富，根據(jù)課文的具體特點(diǎn)，提供了多樣化的復(fù)述支架。例如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，引導(dǎo)學(xué)生先借助課后的表格，梳理不同時(shí)間內(nèi)裁縫和顧客的不同要求與表現(xiàn)，再以此為支架有序復(fù)述故事?！堵芬晃闹袃蓚€(gè)主人公在不停移動(dòng)中不斷產(chǎn)生誤會(huì)。課后教師提供了示意圖和文字提示的支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事。《方帽子店》《棗核》這兩篇略讀課文則是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的詳細(xì)復(fù)述故事方法的進(jìn)一步練習(xí)和運(yùn)用。而“交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)了復(fù)述的基本要求以及表格、示意圖等實(shí)用的復(fù)述支架，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中靈活運(yùn)用這些復(fù)述方法。

二、“復(fù)述故事”的教學(xué)建議

（一）借助表格，引導(dǎo)分步復(fù)述

課后練習(xí)中的表格是落實(shí)“復(fù)述故事”這一語文要素的抓手。學(xué)生借助表格練習(xí)復(fù)述，能有序復(fù)述，不遺漏故事重要情節(jié)。其次，指導(dǎo)學(xué)生從找到的句子中提取關(guān)鍵信息，適時(shí)提示學(xué)生提取信息要適當(dāng)概括，不要照搬原文，填表要簡潔，這是復(fù)述故事的前奏。接著，讓學(xué)生在厘清順序、梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課后表格嘗試把故事講清楚，這應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)。由于是首次學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述故事，要求不宜過高，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層落實(shí)。最后，在此基礎(chǔ)上可鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如描寫顧客和裁縫神態(tài)、動(dòng)作的語句，以及雙方的對(duì)話語氣，再把故事講得具體生動(dòng)一些。

（二）用好示意圖和文字提示，落實(shí)按順序完整復(fù)述

不能按順序完整復(fù)述是平時(shí)閱讀教學(xué)中常見的問題。下面筆者就以《漏》這篇課文為例，談一談如何有效克服這種問題?！堵肥潜緝越滩闹衅铋L的一篇課文。故事的趣味性、吸引力主要體現(xiàn)在故事情節(jié)的曲折離奇。在課堂教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生借助示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事。在課堂教學(xué)指導(dǎo)中建議如下：首先讓學(xué)生默讀課文，在文中用橫線畫出描寫老虎和賊的心理活動(dòng)的句子，通過分角色朗讀，讓學(xué)生感受到賊和老虎都是做賊心虛、極度恐懼的。教師再追問：文中還有哪些詞句表現(xiàn)出了老虎和賊的害怕？讓學(xué)生圈畫出重點(diǎn)詞語，比如“渾身發(fā)抖”“腿腳發(fā)軟”“撲通”“撒腿”“拼命抱住”“倒栽蔥”“腿一軟”等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體會(huì)老虎與賊的驚恐。其次，在理解上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論：“你認(rèn)為這些內(nèi)容在復(fù)述故事時(shí)需要講述嗎？為什么？”讓學(xué)生明白本文故事情節(jié)發(fā)展和人物心理緊密相關(guān)，心理活動(dòng)則是這個(gè)故事的重要組成部分，復(fù)述時(shí)盡量不要遺漏。接著，指導(dǎo)學(xué)生采用生生合作的方式復(fù)述故事，要求他們借助示意圖和文字提示，按故事順序，每人復(fù)述故事的一個(gè)部分，由小組合作完成整個(gè)故事的復(fù)述。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生通過同伴互助，取長補(bǔ)短，為后續(xù)的深層次復(fù)述做準(zhǔn)備。

（三）遷移運(yùn)用，提升復(fù)述能力

復(fù)述是一項(xiàng)重要的語文技能，只有通過運(yùn)用練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為語文能力。在學(xué)完兩篇精讀課文后，教師可讓學(xué)生在兩篇略讀課文中遷移方法，練習(xí)運(yùn)用，這樣才能真正達(dá)到提升復(fù)述能力的目的。

《方帽子店》一文就是詳細(xì)復(fù)述故事方法的進(jìn)一步練習(xí)與運(yùn)用。在復(fù)述“最意想不到”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用“借助表格復(fù)述”的方法。例如，復(fù)述“方帽子店主人看到兒子戴圓帽子惱羞成怒”這一段，可先讓學(xué)生摘錄大人和孩子的不同表現(xiàn)填入表格中，而后借助表格用自己的話復(fù)述這部分內(nèi)容。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生靈活遷移運(yùn)用第一學(xué)段學(xué)習(xí)講故事的各種方法，比如抓關(guān)鍵詞語、按事情發(fā)展的先后順序復(fù)述等。學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師不僅要關(guān)注意思是否表達(dá)清楚、語句是否前后連貫，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。

《棗核》是本單元最后一篇課文，是之前學(xué)習(xí)“復(fù)述故事”方法的綜合運(yùn)用，也是單元學(xué)習(xí)成果的鞏固與檢驗(yàn)。教學(xué)中要把體現(xiàn)棗核聰明的內(nèi)容作為本課復(fù)述練習(xí)的重點(diǎn)。復(fù)述前，教師可先讓學(xué)生討論復(fù)述本課可以運(yùn)用什么方法，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前幾課乃至第一學(xué)段所學(xué)的方法。其次是要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法，如圖畫加文字、轉(zhuǎn)換地點(diǎn)、填寫表格，還可以熟記自己感興趣的語段或句子，或是用其他有助于復(fù)述的方法。無論采用何種方法復(fù)述，關(guān)鍵是把故事內(nèi)容說清楚、說連貫。

總而言之，三年級(jí)下冊第八單元中“復(fù)述故事”語文要素的教學(xué)具有承前啟后的銜接性，教師在課堂教學(xué)中要基于學(xué)情，充分借助多樣化的復(fù)述支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的主要情節(jié)，把時(shí)間更多地用在學(xué)習(xí)怎樣復(fù)述故事上，有效地落實(shí)單元語文要素，扎實(shí)提高學(xué)生的語文能力。