高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略分析

■陜西省榆林市神木中學(xué) 王 艷

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在教育與發(fā)展中應(yīng)兼顧學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的自身發(fā)展需要，當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，如何引導(dǎo)個(gè)體更好地融入未來(lái)社會(huì)發(fā)展也是至關(guān)重要的。基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的要求，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化與完善。

一、基于學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)科指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提出要求是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。語(yǔ)言能力在學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中所謂的“語(yǔ)言知識(shí)”不同，學(xué)生的語(yǔ)言能力不僅包含單詞、詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，還包含滲透在語(yǔ)篇中的語(yǔ)用知識(shí)，即學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，還應(yīng)該掌握特定情境下英語(yǔ)運(yùn)用的方法。一直以來(lái)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，重視語(yǔ)言知識(shí)，輕視語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題都比較突出，尤其是在應(yīng)試的壓力下，教師不愿意或者不敢拿出更多的時(shí)間要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致、緩慢的訓(xùn)練。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)善于利用情景，將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)用知識(shí)融合特定的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地完成語(yǔ)用訓(xùn)練。

例如在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit3 Travel journal的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)：（1）教師要求學(xué)生課前通過(guò)查找資料，收集圖片、文字、視頻等，形成Travel journal，并利用多媒體課件呈現(xiàn)畫(huà)面，營(yíng)造情境，要求學(xué)生以親歷者的身份介紹旅行經(jīng)歷，訓(xùn)練學(xué)生在口語(yǔ)中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法。（2）在學(xué)生完成深入閱讀后，為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)，根據(jù)教材中給出Travel journal中的內(nèi)容寫(xiě)下自己的旅行經(jīng)歷，適當(dāng)拓展，教師可以給出寫(xiě)作提示：Climate/History/People/Food/method(s)of travel/activities and sight，學(xué)生在思考與表達(dá)中，提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用的體會(huì)，進(jìn)而發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、基于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

思維品質(zhì)是個(gè)體在探究客觀事物過(guò)程中呈現(xiàn)出的思維特點(diǎn)，其中既包含記憶、理解、運(yùn)用等低階思維，也包含分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維。在高中階段，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容更加多元、復(fù)雜，學(xué)生不僅需要記憶、理解、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)邏輯探究、綜合分析與鑒賞評(píng)價(jià)，這樣才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀，并在英語(yǔ)語(yǔ)言中提升思維品質(zhì)。目前，在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的思維發(fā)展主要局限在低階思維，例如對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械記憶，對(duì)一篇文本的閱讀理解，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用等。由于缺乏從低階思維向高階思維過(guò)渡的橋梁，許多學(xué)生的思維品質(zhì)遲遲得不到提升。針對(duì)此，教師立足學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改造升級(jí)，促使學(xué)生在啟發(fā)與引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)思維能力的轉(zhuǎn)化與提升。

例如在人教版高中英語(yǔ)必修三Unit3 The Million Pound Bank Note的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：（1）根據(jù)文本中的戲劇形式，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其中包括主人公亨利·亞當(dāng)斯、富商兄弟羅德里克和奧利弗以及餐廳的店主、服務(wù)員等角色，通過(guò)小組合作展開(kāi)競(jìng)賽。（2）結(jié)合戲劇內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題難度從簡(jiǎn)單的內(nèi)容理解到人物性格特點(diǎn)的挖掘，最后到對(duì)故事結(jié)局的聯(lián)想。

三、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)能力是針對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展提出的素養(yǎng)要求。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要具備獨(dú)立解讀材料的能力，還應(yīng)根據(jù)具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，具備獨(dú)立展開(kāi)循序練習(xí)、重點(diǎn)練習(xí)的能力，歸納總結(jié)能力以及模仿能力和創(chuàng)造能力。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀課堂中國(guó)的局限，教師應(yīng)主動(dòng)扭轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系，圍繞學(xué)生的教學(xué)主體的地位設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀和課后拓展策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在人教版高中英語(yǔ)必修四Unit1 Women of achievement的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（1）在課前為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，導(dǎo)學(xué)案中主要針對(duì)文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，幫助學(xué)生突破基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我閱讀體驗(yàn)，并針對(duì)文本主題提出質(zhì)疑；（2）在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題以及教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論互動(dòng)，共同繪制思維導(dǎo)圖，完成對(duì)文本的梳理與概括；（3）結(jié)合文本主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)Women of achievement編創(chuàng)對(duì)話(huà)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)的運(yùn)用與鞏固，此外，為學(xué)生提供課后拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外成功女性的傳記故事，以豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，鞏固自主學(xué)習(xí)能力。

四、基于學(xué)生的文化意識(shí)發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)英語(yǔ)既是學(xué)生提高語(yǔ)言能力的途徑，也是學(xué)生了解世界文化的方式。在當(dāng)前多元文化發(fā)展背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從文化發(fā)展的角度，塑造學(xué)生的思想觀念與行為模式，奠定應(yīng)對(duì)不同的文化環(huán)境的基礎(chǔ)。

一直以來(lái)，高中英語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)都是學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，而忽視學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化缺乏深刻理解，在文化交流與沖突中產(chǎn)生認(rèn)知偏差。針對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，結(jié)合閱讀教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行綜合培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)結(jié)合閱讀篇章引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)文化，其中包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)土人情、價(jià)值取向等多個(gè)方面，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶中積累文化知識(shí)點(diǎn)，理解文化起源，逐步打消對(duì)文化的偏見(jiàn)；其次，展示漢英文化的差異，例如教師可以以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明中西方社會(huì)習(xí)俗的差異，以及差異背后的文化尊重差異，尊重不同風(fēng)俗習(xí)慣的存在意義；再次，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，汲取文化中的精華，敢于面對(duì)本民族文化中的不足，并在開(kāi)放性的文化交流中提高文化品質(zhì)；最后，構(gòu)建跨文化交際環(huán)境，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)文化溝通，提升學(xué)生適應(yīng)跨文化交際環(huán)境的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著變革與創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)刻。就英語(yǔ)學(xué)科爾雅核心素養(yǎng)的四個(gè)方面緊密聯(lián)系、不可分割的，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)四個(gè)維度進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生在更加積極的閱讀氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。