小學語文教學中提高學生寫作能力的具體措施研究

■山東省淄博市張店區(qū)蓮池學校 劉 英

對于小學生來說，本身的詞匯積累處于一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，寫作實際上是考察小學生的綜合素質能力，不僅包括對字詞的理解，還包括對句段的應用，也是對小學生所見所聞內容的情感抒發(fā)。需要注意的是，小學生語文寫作能力的提升并不是一個一蹴而就的過程，而是需要前期扎實基礎知識的積累，同時借助合理的、科學的寫作指導課程，在保護學生寫作積極性的同時，幫助小學生逐步提高自身的寫作能力。

一、小學生寫作時面臨的問題分析

（一）缺乏對寫作的積極性

對于小學生來說，他們的年齡尚小，積累的字詞、語段較少，在寫作過程中常常會面臨一些用詞用句的難題?；诖?，小學生對寫作的熱情慢慢消退。同時，不少教師為了讓學生能寫出東西，甚至讓學生花費大量的時間背誦范文。對于小學生所處的語文學習階段，多背、多模范優(yōu)秀的范文本身無可厚非，但是如果過分注重模范，注重語文作文的背誦，會讓學生對于寫作產生抵觸情緒，從而難以為小學生打下良好的寫作觀念和基礎。

（二）寫作過程中過分注重技巧，缺乏真情實感的流露

教師在教學過程中常常會存在過分注重寫作技巧，當學生被灌輸進大量的寫作技巧時，學生自身會受到寫作技巧的影響，在寫作過程中會隱藏或者說壓抑自己的真情實感，從而讓作文缺乏活力，與寫作的本來意圖大相徑庭。對于小學生來說，他們不是要掌握花哨的寫作技巧，而是需要將日常生活中的所思所想所感通過寫作的方式記錄下來，表達出去，從而達到寫作的真實目的。

二、關于如何提高小學生寫作能力的策略探討

（一）注重激發(fā)小學生的寫作興趣，保護小學生寫作積極性

在寫作過程中，不僅要讓小學生學會模仿，更要讓小學生充分發(fā)揮自身的積極主動性。小學生所處的年齡階段正是思維發(fā)散的階段，對于語文教師來說，不能將學生的思維局限在某一固定框架下，而是要讓學生充分發(fā)揮自身的想象力、感悟力，從而有效提高學生的寫作積極性。教師借助學生的興趣，更能長時間吸引學生的注意力，從而推動寫作教學的順利進行。對于小學生來說，興趣是最好的老師，基于興趣，學生的注意力才能較長時間集中，學習效率才能有效提高。

（二）合理利用閱讀素材

在實際寫作過程中，學生常常會拿到題目時不知道如何下筆，磨蹭半天常常寫不出幾句話。從背后的原因看，主要是學生自身的綜合儲備知識不足。對此，教師要借助閱讀素材幫助學生積累好詞、好句、好段，從而為小學生的寫作打下扎實的基礎。另外，在寫作時，教師要結合學生的實際情況，本著實事求是的原則，合理設置寫作任務的難度，不能過分打擊學生的自信心。合理利用閱讀素材是進行寫作指導的有效方式之一。舉例來說，在講授《春的消息》這一篇課文的過程中，教師要通過與學生互動方式吸引學生的注意力，課程開始可以通過“如果大家自己是春姑娘，你們將會如何將春的消息告訴大家呢？”基于這一問題讓學生進行獨立思考，然后通過舉手回答的方式進行教師與學生之間的互動，通過這種問題導入情境的方式，教師便可以實現文章的導入。之后，帶領學生進行文章閱讀，針對文章中學生可能存在疑惑的問題進行指導解答，幫助學生深入理解這篇《春的消息》。最后，在課堂即將結束時，教師可以讓學生以“春天”為作為題目進行寫作。對于小學生來說，他們剛剛進行過課文學習，對于春天有著些許的自我思考與感悟，更容易完成關于春天的作文寫作任務。通過這樣一種指導教學模式，學生的寫作能力便能得到潛移默化的提高。

（三）注重積累教學中的優(yōu)美詞句

優(yōu)美詞句是一篇優(yōu)秀作文的重要組成部分。教學課程改革之后，教材內容為了適應教師的作文教學，也進行了相應部分的改動?，F有的語文教材中，很多文章中的優(yōu)美詞句可以作為小學生作文素材的積累來源。教師可以在教學過程中可以指導學生進行優(yōu)美語句的記錄、理解，從而變成自己作文中的內容輸出，為自己的作文添光加彩。例如，在小學語文教材中有這么一篇文章：《秋天的雨》。在這篇文章中有著大量的比喻句、擬人句，對于小學生學習比喻、擬人的修辭技巧有著積極的指導作用。文章中通過采用比喻、擬人的手法對于秋天的景物進行細致的描繪，讓人讀來仿佛置身其中。教師在講課過程中，可以將這些擬人句、比喻句讓學生通過閱讀文章找出，同時就某一部分進行變換練習，幫助學生掌握比喻句、擬人句的寫作技巧。同時，教師要借助不同文章之間的聯系，讓學生掌握一種系統(tǒng)的思維方式。比如，將描述春、夏、秋、冬的文章進行一個類別分析，幫助小學生掌握文章的結構行為，從而打開學生的寫作思路，提高學生的寫作能力。

（四）積極鼓勵學生對于閱讀教材的留白部分進行補充

在閱讀教材中的很多文章都采取了留白的寫作方式，這樣一來不僅給了教師教學的指導思路，也有利于發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。針對這類留白的文章，教師要合理利用，讓學生進行補充，同時在課堂上給予學生一定的時間進行交流，在交流過程中實現學生之間的思維碰撞。舉例來說，在學習《窮人》這篇文章時，教師可以激發(fā)學生的想象力，就“我已經把孩子抱回家了”這一文章結尾作為學生寫作的開頭，讓學生設想之后的生活狀況是怎樣的。當學生從讀者的身份轉化為作者，學生自身寫作的積極性被激發(fā)。同時，給予學生獨立思考、各抒己見的機會，能讓教師看到學生的能力，也能有效提高學生的寫作能力。在寫作的過程中，教師不能吝嗇對學生的鼓勵和激勵，當學生敢于大膽表露自己的真情實感時，教師要給予學生眼神的肯定，讓學生敢于在課堂表達自己的看法，抒發(fā)自己的真實情感。

（五）注重聯系實際生活

為了讓學生的寫作充滿真情實感，教師也要在寫作教學過程中聯系學生的實際學習生活。讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，同時將生活中的點滴小事，一些所思所想及時進行記錄，從而成為自己的作文素材。當學生對于實際生活有了深入的觀察，那么在寫作過程中自然會流露出個人實際的想法，體現出真情實感。要知道藝術來源于生活，因此，寫作要注重聯系日常生活。

三、結語

小學語文是小學生進行語文學習的打基礎階段，如果基礎夯實不牢固，那么直接會影響之后的語文學習。要注重學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中就包含寫作能力的培養(yǎng)。對于小學生來說，寫作能力是重要且必要的，但是寫作能力的培養(yǎng)要遵循科學的原則，注重素材的積累、日常生活的觀察等。