小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)途徑探究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學 郝玉紅

一、渲染輕松課堂氛圍，激起學生閱讀熱情

在小學語文教學過程中，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，需從興趣視角切入，激起他們的閱讀熱情，使他們對閱讀保持主動態(tài)度，這樣能起到事半功倍的效果。對此，小學語文教師應當借助語言、教具等營造輕松的課堂氛圍，幫助學生釋放壓力與舒緩緊張，吸引他們自覺踴躍地參與閱讀，使他們喜歡上閱讀。同時，教師要做好示范閱讀工作，流利、正確地通讀課文，幫助學生掌握準確的發(fā)音，引領他們琢磨語調(diào)與語氣，使他們不斷積累閱讀經(jīng)驗和技巧。

諸如，在《小壁虎借尾巴》教學實踐中，教師先出示一則謎語“稱虎不是虎，墻上自由爬，待在房屋上，去擒飛來將”，讓學生猜測謎底，由此引出“壁虎”這一動物，詢問：大家見過壁虎嗎？它是什么樣子呢？然后在課件中展示壁虎的圖片，簡單介紹后要求他們閱讀課文標題并思考：小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？怎么借？借到?jīng)]有？使學生帶著問題初讀課文。接著，教師正確、流利、有感情地朗讀全文，讀出輕重和停頓，引領學生借助插圖獨立閱讀課文，讓學生之間相互提醒讀音，注意平翹舌音，并指導他們分小組互助閱讀，將課文讀通順，讓學生找出文中出現(xiàn)的幾種動物，理清小壁虎借尾巴的順序。如此，教師通過謎語、引導性問題、插圖、范讀等營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀熱情，使學生慢慢學會閱讀。

二、營造適宜閱讀情境，輔助學生理解文本

小學生的抽象思維能力較弱，以形象思維為主，但他們無論是學習經(jīng)驗還是生活經(jīng)歷都較少。閱讀對小學生來說也是一項難度較大的任務。小學生很難深刻理解文本知識，所以閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。小學語文教師在具體的課堂教學中，可以借助實物、圖片、音樂、視頻等設計適宜的閱讀情境，將課文中的一些事物生動形象地呈現(xiàn)出來，煥發(fā)小學生的感性認知，降低閱讀難度，使小學生閱讀起來更為輕松和愉悅，輔助他們高效理解文本內(nèi)容。

比如，在關于《黃山奇石》的教學過程中，教師先播放介紹黃山奇石的視頻，要求學生結合自己搜集的資料暢談感受，設計導入性語言：今天和大家一起領略黃山奇石的風光，看看它到底“奇”在哪里？指導學生大聲朗讀，讀準字音與讀通句子，讓學生找出文中介紹的奇石。接著，教師在課件中展示“仙桃石”的圖片，讓學生閱讀第二自然段，相互交流作者是怎么描寫這塊石頭的，仔細感受句子中的修辭手法，然后運用同樣的方法指導他們閱讀《猴子觀?！贰断扇酥嘎贰贰督痣u叫天都》，讓學生在閱讀中分別表演出來，并想象其他奇石的形貌。學生通過品讀重點詞句體會黃山奇石的栩栩如生，感受語言的生動優(yōu)美，學會運用擬人、比喻等修辭手法，真切體會黃山石的奇特，同時培養(yǎng)熱愛大自然和祖國風光的情感。

三、巧妙設計課堂提問，學生明確閱讀方向

不少小學生受閱讀經(jīng)驗匱乏的影響，難以準確找到課文的重點，往往按照順序通篇閱讀，對文本的理解只是流于表面，難以真正理解文本內(nèi)涵。小學語文教師在日常教學中應做好引導工作，可圍繞具體課文精心設計一系列啟發(fā)性、層次性、開放性問題，通過提問的方式引領學生找到明確的閱讀方向，使學生確定閱讀重點，讓他們在閱讀其他文本時能舉一反三、觸類旁通地圍繞相關問題進行閱讀，從而形成遷移能力，提高自身的閱讀能力。

此時，在進行《金色的草地》教學時，教師設計提問式導入語：大家都見過草地吧，都是什么顏色？大部分學生都會說是綠色。這時教師設疑：那金色的草地是怎么回事？你們想去看看嗎？以此引發(fā)他們閱讀新課的欲望。接著，教師指導學生初讀課文獲得整體感知，提出問題：為什么草地會是金黃色的？讓學生找出有關語句反復閱讀，說出各自的理解，搭配滿地盛開的蒲公英圖片輔助他們理解草地是金色的。之后，教師設計問題：草地顏色的變化與什么有關？按照時間順序說出草地的顏色是怎樣變化的？作者有哪些新發(fā)現(xiàn)？組織學生結合文章語句閱讀和討論，發(fā)現(xiàn)草地顏色的變化與蒲公英花瓣的合攏和張開有關，并閱讀表示蒲公英花瓣動的語句，搭配相應的動作，讓他們充分感受大自然的神奇與美妙，使學生養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。

四、運用多元閱讀方式，強化學生學習體驗

針對小學語文教學而言，為培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師不能長期使用一種或固定幾種閱讀形式，要根據(jù)具體文本靈活運用多元化的閱讀方式，以免引發(fā)他們的疲倦感與厭煩感，要使他們充分感受閱讀的精彩與魅力。小學語文教師在課堂教學實踐中，應當根據(jù)課文體裁、風格等因素，除傳統(tǒng)的有感情地朗讀之外，還需指導學生運用男女對讀、小組合讀、分角色閱讀等多種方式，使學生充分展現(xiàn)個人優(yōu)勢，強化他們的學習體驗，同時收獲更多知識與技能。

在這里，以《草船借箭》教學為例，教師先簡單介紹“草船借箭”的故事背景，要求學生快速閱讀課文，思考文中描述了一件什么事，要求他們簡單介紹事件的起因、經(jīng)過和結果，使學生概括出課文的主要內(nèi)容，理清文章順序，結合文中語句初步評價諸葛亮與周瑜這兩個人物。接著，教師指導學生自主閱讀課文，把精彩部分有感情地讀出來，引領他們品讀重點詞句，結合文中對話揣測心理，了解各個人物形象。隨后組織學生在小組內(nèi)分角色閱讀課文，分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅與曹操的角色，使學生在表演中深入理解課文內(nèi)容，進一步感知人物形象性格特點：諸葛亮神機妙算、豁達大度、有膽有識、知人善用；周瑜心胸狹窄、嫉賢妒能；魯肅忠厚守信、顧全大局；曹操生性多疑、小心謹慎等，從而體驗到閱讀名著的樂趣。

五、注重拓展課外讀物，提升學生閱讀能力

在小學語文課程教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，僅僅依靠有限的課堂時間與教材課文是遠遠不足的，教師需適當擴大閱讀范圍，著重拓展課外讀物，增加他們閱讀量，做到課堂內(nèi)外的有機互補，使學生形成廣泛的閱讀興趣。小學語文教師可以結合閱讀目標、課程標準、學生實際情況等因素選擇課外讀物，同時鼓勵他們圍繞課堂所學課文主題自主搜索，嘗試閱讀更多類似的作品，并練習掌握的閱讀技巧，達到鞏固、熟練的目的，從而提升閱讀能力。

六、結語

在小學語文教學活動中，閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，教師應當長期堅持，善于發(fā)現(xiàn)與制造契機，靈活運用多種多樣的方式指導學生閱讀，使學生逐步提高閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷積累語言知識和閱讀技能，進而推動他們?nèi)姘l(fā)展。