情景教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省天水市麥積區(qū)三岔中心學(xué)校 王志霞

一、合理導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建良好的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在以往的教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生在課堂中的主體性，在課程開(kāi)展過(guò)程中以自我為中心，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式無(wú)疑是效率低下的。教師在教學(xué)方法的選用過(guò)程中，應(yīng)注重選擇情景式的教學(xué)方案，讓課程開(kāi)展得更加有趣，使學(xué)生能參與教學(xué)，通過(guò)良好的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對(duì)《落花生》這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。如，在課上展示提前準(zhǔn)備的農(nóng)耕視頻，讓學(xué)生了解田野的模樣，為他們展示美麗的花生田，讓學(xué)生對(duì)文章中的花生有深刻的印象，并提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“花生使長(zhǎng)什么樣子的啊？花生田的風(fēng)景怎么樣？讓我們一同朗讀課文，看看作者所描寫的花生田是那番景象?！痹陂喿x前設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生能更高效地帶著問(wèn)題閱讀，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

在講解文章的過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用問(wèn)題情境，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉獨(dú)立思考的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從課文主題出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生能獨(dú)立地思考問(wèn)題，突出“以人為本”的教育理念，使學(xué)生能參與課堂建設(shè)。

例如，在《珍珠鳥(niǎo)》這一課中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，在課前提出問(wèn)題：“這篇文章是如何描繪珍珠鳥(niǎo)的？為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化？作者采用了哪些描寫手法描繪珍珠鳥(niǎo)？本文的主旨是什么？”讓學(xué)生帶著這些層層深入的問(wèn)題，閱讀和理解文章，充分利用學(xué)生的探究精神，使學(xué)生深入地解析課文與作者的情感。

三、通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行情景渲染

在小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中投入情感，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中收獲美，在心情愉悅的條件下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在營(yíng)造情景的時(shí)候融入音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)渲染氣氛，喚起他們的感官，讓學(xué)生能在音樂(lè)的加持下自由地聯(lián)想，對(duì)文章內(nèi)容形成更深刻的印象。教師在采用音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重音樂(lè)的選用，要使選用的音樂(lè)與文章主旨保持一致，在意境上與之達(dá)到統(tǒng)一，只有經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的音樂(lè)才能對(duì)營(yíng)造課堂氛圍起到重要的作用。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，增加音樂(lè)的主要目的便是渲染當(dāng)時(shí)悲涼情景，讓學(xué)生深刻地了解那段屈辱的歷史，從而做到知恥而后勇，激發(fā)學(xué)生感官上的體驗(yàn)與聯(lián)想，讓學(xué)生能帶著感情學(xué)習(xí)語(yǔ)文，加深他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，生動(dòng)呈現(xiàn)情景

小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)教育部特別篩選過(guò)的，每一篇都堪稱經(jīng)典，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與他們的生活離得太遠(yuǎn)，理解起來(lái)尤為困難。教師在教學(xué)的過(guò)程中，若單純地依靠自身直白地講述，就很難讓學(xué)生明白文章內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如可以通過(guò)多媒體，為學(xué)生展示與課文背景相符的圖片與視頻，使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，使學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握更透徹。

例如，在《少年中國(guó)說(shuō)》這一課教學(xué)的過(guò)程中，教師為了能讓學(xué)生更加好地了解這篇文章創(chuàng)作時(shí)的背景，可通過(guò)多媒體播放當(dāng)時(shí)的一些影像資料，從而激發(fā)學(xué)生的民族情懷與家國(guó)情懷，使學(xué)生更加深入地了解這篇文章蘊(yùn)含的主旨，使學(xué)生能更好地與文章產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生留下直觀印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱愛(ài)。

五、開(kāi)展角色扮演，讓學(xué)生深入體會(huì)情景

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生參與課程建設(shè)，通過(guò)建設(shè)情景的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章中每個(gè)人物的性格與特點(diǎn)，通過(guò)表演增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，以此達(dá)到高效教學(xué)的目的。教師通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生了解文章中人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生能感受文章中人物的神態(tài)、動(dòng)作和心里的變化，將課文中的人物活靈活現(xiàn)的展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生精彩的表演，讓課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，采用新的教學(xué)模式與方法，為學(xué)生開(kāi)展更高效的課程。教師要通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)方法，使學(xué)生擁有主觀的思考能力，對(duì)難度較深的課文也能更好地理解，能對(duì)文中的人物性格與文章主旨有深層次的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生走進(jìn)文中所描繪的情景中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上緊跟教師的思維，順利地突破教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，既加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，能做到自主學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞力與學(xué)習(xí)成績(jī)。