思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析

■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 劉國(guó)軍

在當(dāng)前的教育背景下，最重要的就是推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)思考，能創(chuàng)造性地思考。這是當(dāng)代教育工作對(duì)教師提出的新標(biāo)準(zhǔn)，也是希望能達(dá)到的教育效果。思維導(dǎo)圖是一種新的圖形思維工具，其簡(jiǎn)潔直觀，而且高效，在多個(gè)領(lǐng)域中都得到應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合可以實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)習(xí)的優(yōu)化。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)可以構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)構(gòu)架，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，并在思維框架的引領(lǐng)下有序地復(fù)習(xí)，保證學(xué)生復(fù)習(xí)成效的提升，也有助于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化。

一、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)存在問(wèn)題

（一）復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多

復(fù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有效開展復(fù)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及記憶，并且可以將知識(shí)內(nèi)容靈活地掌握。但是學(xué)生在當(dāng)前的復(fù)習(xí)課堂中收獲往往不多，學(xué)生開展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)范圍廣、容量多，雖然語(yǔ)文教材在編排上采取了主題集中的形式，但學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中還會(huì)感到知識(shí)的零散。開展復(fù)習(xí)課的主要目的就是幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行一定聯(lián)系，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，在實(shí)際應(yīng)用中通過(guò)知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系有效利用相關(guān)內(nèi)容去分析以及解決問(wèn)題，真正將知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)技能。

（二）復(fù)習(xí)模式單一

有效開展對(duì)小學(xué)生的復(fù)習(xí)課，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性的提升。具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生在知識(shí)的探索過(guò)程中得到收獲。就目前部分教師的復(fù)習(xí)實(shí)際情況來(lái)講，教師只是將所有知識(shí)點(diǎn)再一次重復(fù)地教學(xué)，或簡(jiǎn)單地回憶從前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并未對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度分析。這樣開展的復(fù)習(xí)課堂，不僅會(huì)造成學(xué)生時(shí)間上的浪費(fèi)，而且無(wú)法得到良好的復(fù)習(xí)成效。有些語(yǔ)文教師甚至將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)變?yōu)榻忸}課，通過(guò)解答問(wèn)題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在大量的解題過(guò)程中只能實(shí)現(xiàn)解題能力的提升，無(wú)法達(dá)成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。教師沒(méi)有有效地、有針對(duì)性地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)模式過(guò)于單一會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)沒(méi)有成效，學(xué)生無(wú)法更好地記憶、理解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)無(wú)法有效提升。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在當(dāng)前教育背景下，要求教師注重學(xué)生在課堂中的主體地位。但是，目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)是主導(dǎo)的，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生課堂地位并不高，不能真正成為課堂主人。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，也不會(huì)在完成習(xí)題后體會(huì)到成就感，往往無(wú)法形成一定的學(xué)習(xí)熱情，一直被動(dòng)地復(fù)習(xí)，造成復(fù)習(xí)效率低下。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間感受不到自己的學(xué)習(xí)地位，會(huì)造成學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)越豐富，其思維就會(huì)越混亂，而且會(huì)形成一定的煩躁情緒，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在復(fù)習(xí)課堂中完全取代學(xué)生的地位，學(xué)生無(wú)法自主梳理和整合語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將思維導(dǎo)圖靈活地運(yùn)用在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂優(yōu)化的教育目標(biāo)。思維導(dǎo)圖有著梳理以及壓縮的功能，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，只要將關(guān)鍵詞連線，就可以將整個(gè)單元甚至整本書的內(nèi)容組合成一張圖片。思維導(dǎo)圖可以將大腦中存在的隱性內(nèi)容明確地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)直觀的圖對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行定向以及引導(dǎo)，讓學(xué)生可以明確新知識(shí)與以往學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，而且可以從以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容中找到相似的知識(shí)進(jìn)行吸收，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的有效理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的整合。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，減輕學(xué)生在復(fù)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)。

（二）小組合作繪制思維導(dǎo)圖

教師要將學(xué)生合理劃分為若干學(xué)習(xí)小組，在復(fù)習(xí)具體的文章或模塊前，要求學(xué)生分析所有知識(shí)內(nèi)容，然后進(jìn)行小組討論，將文章或模塊中的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)之間存在的層次、關(guān)聯(lián)等明確，并將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖繪制出來(lái)。在討論交流以及繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深入研究知識(shí)內(nèi)容，明確相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)間存在的關(guān)聯(lián)更為清晰地領(lǐng)悟，進(jìn)而達(dá)成整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的成功構(gòu)建。同時(shí)，還要通過(guò)小組合作交流，補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)，全面實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善。教師也可以與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以盡可能地規(guī)避學(xué)生在思維上的盲點(diǎn)，更容易幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解，并形成綜合性分析，推動(dòng)學(xué)生觀察、分析等能力的強(qiáng)化，真正將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)技能。此外，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生開展拓展性練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身發(fā)散性思維的訓(xùn)練，將自身的思維意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，為今后更好解決綜合性問(wèn)題做準(zhǔn)備。

（三）思維導(dǎo)圖用于識(shí)字學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的字詞儲(chǔ)備量

以前學(xué)生在語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，最常用的方法就是通過(guò)朗讀和手寫來(lái)進(jìn)行記憶，這種方式效率不高，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，久而久之，降低學(xué)生的字詞推理能力。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效改善這種現(xiàn)狀。教師可以培養(yǎng)學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。漢字學(xué)習(xí)中，有大量同偏旁文字，也有很多諧音字。很多學(xué)生在記憶的時(shí)候，容易產(chǎn)生偏差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂的狀況。這種情況下，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更方便地記憶。學(xué)習(xí)了一些字詞后，教師將這些近似的字詞分類列舉，通過(guò)集中展示的方式，采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，更多的是根據(jù)相類似文字的組合方式，可以通過(guò)相關(guān)引導(dǎo)找到規(guī)律，更好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還要為學(xué)生精心選擇具有針對(duì)性、經(jīng)典的字詞習(xí)題，把握好題目的數(shù)量，之后要為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性講解，促使學(xué)生能內(nèi)化知識(shí)，將知識(shí)實(shí)現(xiàn)正面遷移，將自己的將解題技巧有效深化，實(shí)現(xiàn)對(duì)解題規(guī)律的掌握，達(dá)成解題能力的提升。開展語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，一定要考量學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，由淺及深地為學(xué)生講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在識(shí)字教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅可以梳理學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生掌握的知識(shí)更加精細(xì)化，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，能起到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久記憶來(lái)說(shuō)能提供更大幫助。

（四）采用多媒體方式，讓思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中應(yīng)用

當(dāng)下多媒體技術(shù)已經(jīng)充分應(yīng)用到教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建離不開一些理性的分析過(guò)程，呈現(xiàn)給學(xué)生以后，需要學(xué)生充分把握其中要點(diǎn)。對(duì)于邏輯不清晰的地方，教師可以采用多媒體的方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生參考。多媒體技術(shù)可以把一些抽象的內(nèi)容很形象直觀地展示出來(lái)，讓學(xué)生更好把控其中要點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖應(yīng)圍繞相關(guān)主題展開分支，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言交流環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生可以充分地表達(dá)，而且知道應(yīng)該怎樣表達(dá)。當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)課程有了整體把控。在遇到語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以繪制一個(gè)巧妙的思維導(dǎo)圖，采用多媒體方式給學(xué)生播放出來(lái)，可以設(shè)計(jì)成一些動(dòng)態(tài)圖形，讓學(xué)生有條理地了解整個(gè)知識(shí)框架，更好把握其中的核心。采用多媒體技術(shù)的方式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，是一個(gè)非常便捷的方法，不僅可以讓學(xué)生快速接受思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法，也能讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)更加深刻。教師也可以借助多媒體的方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生有效地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

思維導(dǎo)圖可以直觀地呈現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，也能體現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程，思維實(shí)現(xiàn)可視化。同時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，讓學(xué)生親自參與制作，更好地給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生感受到自己受到尊重，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種思維導(dǎo)圖和多媒體詳解的方式，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中更有效率。

三、結(jié)語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨向，既可以提升小學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果，又能推動(dòng)學(xué)生思維的拓展。由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)存在多方面問(wèn)題，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，有效引領(lǐng)學(xué)生開展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理以及整合，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化，可加強(qiáng)小學(xué)生未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)力。