基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

■甘肅省民樂縣金山小學(xué) 史 品

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，問題導(dǎo)向法已獲得了普遍性認(rèn)可。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向法，能使小學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)之下更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也利于培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)，并提高小學(xué)生的思維能力，以此確保激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體意識(shí)?；趩栴}導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)模式，也與當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的教學(xué)要求相吻合，有利于教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

一、構(gòu)建問題學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)為小學(xué)生構(gòu)建問題學(xué)習(xí)情境，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和自主意識(shí)，也可以吸引小學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主思維的目的，在此基礎(chǔ)上，還可以使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生探究意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得以提升的目的。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需將整個(gè)課堂教學(xué)變得更具新穎性、生動(dòng)性和趣味性，這是由于對(duì)小學(xué)生而言，他們的身心發(fā)育還不完全，乏味無趣的問題創(chuàng)設(shè)，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，因此，在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作的過程中，教師還需盡量通過講述課堂小故事，開展課堂小游戲等，為小學(xué)生設(shè)置富有趣味性的數(shù)學(xué)問題，這樣也利于促進(jìn)師生之間的溝通和互動(dòng)。而在小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師還應(yīng)促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)通過溝通和交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也可以提高學(xué)生的合作交流能力。

以“100以內(nèi)的加減法”教學(xué)為例，教師可以對(duì)學(xué)生開展游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，如教師可讓小學(xué)生分別扮演小熊、小老虎和小狐貍等小動(dòng)物，而后向小學(xué)生提出問題：小熊和小老虎的手里各有20個(gè)蘋果和30個(gè)蘋果，而小狐貍的手里只有4個(gè)蘋果，那么小動(dòng)物們一共有多少個(gè)蘋果？在提出此問題后，則能使小學(xué)生認(rèn)真計(jì)算此問題，從而獲得最終的答案。運(yùn)用上述教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思考意識(shí)，也可以確保學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以有效提升，因此，運(yùn)用上述教學(xué)方式十分重要。

二、問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，通常是強(qiáng)調(diào)在導(dǎo)學(xué)階段的問題教學(xué)。問題導(dǎo)入主要是以導(dǎo)入的依據(jù)、時(shí)機(jī)、力度以及反饋等各項(xiàng)機(jī)制加以明確的，所以教師在開展教學(xué)工作前，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，并在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以導(dǎo)入。教師需全面了解小學(xué)生對(duì)各個(gè)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望以及興趣度，根據(jù)小學(xué)生已然具備的知識(shí)體系強(qiáng)化問題分析，提高小學(xué)生的分析主動(dòng)性。要注意的是，在問題導(dǎo)入的過程中，需做到從簡(jiǎn)至難、由淺至深，確保問題的制定具備遞進(jìn)性以及層次性，使不同層次的小學(xué)生均可在問題的引導(dǎo)之下獲得一定的啟迪和收獲。

問題導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì)主要涵蓋下述內(nèi)容：一，在教學(xué)重難點(diǎn)中認(rèn)真提煉數(shù)學(xué)問題，確保問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)能燃起小學(xué)生的探究欲望。二，教師需掌握良好的解題方式，以及豐富的解題思路，能將解答數(shù)學(xué)問題的整個(gè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殡y度不一的各項(xiàng)問題，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行有效思考及解答。三，思考各項(xiàng)數(shù)學(xué)問題的考察標(biāo)準(zhǔn)，列出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這有助于學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題。

以“分?jǐn)?shù)的加減法”為例，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)先確定好數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容及目標(biāo)，明確其中的重難點(diǎn)為讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。教師在起初就應(yīng)提出相關(guān)的問題，如兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同，分母不同，是否可直接進(jìn)行加減？如兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子及分母均不同，那么應(yīng)以何種方式對(duì)比分?jǐn)?shù)的大小，同時(shí)加以運(yùn)算呢？在提出此問題后，小學(xué)生則能想到之前掌握的在同分母下的分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算方法的主要思路，而后積極探析出分?jǐn)?shù)約分以及通分等各種轉(zhuǎn)換思路，這樣非常有利于開展接下來的教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)生有效解題。

三、問題導(dǎo)入融入生活

數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性特征對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力以及理解水平等方面均具備很高的要求，但由于許多小學(xué)生的上述能力均有所不足，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常會(huì)遇到瓶頸，久而久之，小學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避和厭煩的心理。針對(duì)此情況，若想降低小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，教師就應(yīng)在問題導(dǎo)入期間，融入實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，并以此為導(dǎo)向?qū)W(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)工作，并強(qiáng)調(diào)含有生活元素的問題，凸顯生活元素在數(shù)學(xué)知識(shí)中的運(yùn)用效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)原來在現(xiàn)實(shí)生活之中，也包含著如此多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的觀察能力，促使小學(xué)生更樂于思考數(shù)學(xué)問題、解答數(shù)學(xué)問題，從而提高小學(xué)生學(xué)以致用的能力。

對(duì)此，一方面教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，選擇最為適合的生活元素加以聯(lián)系。另一方面在實(shí)際教學(xué)之中，教師還應(yīng)重視和小學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂的氣氛，這樣小學(xué)生才能更主動(dòng)地投身數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，合理地解答各項(xiàng)數(shù)學(xué)問題。

例如，在開展“平均數(shù)”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師可以舉出某些生活實(shí)例開展此教學(xué)工作，如教師可向小學(xué)生提出此問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為我們班的總體學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危坎嗉?jí)的成績(jī)表拿出來，讓小學(xué)生主動(dòng)思考班級(jí)的平均成績(jī)是多少？這樣可在此期間促進(jìn)小學(xué)生理解平均數(shù)的概念，保障小學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，進(jìn)而也能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，伴隨新課改的日益推進(jìn)，基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也越發(fā)受到教師的普遍青睞及認(rèn)可。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)明晰問題導(dǎo)入的關(guān)鍵作用，并靈活地將問題導(dǎo)入法運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，以問題作為導(dǎo)向，燃起小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的積極性，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也能實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力、抽象思維能力的目的，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效提升。