淺談?dòng)行в⒄Z教學(xué)的幾個(gè)維度

■天津市東麗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁 娜

當(dāng)代，在核心素養(yǎng)理念背景下的有效英語課堂教學(xué)，就是要求教師在符合時(shí)代背景和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，課堂效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。運(yùn)用多維度的課堂策略手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維大有效果。古人云“師道尊嚴(yán)”，有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人。作為教師，我們不應(yīng)該僅僅停留在“太陽底下最光輝的職業(yè)”這一光環(huán)籠罩下沾沾自喜，而是要擺平心態(tài)積極探索，使教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能使有效的理念在小學(xué)英語課堂中得到落實(shí)。在注重課堂教學(xué)人文化的基礎(chǔ)上，教師可以從哪些方面去主動(dòng)建構(gòu)有效課堂呢？

一、英語教學(xué)的顯性維度

（一）設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)細(xì)研教材，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)定位，合理設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值并重，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)。師生都要帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂，圍繞目標(biāo)的達(dá)成來開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師明確了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生與教材的特點(diǎn)，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。作為一名優(yōu)秀的英語教師，在設(shè)計(jì)中應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。值得指出的是，任務(wù)的設(shè)計(jì)要以合作學(xué)習(xí)為重要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、小組合作、教師指導(dǎo)，這樣課堂效率會(huì)大大提高。

（三）預(yù)留必要的活動(dòng)時(shí)空

英語課程實(shí)操性很強(qiáng)，在引入新的項(xiàng)目后，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目讓學(xué)生操練，使之內(nèi)化并能輸出所學(xué)語言知識(shí)。教師要建構(gòu)積極的課堂環(huán)境，注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交往，如采用小組討論、學(xué)生對(duì)話等形式來探討問題、學(xué)習(xí)語言。隨著話題語篇重組的不斷進(jìn)行，學(xué)生的語言能力將不斷提高，流暢性也會(huì)大大提高。全面互動(dòng)型的課堂交流，學(xué)生操練量是促進(jìn)有效教學(xué)的重要渠道。

（四）利用合理的輔助資源

疫情期間尤其是線上數(shù)字時(shí)代，多媒體技術(shù)的重要性更是不可小覷。合理地使用多媒體，有助于在教學(xué)中闡釋抽象問題，同時(shí)展示情景，活躍身心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，輔助英語創(chuàng)設(shè)和諧高效的課堂氛圍。需要指出的是，多媒體畢竟只是教學(xué)輔助手段，不可“反客為主”地成為教學(xué)的主要手段。教師應(yīng)把握好多媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不要被課件牽著鼻子走。師生面對(duì)面交流、眼神傳達(dá)、肢體語言、有溫度的評(píng)價(jià)語，這些是任何人工智能機(jī)器所無法取代的。

二、英語教學(xué)的隱性維度

課堂是傳授知識(shí)、探究知識(shí)的場所，也是師生交往、互動(dòng)的場所。課堂教學(xué)是教師充分展現(xiàn)教育智慧、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要渠道，其教學(xué)的有效性至關(guān)重要。然而，課堂教學(xué)不可以忽略學(xué)生個(gè)體生命的在場，僅以知識(shí)為本而著眼于教學(xué)目標(biāo)定位來設(shè)計(jì)方法與過程，是難以達(dá)到“開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)”的目標(biāo)的。

追求高效的英語課堂不是冰冷的、程式化的知識(shí)輸入，而應(yīng)是充滿生命氣息與生活色彩的動(dòng)態(tài)生成。除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、方法、過程外，還要注意幾個(gè)“隱性”維度：

（一）追求動(dòng)態(tài)生成

課堂是一個(gè)充滿生命活力的整體，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)的最佳境界是“一切皆似無意間”，生成的最佳境界是“不著一字，盡得風(fēng)流”。我曾聽過一位英語特級(jí)教師的示范課，Unit2，主題為——Emotion，本課時(shí)著重講授表達(dá)情緒的詞以及英語關(guān)于情緒的習(xí)語兩部分內(nèi)容。教師從學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)物“貓”的動(dòng)畫片及生活中各種姿態(tài)、神態(tài)入手，采用頭腦風(fēng)暴形式引出本課話題，并層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是積極的情緒、情感，什么是消極的情緒、情感，并適時(shí)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育，鼓勵(lì)學(xué)生要以積極的情緒、情感來對(duì)待生活，整堂課教師始終處于積極的“emotional”中，學(xué)生受到教師情緒的感染也始終處于積極的情緒中，構(gòu)成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的精彩動(dòng)態(tài)生成場面。

（二）激發(fā)思維參與

美國教育心理學(xué)家斯騰伯格在他的《思維教學(xué)》一書中講述了這樣故事：兩個(gè)不同的男孩走在森林里，第一個(gè)男孩在學(xué)校里出類拔萃，功課優(yōu)秀，教師、同學(xué)、父母包括他自己都認(rèn)為他非常聰明。第二個(gè)男孩學(xué)習(xí)成績一般，考試勉強(qiáng)及格，沒有人會(huì)認(rèn)為他非常聰明，至多也僅僅能夠稱得上有點(diǎn)靈而已。這兩個(gè)男孩行走在森林中，他們遇到了一個(gè)問題——一頭巨大、饑餓的灰熊向他們撲來。第一個(gè)男孩算出17.3秒后灰熊將追上他，于是大驚失色，回頭看第二個(gè)男孩。而第二個(gè)男孩正鎮(zhèn)定自若地打開旅行包，取出一雙跑鞋換下腳上穿的旅行鞋。第一個(gè)男孩沖著他大聲說：“難道你瘋了？我們怎么跑得過灰熊呢？”第二個(gè)男孩答道：“沒錯(cuò)，但我跑得過你！”

這個(gè)故事蘊(yùn)涵著多個(gè)剖析教育問題的視角。我們拋開其中道德、合作方面的問題不談，單從解決問題的角度來說，兩個(gè)男孩面對(duì)灰熊的不同反應(yīng)體現(xiàn)了兩人不同的思維方式。

斯騰伯格認(rèn)為，智力是分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維的平衡。三種思維發(fā)展平衡得越好，則人的智力水平就越高。很顯然，兩個(gè)孩子的發(fā)展都不平衡，第一個(gè)男孩的分析性思維較強(qiáng)，而第二個(gè)男孩的實(shí)用性思維較好。在我們的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系中，過多地強(qiáng)調(diào)了分析性思維的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維的培養(yǎng)。斯騰伯格還認(rèn)為教師要在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的策略發(fā)展學(xué)生的三種思維。愛因斯坦曾說，我們所創(chuàng)造的這個(gè)世界，是我們思維的產(chǎn)物，不改變我們的思維，就不可能改變我們的世界。所以，英語課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的過程。

（三）回歸現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)生是生活中的人，是生活在世界中的人，因此，要想達(dá)到最好的教學(xué)效果，就必須面向?qū)W生的生活，面向他們的生活世界，也只有這樣，課堂才會(huì)充滿生命的活力。課堂是師生共同的學(xué)習(xí)生活，不僅指向未來，也正在經(jīng)歷當(dāng)下。例如，不少教師堅(jiān)持進(jìn)行5分鐘daily report，讓學(xué)生充分利用身邊的素材實(shí)例，來向其他同學(xué)作口頭演講。一方面，材料來自學(xué)生生活，能吸引同學(xué)們的注意力；另一方面，也能鍛煉學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，一堂課的“興奮點(diǎn)”要不止一個(gè)，而且要分布合理、巧妙。例如：在學(xué)習(xí)了描述情緒、情感的形容詞之后，我們可以讓學(xué)生在課堂上盡可能多地運(yùn)用剛學(xué)的表示人的感情的詞語來討論以下話題。

Topic:Talk about your life of yesterday

——What did you feel（from morning till evening）

——Why?What happened?

（Please use as many emotional words as possible）

在這類源于生活的真實(shí)交際中，學(xué)生不僅會(huì)積極地嘗試使用所學(xué)的詞匯，而且可以在運(yùn)用的過程中反思自己在生活中的行為與個(gè)性。

教師還需要注入真摯的生活情感。英國教育理論家懷特海認(rèn)為，教育的目的是刺激和指導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展。在他看來，“教師進(jìn)課堂要做的頭一件事就是要使他班級(jí)的學(xué)生樂于留在那里”。人性中最深切的心理動(dòng)機(jī)是被人賞識(shí)的期望。作為教師，我們要在課堂上努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生被遮蔽的精神天空，激發(fā)個(gè)體潛在的心靈能量，激活學(xué)生的心靈需求，用一顆真誠的心去關(guān)愛學(xué)生，讓他們感受到課堂的溫暖，他們才能感受到學(xué)習(xí)的快樂、生命的幸福。

（四）關(guān)注生命成長

英語教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的量化過程，而且是師生心靈交流、彼此感染的過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生心靈成長，培養(yǎng)和諧、融洽的師生關(guān)系，這將在教學(xué)過程中發(fā)揮不可替代的作用。

教學(xué)是一種視聽的藝術(shù)。要想激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，教師需要有良好的業(yè)務(wù)水平，特別是表達(dá)能力。教師的課堂要飽含激情，表達(dá)抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏感，聲情并茂，親切誠懇，才能夠產(chǎn)生一定的藝術(shù)效果，能夠吸引學(xué)生全神貫注。教師在課堂上應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)科和內(nèi)容的獨(dú)特的愛，讓學(xué)科知識(shí)因?yàn)槌錆M精神內(nèi)涵而變得生動(dòng)、富有吸引力。

教學(xué)是一種互動(dòng)的過程，要做到讓知識(shí)內(nèi)化為能力這一點(diǎn)，就必須意識(shí)到學(xué)生不是流水線上的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量等，應(yīng)該是共識(shí)。在英語課堂中采用多維度教學(xué)的視角，能有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)與研究能力，這是我們英語教師共同追求的目標(biāo)。