構(gòu)建生態(tài)化“實(shí)踐課堂”，助力學(xué)校減負(fù)增效

■天津市西青區(qū)教師發(fā)展中心 徐延志

當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)入了深刻變革期，各種現(xiàn)實(shí)問題接踵而來，以課程創(chuàng)新性構(gòu)建為突破口的新課程改革是化解當(dāng)前困局的關(guān)鍵路徑?！皩?shí)踐課堂”是傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)課堂的重要補(bǔ)充形態(tài)，二者相輔相成，互促共生。在減負(fù)提質(zhì)的大背景下，聚焦課堂教學(xué)方式的改革，優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)增效的著力點(diǎn)?！皩?shí)踐課堂”以其綜合化、實(shí)踐化、生態(tài)化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為減負(fù)增效的獨(dú)特生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、構(gòu)建生態(tài)化“實(shí)踐課堂”的意義與價(jià)值

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校過度關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，考試導(dǎo)向十分明顯，學(xué)生的綜合性、活動(dòng)態(tài)、體驗(yàn)式的“實(shí)踐課堂”明顯缺失?！皩?shí)踐課堂”是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。

“實(shí)踐課堂”豐富了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。綜合施策、多措并舉促使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)平穩(wěn)落地，已然成為教師的共識(shí)。然而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，創(chuàng)新課堂樣態(tài)，變革學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。綜合“實(shí)踐課堂”的開展為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)路徑。近期，學(xué)生減負(fù)的話題再次成為社會(huì)的焦點(diǎn)，“實(shí)踐課堂”為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了重要抓手。

“實(shí)踐課堂”為學(xué)生的全面發(fā)展拓展了一條現(xiàn)實(shí)路徑。為貫徹落實(shí)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為國(guó)家課程，不是其他學(xué)科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨(dú)特教育功能和教育價(jià)值的獨(dú)立課程，與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程獨(dú)立建構(gòu)、自成體系，在合適的時(shí)機(jī)和環(huán)境下，與其他課程深度融合，形成教育創(chuàng)新合力，服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的需要。

二、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，摸清區(qū)域“實(shí)踐課堂”現(xiàn)狀

（一）設(shè)計(jì)問卷，摸清現(xiàn)狀

從教師角度、學(xué)生角度設(shè)計(jì)《西青區(qū)初中學(xué)校語文“實(shí)踐課堂”建設(shè)》調(diào)查問卷，從教與學(xué)兩個(gè)視角探查問題，分析困惑，提出方案。

1.教師角度，從答卷數(shù)據(jù)來看：一方面，只有不足25%的教師系統(tǒng)、有規(guī)律地開展實(shí)踐課，近七成教師把實(shí)踐活動(dòng)零星地穿插在閱讀教學(xué)中；另一方面，69.23%的教師認(rèn)為語文實(shí)踐課是提高學(xué)生語文能力和思維能力的重要手段，大多數(shù)教師認(rèn)為語文實(shí)踐課能提高學(xué)生的聽說讀寫能力、搜集處理信息的能力和探究解決問題的能力；26.15%的教師認(rèn)為學(xué)生參與熱情高漲，69.23%的教師認(rèn)為部分學(xué)生能積極參與?？梢姡處熣J(rèn)可語文“實(shí)踐課堂”對(duì)學(xué)生能力提升的作用，但不能持續(xù)開展。

2.學(xué)生角度，數(shù)據(jù)顯示：一方面，50%的學(xué)生不經(jīng)常上語文實(shí)踐課，9.21%的學(xué)生對(duì)語文實(shí)踐課毫無概念，接近44%的學(xué)生表示教師只是偶爾開展或完全沒開展過實(shí)踐課；另一方面，89.47%的學(xué)生希望上語文實(shí)踐課?？梢?，語文“實(shí)踐課堂”的開展尚未在普遍范圍內(nèi)形成系統(tǒng)化、常態(tài)化。

（二）現(xiàn)狀掃描，鎖定癥結(jié)

通過對(duì)問卷深入分析，梳理出西青區(qū)“實(shí)踐課堂”的現(xiàn)實(shí)問題。“實(shí)踐課堂”的內(nèi)涵及核心教學(xué)價(jià)值定位模糊不清?！皩?shí)踐課堂”學(xué)生主體地位明顯不足，自主探究活動(dòng)薄弱?！皩?shí)踐課堂”教師智慧引領(lǐng)被弱化，教師專業(yè)化輔助缺位。“實(shí)踐課堂”實(shí)踐性特征未被聚焦，能力及思維培養(yǎng)目標(biāo)落空。“實(shí)踐課堂”的構(gòu)建路徑單一固化，課程化的進(jìn)程滯后?！皩?shí)踐課堂”維護(hù)保障系統(tǒng)建設(shè)尚不完善，基本保障薄弱。“實(shí)踐課堂”建設(shè)校際、區(qū)域不均衡，發(fā)展水平參差不齊。“實(shí)踐課堂”智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)滯后，前沿技術(shù)融入不足。“實(shí)踐課堂”建設(shè)不能凸顯地域特征，有效資源整合不足?！皩?shí)踐課堂”的生態(tài)化評(píng)價(jià)（診斷）系統(tǒng)建設(shè)滯后，評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能缺位。這些因素制約了語文“實(shí)踐課堂”的快速有效構(gòu)建，基于“實(shí)踐課堂”的學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力提升無從談起。

三、綜合施策，提出“實(shí)踐課堂”建設(shè)的關(guān)鍵策略

（一）情境化，注重真實(shí)的過程性體驗(yàn)

設(shè)置合宜的實(shí)踐情境是優(yōu)化“實(shí)踐課堂”教學(xué)的策略之一?！皩?shí)踐課堂”活動(dòng)的設(shè)置情境化，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主探究、積極思考的興趣，讓學(xué)生快速而自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，我們可以設(shè)置多種情境，即問題情境、任務(wù)情境、角色情境等。在不同的情境中，學(xué)生可以獲取最為真實(shí)、豐厚、直接的原生態(tài)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)受到外界的干預(yù)和影響很少，最能體現(xiàn)學(xué)生珍貴的“初體驗(yàn)”，價(jià)值極高。在扎實(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的能力提升和思維發(fā)展才是有根之木，能夠可持續(xù)發(fā)展。

（二）融通化，打破時(shí)空界限，密切學(xué)生與自然、社會(huì)以及真實(shí)生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)常態(tài)課堂的學(xué)習(xí)，關(guān)注教材、教師、學(xué)生的三維對(duì)話，關(guān)注知識(shí)的習(xí)得和學(xué)科素養(yǎng)的提升，卻忽略了與自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)通?！皩?shí)踐課堂”中，我們應(yīng)該努力打破課堂與自然、社會(huì)、生活、學(xué)生的隔膜，讓豐富的信息自由流動(dòng)，積極融通。單純知識(shí)傳授的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，多元化的課程資源必將豐富“實(shí)踐課堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善“實(shí)踐課堂”的學(xué)習(xí)生態(tài)。融通化學(xué)習(xí)是一種全景式、立體化的學(xué)習(xí)。

（三）活動(dòng)化，突出實(shí)踐特性，加強(qiáng)合作精神的培養(yǎng)

“實(shí)踐課堂”活動(dòng)化是優(yōu)化“實(shí)踐課堂”的關(guān)鍵策略。設(shè)計(jì)有趣、有味、有溫度、有深度的實(shí)踐活動(dòng)是“實(shí)踐課堂”教學(xué)中最核心的內(nèi)容。在活動(dòng)中，學(xué)生可以動(dòng)態(tài)地全過程體驗(yàn)問題提出、問題分析、問題解決、問題再提出的整個(gè)鏈條。確立學(xué)生的角色意識(shí)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，從而突出“實(shí)踐課堂”中實(shí)踐的根本屬性。活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)踐品質(zhì)和合作精神的培養(yǎng)需要高度關(guān)注。

（四）項(xiàng)目化，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

項(xiàng)目化是“實(shí)踐課堂”的獨(dú)特之處。項(xiàng)目化是整體、綜合、一體化的解決方案。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜分散，很容易碎片化，為了能夠在一個(gè)完整的框架中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目。在一個(gè)項(xiàng)目中，所有教學(xué)要素被有機(jī)地統(tǒng)整起來，學(xué)生聽、說、讀、寫、思、用等各種能力被集體喚醒，這就是項(xiàng)目化帶來的益處。

（五）課程化，關(guān)注其序列化、資源化

課程是指學(xué)校學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程化就是要求學(xué)校整體關(guān)注校本教材的研究、教學(xué)方式的變革、評(píng)價(jià)方式的變革，并逐步規(guī)范化、科學(xué)化，最終形成特色課程。在課程化的進(jìn)程中，核心要素是教師，核心動(dòng)力是教師的自主建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校乃至于區(qū)域的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃顯得尤為重要。

（六）校本化，實(shí)現(xiàn)一校一品，各具特色

國(guó)家確定“實(shí)踐課堂”的發(fā)展方向，區(qū)域確定“實(shí)踐課堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校具體設(shè)計(jì)并實(shí)施“實(shí)踐課堂”教學(xué)。國(guó)家課程的校本化研究是“實(shí)踐課堂”構(gòu)建的最終路徑。校本化為每個(gè)學(xué)校的“實(shí)踐課堂”打上了專屬的“底色”，一校一品，各具特色。

（七）信息化，關(guān)注智能化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了教育教學(xué)的深刻變革。信息技術(shù)合理地融入“實(shí)踐課堂”的教學(xué)中，將使課堂面貌煥然一新。學(xué)習(xí)方式的改變讓學(xué)生看到豐富而廣闊的世界。學(xué)生核心素養(yǎng)提升的路徑更加多元和便捷。

（八）生態(tài)化，關(guān)注核心知識(shí)、關(guān)鍵技能和情志發(fā)展的深度融合

生態(tài)化的實(shí)質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展。“實(shí)踐課堂”的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)扎實(shí)、能力綜合、心智健康的人。我們的“實(shí)踐課堂”關(guān)注學(xué)生、教師、教材、生活各種學(xué)習(xí)要素之間的和諧互動(dòng)。我們關(guān)注學(xué)生核心知識(shí)、關(guān)鍵技能以及情志發(fā)展的深度融合以及和諧共生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。情境化、融通化、活動(dòng)化、項(xiàng)目化、課程化、校本化、信息化是“實(shí)踐課堂”逐步優(yōu)化的路徑。生態(tài)化不僅僅是路徑，更是“實(shí)踐課堂”發(fā)展的終極目標(biāo)。

綜上，“實(shí)踐課堂”的構(gòu)建是傳統(tǒng)常態(tài)課堂的有力補(bǔ)充?！皩?shí)踐課堂”讓課堂真正變成了訓(xùn)練能力、提升核心素養(yǎng)的學(xué)堂，變成了學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的窗口，變成了師生心靈充盈、精神成長(zhǎng)的樂園。但是，農(nóng)村學(xué)?！皩?shí)踐課堂”的開展還存在很多問題，需要逐步解決，比如經(jīng)費(fèi)不足、師資深度培訓(xùn)以及評(píng)價(jià)體系相對(duì)滯后等。關(guān)注生態(tài)化評(píng)價(jià)體系建設(shè)理應(yīng)成為今后“實(shí)踐課堂”構(gòu)建的重要突破口。注重因人而異，關(guān)注個(gè)體的全面發(fā)展，不要用同一尺度對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重全過程、全景式、生態(tài)化的評(píng)價(jià)。