核心素養(yǎng)視角下的初中生物單元設(shè)計(jì)思考

■福建省永春祟賢中學(xué) 余麗花

一、核心素養(yǎng)與生物單元設(shè)計(jì)

（一）必要性

隨著我國(guó)教育的改革，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，也期望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，生物也應(yīng)積極發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)的作用，利用學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生形成該門學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生做到知識(shí)的學(xué)以致用。因此，在核心素養(yǎng)的指引下，初中生物要有效整合單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而指導(dǎo)學(xué)生分析單元中有哪些生物知識(shí)，進(jìn)而從根本上讓學(xué)生真正了解生物知識(shí)、理解知識(shí)之間的關(guān)系，發(fā)揮生物教學(xué)的作用。

（二）注意事項(xiàng)

首先，注意生物單元教學(xué)的全面性，即要從整體角度去設(shè)計(jì)單元教學(xué)工作，使學(xué)生可以通曉整個(gè)單元的生物知識(shí)。其次，注意生物單元教學(xué)的自主性，即以單元知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主分析知識(shí)之間的關(guān)系，并由此促使學(xué)生自主歸納和總結(jié)知識(shí)，這樣學(xué)生才能真正理解知識(shí)，并且形成良好的知識(shí)運(yùn)用核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中生物單元設(shè)計(jì)步驟

（一）設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

每一生物單元知識(shí)都不同，且要求學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度情況也不同，因此教師有必要做好初中生物單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)來(lái)指引學(xué)生參與生物課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要思考設(shè)計(jì)出來(lái)的生物單元目標(biāo)是否起到整體統(tǒng)領(lǐng)的作用，是否使學(xué)生更為全面地學(xué)好生物知識(shí)，這樣的單元設(shè)計(jì)目標(biāo)是否有效果。教師要從學(xué)生實(shí)際能力及興趣入手，并根據(jù)具體的生物單元知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生分析每一單元的生物核心知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程

在初中生物單元教學(xué)開始時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解生物單元的整體知識(shí)點(diǎn)，其中教師可以利用相關(guān)的指引圖構(gòu)建生物單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，促使學(xué)生知道單元中有哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)及難點(diǎn)、哪些知識(shí)點(diǎn)存在哪些聯(lián)系等，幫助學(xué)生了解生物單元知識(shí)。其次利用合作互動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生探討生物單元知識(shí)的興趣，并促使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊合作交流，由此讓學(xué)生將易難知識(shí)理清楚，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。再次，教師幫助學(xué)生走一遍單元知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建起完整的生物單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生大腦中形成完整的知識(shí)框架，并會(huì)自己利用可理解的方式進(jìn)行單元知識(shí)的構(gòu)建，將知識(shí)可串聯(lián)成圖片式的記憶文件，從而真正形成知識(shí)單元流程。

（三）設(shè)計(jì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)

初中生物單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是為了應(yīng)試而學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生從生物課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中理解生物知識(shí)的運(yùn)用意義，以更好地激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生形成良好的知識(shí)運(yùn)用素養(yǎng)。但是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)忽略自己學(xué)習(xí)的不足，也沒(méi)有做到及時(shí)查缺補(bǔ)漏。因此，教師應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生展開真實(shí)有效的生物知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從自我的錯(cuò)誤中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物單元知識(shí)的學(xué)習(xí)糾正。

三、初中生物單元設(shè)計(jì)教學(xué)的案例分析

依據(jù)上述的有關(guān)方法探討，了解到初中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性之后，本文將根據(jù)初中生物單元知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)生物單元知識(shí)進(jìn)行整合，以單元教學(xué)的方式展開教學(xué)引導(dǎo)，具體如下：以“生物圈中的綠色植物”單元內(nèi)容為例，教師需要設(shè)計(jì)和明確好單元教學(xué)的整體目標(biāo)，以使學(xué)生知道生物單元內(nèi)容中的知識(shí)都分布于生物教材的哪一課時(shí)內(nèi)容中，從而讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生才能對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，最終有效學(xué)好生物知識(shí)。比如，在“生物圈中的綠色植物”中，學(xué)生需要了解自然界中存在哪些綠色植物、綠色植物的光合作用及其過(guò)程的描述、綠色植物的呼吸作用及其與光合作用的區(qū)別、我國(guó)植物的類型及其保護(hù)的現(xiàn)狀、保護(hù)綠色植被的意義和價(jià)值等。這些都是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”應(yīng)理解和探究和知識(shí)目標(biāo)，唯有促使學(xué)生真心明白生物單元教學(xué)的整體目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)好生物單元知識(shí)。

在生物單元知識(shí)目標(biāo)教學(xué)明確之后，教師應(yīng)該依據(jù)生物單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)工作，以有效的教學(xué)內(nèi)容和方式引導(dǎo)學(xué)生有序探究知識(shí)。首先，為單元知識(shí)中綠色植物收集生動(dòng)形象的圖片以及視頻，如在講解單元中的光合作用和呼吸作用時(shí)，引入生動(dòng)的視頻資料，以此促使學(xué)生直觀了解綠色植物的有關(guān)作用。然后，利用教學(xué)內(nèi)容組織合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合作互動(dòng)的方案。比如，要求學(xué)生探討以“光合作用和呼吸作用之間的差異”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將過(guò)程和結(jié)果清楚地記錄下來(lái)，讓學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，由此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在合作互動(dòng)的過(guò)程中，教師也要盡可能引導(dǎo)優(yōu)等生與學(xué)困生合作，共同完成單元中知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，在觀察與探究“光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系”時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，即是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)于光合作用與呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)所需的種子、實(shí)驗(yàn)記錄報(bào)告等等，讓每一位學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)，都能為實(shí)驗(yàn)探究貢獻(xiàn)自己的一些想法以及意見，從而促使學(xué)生真正獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

適當(dāng)?shù)睾献魈骄恐螅瑢W(xué)生可以繼續(xù)就生物單元知識(shí)進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在生物單元學(xué)習(xí)之中存在的不足。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行單元點(diǎn)的綜合性學(xué)習(xí)反思，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己存在哪些不足、哪些可以繼續(xù)探究和思考問(wèn)題、哪些經(jīng)驗(yàn)是從他人身上挖掘的等，讓學(xué)生做到深刻自省，進(jìn)而讓學(xué)生正確、客觀地了解自己，并使他們可以主動(dòng)改正自身的不足。其次，教師可以綜合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，給予他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)改進(jìn)意見，從而促使學(xué)生可以知道更好地學(xué)習(xí)。比如，在探究光合作用的過(guò)程中，很多學(xué)生容易忽略一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)操作事項(xiàng)，這時(shí)教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤，并給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)改進(jìn)方向，比如如何注意實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物單元知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物單元的設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)行，都考驗(yàn)了教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，其中教師要做好教學(xué)的引導(dǎo)示范，利用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓他們構(gòu)建起單元知識(shí)框架。因此，教師應(yīng)該先做好教學(xué)目標(biāo)的指引，并利用互相與交流的有關(guān)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析單元知識(shí)，提升學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。