■福建省泉州市泉港區(qū)益海實驗小學(xué) 鐘惠霞
在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解本文,能讓學(xué)生從更深層次上理解本文的內(nèi)涵以及作者所表達(dá)的內(nèi)在情感,然后從中積累相關(guān)的語文知識。在小學(xué)階段,語文教學(xué)仍然是以閱讀為主,這主要是由于小學(xué)生的身心仍然處在發(fā)展的階段中,并沒有形成深厚的語文知識積累。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該以閱讀為核心開展教學(xué)活動,并且為了增加學(xué)生的閱讀積累量,就應(yīng)該使用文本細(xì)讀教學(xué)策略,讓學(xué)生更加精細(xì)化地閱讀文本,理解其中的深層次內(nèi)涵,切實感受文本的思想,以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
所謂文本細(xì)讀,就是將語義分析作為核心,將大逐漸化成小的方法,事實上并不存在固定的和客觀的方法,但是必須以文本為核心。在文本細(xì)讀的過程中,文本是核心。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中把握細(xì)節(jié),了解語言功能與內(nèi)在的含義,從而對文本的具體結(jié)構(gòu)和情感有深層次的把握。
對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說,教師在教學(xué)的過程中使用文本細(xì)讀方法,具有多層次的積極作用,主要有以下幾個方面:(1)能讓課堂教學(xué)更加充實;(2)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(3)可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
對于小學(xué)生來說,他們正處在好玩好動的階段,并且好奇心十分強(qiáng)烈,但是存在注意力集中程度不高的情況,雖然對閱讀容易產(chǎn)生興趣,但是同時消失得也非??臁男W(xué)語文閱讀教學(xué)實踐來看,許多學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的時候通常會缺乏一定的興趣,難以長時間地深入分析一個文本,這就對文本細(xì)讀的教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙,導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率都比較低。
對于許多小學(xué)語文教師來說,他們雖然已經(jīng)使用了文本細(xì)讀開展教學(xué),但是仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者,只需要自己深入地分析文本,而學(xué)生僅僅是被動接受知識,逐一聽教師為自己講解文本的細(xì)節(jié)之處,這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體性,學(xué)生并沒有進(jìn)行主動思考,因而教學(xué)質(zhì)量和效率受到了不良的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也十分低下。
從目前的教學(xué)實踐情況來看,許多小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)時,大多數(shù)仍然是以課本上的內(nèi)容為主要內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容是十分單一的,雖然教材都是經(jīng)過精心編寫,是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的,但是隨著當(dāng)前社會的快速變化,僅僅是教材中的內(nèi)容可能無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
小學(xué)語文教師在開展閱讀文本細(xì)讀的教學(xué)過程中應(yīng)該踐行精講多讀,為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍,鼓勵每個學(xué)生都能閱讀,仔細(xì)揣摩關(guān)鍵字句,將知識與技能在真實情境中用于解決問題,讓學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,重視語境對語義分析的影響,深入分析文本的寫作手法、寫作順序和寫作思路,把文章的語言文字內(nèi)化為自己的語言,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
在開展文本細(xì)讀教學(xué)的過程中,語文教師必須根據(jù)語文知識的類型和特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),為學(xué)生指明閱讀重點(diǎn)、范圍和要求,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,再逐漸讀懂語文概念,這樣不僅能將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主閱讀,還能促使學(xué)生主動思考,讓學(xué)生可以有效解決遇到的問題,通過多次的練習(xí)逐漸讓學(xué)生形成一個良好的閱讀習(xí)慣。
隨著新課程的不斷改革,小學(xué)語文教師的文本細(xì)讀教學(xué)不再是讓學(xué)生在語文閱讀課上進(jìn)行感悟,一讀到底,一味地探究,而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,也就是聽、說、讀和寫,這些內(nèi)容都是需要讓學(xué)生共同發(fā)展的,只有這樣才能對學(xué)生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生熏陶。因此,在開展小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)時,教師應(yīng)該將學(xué)生放置在教學(xué)的主體地位,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),將練習(xí)與閱讀有機(jī)結(jié)合,只有這樣才能在課堂上做到以讀為本,讀練結(jié)合,讓學(xué)生積累更多的語言,再通過不斷內(nèi)化,學(xué)會合理運(yùn)用,這樣就可以有效提升學(xué)生的綜合能力。
中國有句古話:“書讀百遍,其義自見?!痹谛W(xué)階段的少兒正處于身體、心理以及知識儲備快速成長的階段,他們在未來的審美認(rèn)知與身體素質(zhì)很大程度上都源于這一階段的學(xué)習(xí)與鍛煉。那么對于小學(xué)生來說,閱讀是他們獲取知識的一項必要手段。學(xué)生可以通過閱讀大量書籍、報刊和電子讀物等獲得知識,尤其是在閱讀一些經(jīng)典名篇時,小學(xué)生可以吸取其中的知識,陶冶自己的情操,從而使自身的思想道德素養(yǎng)獲得提升。因此,小學(xué)語文教師在文本細(xì)讀教學(xué)中可以利用課外名著開展閱讀訓(xùn)練,這能對小學(xué)生的發(fā)展起到重要影響,從而進(jìn)豐富學(xué)生個人的情感,完善學(xué)生的性格,進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
綜上所述,小學(xué)階段是一個人接受正規(guī)教育的起步階段,而閱讀教學(xué)對人的能力提升起到了十分重要的作用。因此,在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,小學(xué)語文教師必須重視文本細(xì)讀,只有通過仔細(xì)閱讀和分析,才能開闊學(xué)生的視野,擴(kuò)充學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu),有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。