幼兒園音樂教學(xué)游戲化的研究探析

■甘肅省張掖市高臺(tái)縣第一幼兒園 楊麗婷

音樂是一門兼具知識(shí)性和技術(shù)性的藝術(shù)學(xué)科，能通過聲音來表現(xiàn)某種事物、情感和意境，但是音樂的表現(xiàn)形式又是抽象的，對(duì)幼兒來說，欣賞和理解還是存在一定的困難。在新時(shí)期的幼兒園音樂教育指導(dǎo)過程中，教師要在生本理念的指引下，嘗試從幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和興趣愛好入手，將游戲化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)相結(jié)合，以使幼兒在玩的過程中既能收獲快樂，又能在這種靈活、自由教學(xué)模式的引領(lǐng)下，獲得音樂知識(shí)的積累與音樂能力的提升?；诖耍疚墓P者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就音樂游戲化教學(xué)在幼兒園中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)闡述，以供參考、交流。

一、幼兒園音樂教學(xué)游戲化的意義

（一）有助于發(fā)展幼兒的音樂學(xué)習(xí)能力

幼兒好動(dòng)、愛玩，他們幾乎對(duì)游戲活動(dòng)沒有任何抵抗力，將游戲活動(dòng)引入幼兒園的音樂教學(xué)中，不僅能激發(fā)幼兒的參與熱情，還能為幼兒創(chuàng)造快樂且富有吸引力的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，也能使幼兒在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)感知音樂的旋律、音色、節(jié)奏等內(nèi)容。并使其在主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)的過程中，有效學(xué)習(xí)和掌握音樂知識(shí)，促成幼兒音樂學(xué)習(xí)信心和音樂學(xué)習(xí)能力的提升，也能為幼兒音樂潛能的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于提升幼兒的音樂創(chuàng)造能力

游戲活動(dòng)是新時(shí)期幼兒教育中必不可少的一種活動(dòng)形式，音樂也是在幼兒教育中占有重要地位的美育學(xué)科，將二者結(jié)合起來既是對(duì)幼兒教育教學(xué)的一種創(chuàng)新，還能讓教學(xué)散發(fā)出無窮的魅力。并且幼兒在參與音樂學(xué)習(xí)的過程中，能夠在游戲活動(dòng)的引領(lǐng)下跟隨音樂旋律隨性地唱、開心地跳，可以自由表達(dá)自己對(duì)音樂的感知，從而有效助力幼兒音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展，使其能用自己個(gè)性且富有創(chuàng)造力的方式表現(xiàn)音樂，進(jìn)一步幫助幼兒形成獨(dú)特且獨(dú)立的音樂個(gè)性。

（三）有助于幼兒身心和諧成長(zhǎng)

音樂是一門富有情感的藝術(shù)，將游戲活動(dòng)引入幼兒園音樂教學(xué)中，能帶給幼兒情感上的快樂體驗(yàn)，使其在主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生與音樂之間的情感共鳴，豐富其情感認(rèn)知的同時(shí)，還能增進(jìn)幼兒的審美感知。不僅如此，幼兒在主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的過程中，還能通過歌曲演唱、舞蹈展示和樂器學(xué)習(xí)等音樂活動(dòng)鍛煉肺活量，鍛煉肢體的協(xié)調(diào)能力等，進(jìn)一步助力幼兒身心和諧和全面成長(zhǎng)。

二、幼兒園音樂教學(xué)游戲化的策略

（一）音樂游戲中選擇適合幼兒的音樂旋律

合適的音樂是高質(zhì)量開展幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也是音樂游戲高質(zhì)量開展的必要條件。因而在實(shí)際的幼兒園音樂教育活動(dòng)開展過程中，教師要有意識(shí)地根據(jù)教育主題等為幼兒挑選適合的、易于記憶和理解的音樂旋律，進(jìn)而使他們能在音樂游戲的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，更快速地學(xué)習(xí)和掌握音樂，促成音樂教育活動(dòng)的高效率開展和音樂教育目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。幼兒由于年齡比較小，各方面能力還不高，對(duì)音樂的理解和感知能力都相對(duì)比較差，在挑選音樂時(shí)，幼兒教師便可以挑選一些旋律簡(jiǎn)單、歌詞易懂且重復(fù)的兒童歌曲。例如，在實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中，可以給幼兒挑選兒歌《點(diǎn)點(diǎn)蟲》（點(diǎn)點(diǎn)蟲，蟲會(huì)爬，點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會(huì)啼，點(diǎn)點(diǎn)狗……），以借助其中有節(jié)奏的韻律和齊整的歌詞幫助幼兒快速記憶兒歌。并且在此基礎(chǔ)上，教師還可以增加音樂游戲活動(dòng)的難度，引導(dǎo)幼兒跟隨歌詞做動(dòng)作，比如唱到“雞會(huì)啼”時(shí)，就引導(dǎo)幼兒模仿小雞的叫聲，唱到“狗會(huì)叫”時(shí)，就模仿小狗的叫聲……以借助簡(jiǎn)單的韻律和淺顯易懂的歌詞幫助幼兒學(xué)習(xí)音樂，借助音樂游戲活動(dòng)的層層遞進(jìn)式開展，促成音樂教學(xué)活動(dòng)的順利和高效率進(jìn)行。

（二）音樂游戲中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒年齡較小，但對(duì)周圍事物的感知能力非常強(qiáng)，在組織開展音樂游戲活動(dòng)時(shí)，教師要注意環(huán)境對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的影響，嘗試借助優(yōu)質(zhì)的音樂環(huán)境活躍音樂游戲活動(dòng)的氛圍，并從物質(zhì)、心理等方面給予幼兒自由、和諧、快樂的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其喜歡上參與音樂游戲，也喜歡上學(xué)習(xí)音樂，充分感知音樂給生活帶來的樂趣。

例如，在組織幼兒學(xué)習(xí)《拔蘿卜》這首兒童歌曲時(shí)，教師可以事先給幼兒準(zhǔn)備老公公、老婆婆、小姑娘、小貓等歌詞中人物的頭飾若干，并準(zhǔn)備一個(gè)大型毛絨玩具代表“蘿卜”。進(jìn)而在音樂的引領(lǐng)下，請(qǐng)幼兒挑選自己喜歡的頭飾，并跟隨音樂隨性模仿各個(gè)人物參與拔蘿卜的行為以及用力拔蘿卜的狀態(tài)（老太婆，快快來，快來幫我們拔蘿卜…小姑娘，快快來，快來幫我們拔蘿卜……）。以借助充足的活動(dòng)材料滿足幼兒的游戲需求，使其能夠在模仿和參與音樂游戲活動(dòng)的過程中，在和諧和趣味的游戲環(huán)境中，增進(jìn)與教師之間的交流與互動(dòng)，這樣既能幫助幼兒有效理解歌詞的意思，又能使其真切體驗(yàn)人多力量大和同伴之間相互合作的積極情感。

（三）音樂游戲中引入趣味化的音樂故事背景

每一個(gè)音樂背后都有不同的作者，蘊(yùn)含和表達(dá)著不同的音樂情感，這是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。因此，教師在組織開展音樂活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)音樂背景知識(shí)的講解，并能在游戲化教學(xué)模式的指引下，將音樂背景故事情境化，以在增添音樂教學(xué)趣味性的同時(shí)，使幼兒能在快樂的情緒體驗(yàn)中深刻感知音樂的內(nèi)涵。

例如，在組織幼兒學(xué)習(xí)《袋鼠媽媽》這首兒童歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒成雙成對(duì)地玩“袋鼠媽媽和袋鼠寶寶”游戲。首先讓幼兒一前一后面向同一個(gè)方向站立，扮演“袋鼠媽媽”的幼兒站在“袋鼠寶寶”的身后，并將手放在“袋鼠寶寶”的肩膀上，一邊跟著歌曲的錄音欣賞音樂，一邊有節(jié)奏地唱歌、跳舞。并在最后一句歌詞中（乖乖和媽媽相親又相愛），引導(dǎo)幼兒做一個(gè)動(dòng)作來展示“相親相愛”，比如擁抱，同時(shí)可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色交換，再次進(jìn)行歌唱。借此，不僅可以在音樂表演游戲中帶領(lǐng)幼兒感知音樂內(nèi)涵，還能引導(dǎo)幼兒思考和回想“自己的媽媽是怎樣愛自己的？”“自己與媽媽之間有哪些親密的小游戲？”等，以使幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，能感受到與媽媽一起相親相愛的快樂與幸福。

（四）音樂游戲中進(jìn)行有針對(duì)性的音樂指導(dǎo)

游戲在幼兒園音樂教育中的應(yīng)用既要體現(xiàn)其中的自由性，又要包含教育性。在組織開展音樂游戲化教學(xué)時(shí)，教師既要保證其中的游戲內(nèi)容，又不能忽略音樂的教育價(jià)值，給予幼兒適時(shí)、科學(xué)的音樂指導(dǎo)，使幼兒在感知學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)能積累音樂知識(shí)、學(xué)習(xí)音樂技能，充分激發(fā)幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)欲望和興趣，促成音樂教育和幼兒音樂學(xué)習(xí)的協(xié)同發(fā)展。

在某次音樂教學(xué)活動(dòng)中教師給幼兒帶來了音樂《幸福拍手歌》，剛聽了一遍，他們就能跟隨歌曲中強(qiáng)烈且歡快的節(jié)奏進(jìn)行拍手、跺腳的動(dòng)作，這讓教師很是欣喜，并且為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的積極性，教師對(duì)幼兒說：“孩子們，你們真是太棒了，竟然不用老師幫助，自己就找到音樂的節(jié)奏了。”從而使幼兒的音樂學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成就感大增。并且在此過程中，教師還會(huì)有意識(shí)地觀察班上每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，與他們進(jìn)行眼神交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的音樂學(xué)習(xí)問題，及時(shí)調(diào)整自己的音樂教育策略，并且還會(huì)主動(dòng)拉住性格內(nèi)向、不合群幼兒的手，帶領(lǐng)他們隨著音樂一起動(dòng)起來，和他們一起“瘋”、一起鬧。還可以在歌詞教唱過程中引入拍手、跺腳的動(dòng)作，使幼兒能真正在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，使音樂游戲活動(dòng)開展收獲事半功倍的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園音樂教育游戲化模式的引入不僅是對(duì)音樂教育模式的優(yōu)化，還是對(duì)現(xiàn)階段“以幼為本”教育理念的切實(shí)貫徹與落實(shí)，能引導(dǎo)幼兒在快樂的情緒體驗(yàn)中感知音樂、探索音樂和創(chuàng)造音樂，從而在踐行“寓教于樂”幼兒教育模式的同時(shí)，有效助力幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使其能在音樂的引領(lǐng)與美育下不斷提升自己，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面成長(zhǎng)。