基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐研究

■山東省棗莊市實驗小學(xué) 秦淑俊

一、STEAM教育理念的闡述

STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五大領(lǐng)域英文首字母的縮寫組合。由此可見，STEAM對應(yīng)著五大學(xué)科領(lǐng)域，是一種跨學(xué)科整合的課程理念，也是整體育人的教育理念。STEAM理念是將STEAM教育思想應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的一種教學(xué)思想方法，不但可以打破學(xué)科現(xiàn)實，實現(xiàn)跨學(xué)科的整體整合，還可以驅(qū)動學(xué)生整體發(fā)展，形成綜合素養(yǎng)?；谛W(xué)科學(xué)STEAM教育價值，筆者在教學(xué)實踐過程中也開展了教學(xué)活動。下面，筆者將以“追尋風(fēng)的蹤跡”為例，詳細闡述STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

二、STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)資源，設(shè)計項目

科學(xué)地設(shè)計項目是有效開展小學(xué)科學(xué)STEAM教育的保障。STEAM教育是跨學(xué)科的教學(xué)活動。教師在設(shè)計項目的時候，要以科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，探尋其與其他學(xué)科的聯(lián)系。此外，學(xué)生是科學(xué)教學(xué)活動的參與主體，STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動對于大部分小學(xué)生來說是新奇的，且有挑戰(zhàn)性。因此，在設(shè)計項目的時候，教師要切實地關(guān)注學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，有針對性地設(shè)計項目，使學(xué)生通過完成項目能“跳一跳”地摘到“桃子”，提升科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

“風(fēng)”是青島版小學(xué)科學(xué)教材中的重要組成部分，在科學(xué)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生要學(xué)會使用科學(xué)術(shù)語對風(fēng)進行描述，準(zhǔn)確表達風(fēng)向和風(fēng)力大小，并學(xué)會使用所學(xué)知識制作風(fēng)向儀和風(fēng)力計。在參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)生早已在教師的指導(dǎo)下體驗了具有生活性的“可見實體運動”的情境，借助汽車運動、人運動等過程中的速度、方向等學(xué)會了科學(xué)描述。但是，風(fēng)是不可見運動。在組織教學(xué)活動的時候，教師很少提及此內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的科學(xué)內(nèi)容的時候存在一些問題。立足科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，在STEAM理念指導(dǎo)下，筆者整合教學(xué)資源，設(shè)計出“追尋風(fēng)的蹤跡”項目主題，準(zhǔn)備在活動中幫助學(xué)生解決困惑，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識的過程中，能利用科學(xué)的語言對風(fēng)進行描述，實現(xiàn)感性認知到理性認知的過渡，提高科學(xué)能力。

（二）立足項目內(nèi)容，科學(xué)探究

科學(xué)是具有探究性的學(xué)科，項目教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種探究性的教學(xué)方法。在STEAM理念指導(dǎo)下，筆者會在科學(xué)課堂上立足設(shè)定的項目主題和具體內(nèi)容，多樣策略地引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，有效地完成項目，獲取科學(xué)知識，鍛煉多種能力，切實地發(fā)展綜合素養(yǎng)。一般情況下，在科學(xué)課堂上筆者應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生探究項目。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究興趣

STEAM理念下的教學(xué)是具有生活性的教學(xué)活動。簡單地說，STEAM理念的教學(xué)活動離不開學(xué)生的生活體驗和生活經(jīng)驗。在陶行知先生的生活教育理念的指導(dǎo)下，不少小學(xué)科學(xué)教師早已應(yīng)用生活化的教學(xué)方式組織教學(xué)活動，驅(qū)動學(xué)生走進生活，使學(xué)生遷移生活經(jīng)驗探究新知內(nèi)容，自然而然地深入理解科學(xué)知識。結(jié)合教學(xué)實踐，在STEAM理念指導(dǎo)下實施小學(xué)科學(xué)項目教學(xué)的時候，筆者同樣圍繞所確定的項目內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象的作用下產(chǎn)生探究興趣。

2.提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究

提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究是STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)項目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生完成科學(xué)項目，有效理解科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的主要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生有效地探究科學(xué)，在組織教學(xué)活動的時候，教師首先要切實地把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地提供學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，在強烈的探究欲望的驅(qū)動下，走進探究活動中。在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)是有效的學(xué)習(xí)支架。因此，在開展科學(xué)課堂教學(xué)的時候，筆者會提出與項目有關(guān)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探究。比如，在“追尋風(fēng)的蹤跡”這節(jié)課上，筆者立足教學(xué)內(nèi)容和項目主題，為學(xué)生提出了如此任務(wù)：任務(wù)一：觀察風(fēng)向儀、風(fēng)力計圖片，分析它們的結(jié)構(gòu)構(gòu)成；任務(wù)二：制作風(fēng)向儀和風(fēng)力計。任務(wù)的提出，使學(xué)生明確了這節(jié)課的探究方向。在提出任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作交流，利用所學(xué)的“風(fēng)”的內(nèi)容獲取解決任務(wù)的答案。

3.解釋任務(wù)，輔助學(xué)生理解

解釋是STEAM小學(xué)科學(xué)項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生有效解決任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)認知的主要活動。教師是科學(xué)教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到問題的時候，要發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，運用多樣策略給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的解釋下，突破探究障礙，深入對所學(xué)展開探究，實現(xiàn)對科學(xué)知識的深刻理解。比如，在探究制作風(fēng)向儀的時候，筆者先鼓勵學(xué)生展現(xiàn)本組探究到的內(nèi)容，在集體中討論風(fēng)向儀的構(gòu)成。在學(xué)生的交流過程中，筆者認真傾聽，同時利用多媒體課件展現(xiàn)討論結(jié)果，例如，有一個長長的、扁扁的尾巴，風(fēng)吹后箭頭隨之轉(zhuǎn)動，指向風(fēng)的方向；再如，風(fēng)向儀是可以轉(zhuǎn)動的，箭頭指向的方向就風(fēng)的方向；又如，風(fēng)向儀的重心在尾部。立足學(xué)生給出的結(jié)果，筆者對照實物，具體地揭示風(fēng)向儀的構(gòu)成部分及其所起到的作用，借此彌補學(xué)生的認知不足，使他們加深對風(fēng)向儀的理解，為接下來的動手操作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.拓展任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生操作

科學(xué)是一門具有實踐性的學(xué)科。這表明實踐是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，開展科學(xué)教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用科學(xué)知識，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。STEAM理念同樣凸顯了“實踐”和“生活”。因此，在STEAM理念指導(dǎo)下開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要在向?qū)W生解釋了基礎(chǔ)內(nèi)容后，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，創(chuàng)設(shè)實踐活動，借助拓展任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生走進活動中，遷移科學(xué)知識動手操作，借此加深對科學(xué)知識的理解，同時鍛煉科學(xué)應(yīng)用能力、操作能力等。例如，在“追尋風(fēng)的蹤跡”課堂上，筆者向?qū)W生提出拓展任務(wù)：以小組為形式，根據(jù)風(fēng)向儀的構(gòu)成，總結(jié)制作風(fēng)向儀的方案，使用手邊的材料進行操作。在提出任務(wù)后，筆者給予學(xué)生充足的時間討論制作。在學(xué)生制作過程中，筆者巡視小組，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時有針對性地給予點撥，使學(xué)生解決問題，順利完成操作任務(wù)。在學(xué)生操作后，筆者繼續(xù)提出拓展任務(wù)：將風(fēng)向儀帶入校園，選擇合適的地點擺放，借此驅(qū)動學(xué)生獲得樂趣，能學(xué)用結(jié)合地進一步加深理解。

總之，STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以項目為主的，教師要合理地設(shè)計任務(wù)，運用多樣策略開展項目，驅(qū)動學(xué)生一步步探究，通過完成項目要求，既能獲取有價值的知識，又能鍛煉多種能力，促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。