基于核心素養(yǎng)中學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的途徑

■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 邵建民

2020年3月20日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》發(fā)布，這是我國(guó)首次對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行國(guó)家頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)部署，充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的高度重視。在此背景下，各中小學(xué)需要對(duì)勞動(dòng)教育課程的設(shè)置情況進(jìn)行重新審視，將勞動(dòng)教育有效納入學(xué)生核心素養(yǎng)教育和培養(yǎng)的體系中，更好地貼近立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在目前中學(xué)教育的課程體系中，勞動(dòng)教育課程的教育地位相對(duì)較低，這主要是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度不夠。同時(shí)，很多勞動(dòng)教育教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在較多的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)主要還是停留在教材知識(shí)的講解和簡(jiǎn)單應(yīng)用等層面，思想道德和人文教育方面的內(nèi)容未能有效融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，有的教師仍未樹(shù)立學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)水平很難有效對(duì)接學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，當(dāng)前中學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中面臨的主要困境中，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的缺乏是最為明顯的，這是因?yàn)橹袑W(xué)教育階段的勞動(dòng)教育課程授課教師多是其他學(xué)科教師兼任的，個(gè)人的素質(zhì)和能力離基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)要求還存在一定的距離，在勞動(dòng)時(shí)間與課程德育等方面的專業(yè)教學(xué)能力上存在較大的短板，未能及時(shí)樹(shù)立正確的勞動(dòng)課程教育目標(biāo)。對(duì)此，學(xué)校作為主要的教育場(chǎng)所，應(yīng)該充分發(fā)揮先導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生和教師對(duì)勞動(dòng)教育課程形成正確的認(rèn)識(shí)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程的教學(xué)價(jià)值和功能，進(jìn)而逐漸樹(shù)立起正確勞動(dòng)價(jià)值觀，對(duì)勞動(dòng)教育課程形成高度認(rèn)同，這樣才能為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，參與中學(xué)勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的教師以及領(lǐng)導(dǎo)，一定要提高自身的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀念，具備將核心素養(yǎng)培育與勞動(dòng)教育開(kāi)展的融合意識(shí)，促使教師科學(xué)安排勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，組織社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)教育行為。此外，勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)者還需要認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)教育不僅僅是學(xué)校的事情，也不能將教育責(zé)任推給家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)合作意識(shí)，注重學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，在課程內(nèi)容上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合家校合作開(kāi)展的內(nèi)容，進(jìn)而營(yíng)造出良好的勞動(dòng)教育的家庭氛圍、學(xué)校氛圍和社會(huì)氛圍。

二、掌握不同的勞動(dòng)教育方式，形成立體化的教育合力

基于核心素養(yǎng)視角下中學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)的多元化目標(biāo)和要求，必然需要多元化的教學(xué)方式與手段。但是中學(xué)階段的勞動(dòng)教育課程教學(xué)，由于受到授課時(shí)間、班級(jí)人數(shù)等教學(xué)因素的限制，大多數(shù)勞動(dòng)教育教師仍舊是采取以灌輸為主的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，很難激發(fā)出學(xué)生的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)熱情，更不利于課程德育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，隨著近年來(lái)中學(xué)生升學(xué)壓力不斷增大，勞動(dòng)教育課程的教學(xué)空間在不斷壓縮，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被抑制，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)差異變得更加復(fù)雜，增加了勞動(dòng)教育課程教學(xué)開(kāi)展的難度。再者，很多勞動(dòng)教育教師仍舊習(xí)慣于依托教材開(kāi)展常規(guī)統(tǒng)一化教學(xué)，或者強(qiáng)制讓學(xué)生參加一些勞動(dòng)實(shí)踐，未能促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)教育課堂上的充分互動(dòng)和有效溝通，不利于學(xué)生吃苦耐勞精神以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于此，中學(xué)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，需要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇差異化的教育方式和方法。勞動(dòng)教育教師要提高自身的信息化素質(zhì)和新媒體教學(xué)應(yīng)用能力，通過(guò)多媒體等新型教學(xué)手段刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，借助多元化的語(yǔ)言、聲音、圖像、動(dòng)作等構(gòu)建勞動(dòng)教育課程的教學(xué)話語(yǔ)系統(tǒng)，構(gòu)建起有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式。

三、豐富的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，鼓勵(lì)勞動(dòng)體驗(yàn)與實(shí)踐

從中學(xué)學(xué)校使用的勞動(dòng)教育教材來(lái)看，多是校外引進(jìn)的教材或者教育主管部門制定的教材，雖然能滿足勞動(dòng)教育教學(xué)的基本需求，但是大部分內(nèi)容都是通用性的，可能不符合地域條件和地方實(shí)際，容易造成勞動(dòng)教育課程教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性不強(qiáng)。此外，有的學(xué)校雖然開(kāi)始著手于勞動(dòng)教育校本課程教材的開(kāi)發(fā)，但是照搬照抄、拼拼湊湊、粗制濫造的痕跡較多，核心素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容比較空洞，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，基于核心素養(yǎng)的勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)，需要結(jié)合《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，有針對(duì)性地借鑒和使用國(guó)家課程、地方課程，同時(shí)要結(jié)合地方的勞動(dòng)教育資源，開(kāi)發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程，這樣更有助于學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐中收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到社區(qū)參觀體驗(yàn)實(shí)際的風(fēng)土人情和特色，感受勞動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值，可以在了解地方文化習(xí)俗的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的校本課程，提高學(xué)生的興趣和參與度，讓學(xué)生在校本課程中加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重新認(rèn)識(shí)，擺正自己的勞動(dòng)價(jià)值觀，找到正確的價(jià)值取向和科學(xué)的人生規(guī)劃。這類校本課程的內(nèi)容，是國(guó)家課程內(nèi)容體系中很難兼顧的。再如，學(xué)校也可以積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐課程，組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念。為了提高實(shí)踐課程的實(shí)施效果，需要對(duì)實(shí)踐課程的時(shí)間、地點(diǎn)、組織形式、資源配置等進(jìn)行細(xì)化，提高教師的組織能力，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程實(shí)踐的有效開(kāi)展，減少學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的盲目性、低效性，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中可以形成良好的行為意識(shí)和德育素養(yǎng)，有效對(duì)接核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。

綜上所述，實(shí)施核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的中學(xué)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，關(guān)鍵是要做到傳統(tǒng)教育理念上的積極轉(zhuǎn)變，要提高對(duì)勞動(dòng)教育課程教學(xué)的重視程度，在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐上做到以學(xué)生為中心，加強(qiáng)多方合作并形成教育合力，為學(xué)生在課堂內(nèi)外盡可能提供各種有價(jià)值、有意義的勞動(dòng)教育與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而滿足學(xué)生探求未知、體驗(yàn)成功、合作交往等多元化的成長(zhǎng)需求，讓學(xué)生具備能適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，形成正確的情感態(tài)度和思想價(jià)值觀。