基于兒童立場(chǎng)的幼兒園自然教育“悅動(dòng)”課程實(shí)踐

■福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 上官曉夢(mèng)

一、當(dāng)前開展幼兒自然教育遇到的問題

（一）缺乏足夠重視

大多數(shù)幼兒園缺乏一定的開放性，教師只是帶領(lǐng)幼兒在有限的、狹隘的室內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，幾乎很少有戶外活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)，很多家長(zhǎng)也覺得去戶外場(chǎng)所、自然環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)不安全，鎖定于高級(jí)的、脫離自然環(huán)境的活動(dòng)，對(duì)幼兒的自然教育不予支持，致使自然教育的開展得到了限制。

（二）過分追求形式

當(dāng)前大部分幼兒園都過分追求形式化的教學(xué)活動(dòng)，投入過多的成本購置器材和玩具等，以確保幼兒活動(dòng)的正式化、規(guī)范化，雖然這些游戲活動(dòng)感覺很規(guī)范，但是有太多的條件約束，居于幼兒的年齡太小，這樣的形式反而抑制了他們活動(dòng)自主性的發(fā)揮。

（三）資源利用過于粗放

一些幼兒園也倡導(dǎo)自然資源的合理應(yīng)用，但是資源得不到合理優(yōu)化配置，場(chǎng)地、材料和組織方式等都相對(duì)欠缺，導(dǎo)致有效的教學(xué)活動(dòng)不能有效、順利地實(shí)施和開展。比如，有些幼兒園自然教育的材料無法科學(xué)合理擺放及搭配，材料不能分類擺放、資源利用比較粗放，抑制了自然教育優(yōu)勢(shì)的有效實(shí)現(xiàn)。

二、自然教育的重要特征

1.每個(gè)地區(qū)幼兒園的自然教育獨(dú)具強(qiáng)烈的民族風(fēng)情和地方特色。受民族文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響，各區(qū)域的自然教育都有明顯的差異性，而具有地方特色的自然資源符合各區(qū)域幼兒教育的基本需要，推進(jìn)了地方幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

2.自然教育活動(dòng)投入成本極低，取材較為靈活方便。自然教育資源完全來自大自然、民間，不僅回收利用一些廢棄物品，還能把自然資源的合理優(yōu)化配置，拓展了游戲形式和內(nèi)容，突破了形式、材料的限制。

3.自然資源與科學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，能增加科學(xué)活動(dòng)的吸引力和趣味性，實(shí)現(xiàn)新課改和“寓教于樂”理念的要求。自然教育活動(dòng)與幼兒內(nèi)心憧憬的活動(dòng)環(huán)境完全契合，生活化的教育情境能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使活動(dòng)變得更具娛樂性，繼而促使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，增強(qiáng)幼兒知識(shí)的積累。

三、開展幼兒自然教育“悅動(dòng)”課程的具體路徑

（一）發(fā)展創(chuàng)新原生態(tài)游戲，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣

美國(guó)著名教育家杜威曾說：“游戲如同包裹苦藥的一層‘糖衣’，這種糖衣炮彈的轟炸下，幼兒會(huì)將苦藥完整地吞下肚?！苯處熾m不能將游戲視為唯一的吸引幼兒參與活動(dòng)的制勝法寶，但可以使幼兒通過游戲的情境形成自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索的意識(shí)，激發(fā)起他們自由活動(dòng)的無限興趣。

幼兒對(duì)鮮艷的色彩會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，會(huì)產(chǎn)生積極自主的活動(dòng)熱情。比如，有一種叫作“騎馬”的鄉(xiāng)土游戲，竹竿就是戰(zhàn)馬，教師將整個(gè)竹竿切成長(zhǎng)度適宜的多個(gè)短竹竿，指導(dǎo)幼兒用顏料涂抹上各種顏色，還可用彩紙粘貼成多種色彩，最后自己動(dòng)腦筋制作一個(gè)雄赳赳的馬頭，粘在竹竿的頂部，幼兒對(duì)自己制作的玩具愛不釋手。再如，一種“滾彩球”的鄉(xiāng)土游戲，利用廢報(bào)紙揉成一個(gè)個(gè)圓形的球，將這些球涂上五顏六色的顏料，等干透了用寬條透明膠帶一個(gè)一個(gè)纏滿，這些多彩絢爛的彩球吸引了幼兒的眼球，他們時(shí)不時(shí)用手去碰一下，用腳去踢一下，他們還比賽看誰手中的球滾得最快，看誰的球拋得最高……鄉(xiāng)土游戲的引入和創(chuàng)新，給幼兒帶來了異樣的感覺，激發(fā)起幼兒活動(dòng)的興趣和積極性。

（二）突破空間的限制，提升幼兒的身體機(jī)能

第一，室外向室內(nèi)的遷移。一般情況下，“打彈珠”這個(gè)游戲是在室外的環(huán)境中開展的，但外邊的地面在衛(wèi)生方面得不到保障。由此，可以轉(zhuǎn)移到室內(nèi)進(jìn)行游戲，整張桌子作為比賽場(chǎng)地，將廢棄紙盒的四個(gè)角摳出洞，用廢棄的水果網(wǎng)袋粘在洞的底部，比賽的規(guī)則就是將彈珠打進(jìn)網(wǎng)洞，看誰最快最準(zhǔn)打進(jìn)網(wǎng)洞，誰就獲得勝利，這種方式既安全又衛(wèi)生，非常適宜幼兒玩耍。比如“跳格子”這個(gè)游戲，可以在室內(nèi)大廳內(nèi)用五彩的即時(shí)粘貼成很多格子，即使下雨下雪也不影響游戲的開展。

第二，室內(nèi)向室外的遷移。例如，“金鎖銀鎖”這個(gè)游戲就轉(zhuǎn)移到室內(nèi)進(jìn)行，教師告訴幼兒游戲的基本規(guī)則，然后站在室內(nèi)大廳的中間，幼兒圍著教師不停地走動(dòng)，當(dāng)最后一句說“貓捉老鼠，快快抓住”，這時(shí)教師張開手臂、學(xué)生馬上簇?fù)淼浇處熤車?，教師掌心朝下，每個(gè)幼兒都將手指點(diǎn)到掌心下邊，當(dāng)教師說：金鎖銀鎖，馬上就鎖?！苯處熓志臀站o，握緊誰的手指，誰就表演節(jié)目，這樣的游戲具備了體育運(yùn)動(dòng)的特征，提升了幼兒的身體機(jī)能。

（三）挖掘自然資源的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)

自然教育活動(dòng)鮮明特征就是純天然、與大自然緊密聯(lián)系，與田間生活的緊密結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)幼兒的吃苦耐勞品質(zhì)有積極作用。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)了農(nóng)村秋收的一款“揀麥茬”的游戲活動(dòng)，麥茬是割完麥子后遺留的一段短跟，我們將其改為“撿谷穗”，規(guī)則是這樣：幾個(gè)幼兒蹲下來扮演“谷穗”，其他幼兒圍著中間的幼兒沿順時(shí)針方向轉(zhuǎn)圈，說道：“撿、撿、撿谷穗，撿到天黑好害怕，身邊有土墩就坐下”，并用手輕拍“谷穗”的頭，所有幼兒齊唱兒歌，一說到“就坐下”，撿谷穗的幼兒便坐下來，游戲結(jié)束。這個(gè)獨(dú)具民間特色的游戲活動(dòng)全面體現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞作、熱火朝天的場(chǎng)景，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成勤勞、吃苦的勞動(dòng)意識(shí)以及熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)具有較為關(guān)鍵的作用。

（四）親子互動(dòng)的自然教育，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的心靈交流

自然教育的選材均來自民間、大自然，獨(dú)具自然風(fēng)情的傳統(tǒng)活動(dòng)是幼兒教育不可或缺的活教材，值得學(xué)習(xí)和推廣。幼兒園可以將這些傳統(tǒng)活動(dòng)改編成親子活動(dòng)，比如“跳房子”可以這樣改編：活動(dòng)開始前教師提到了活動(dòng)規(guī)則、注意事項(xiàng)和安全問題并要求家長(zhǎng)做好防護(hù)措施，家長(zhǎng)和孩子組成聯(lián)盟，將各自一只腳捆綁一起，這樣再正常開始跳房子的跳躍活動(dòng)，家長(zhǎng)還可針對(duì)一些不妥地方有意識(shí)地指導(dǎo)孩子，并促進(jìn)活動(dòng)順利高效完成。

（五）小組合作的團(tuán)體比賽活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

自然教育活動(dòng)也具有競(jìng)爭(zhēng)性，為了贏得最后勝利，小組內(nèi)的幼兒齊心協(xié)力、共同合作，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，也培養(yǎng)了幼兒交流和社交的能力。例如，在組織“踢毽子”比賽時(shí)，教師將幼兒分為若干小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看看哪組踢毽子的次數(shù)最多，哪組就獲得最后勝利，既培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。