■福建省上杭縣第三中學 鄧紅燕
“歷史解釋能力”是基本歷史學科能力之一。根據(jù)《普通高中歷史課程標準(征求意見稿)》(2015)中的相關定義,歷史解釋能力就是基于史料和對歷史的理解認識以客觀理性的態(tài)度對歷史事物進行評判的能力。學生通過掌握這一能力,能學會發(fā)現(xiàn)歷史問題,并初步學會評價歷史事物,從歷史學習中汲取經(jīng)驗與教訓。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,在初中階段,有86%的學生對于進行歷史學習有一定興趣。而對于歷史學習反感的主要原因是歷史知識相對較難記憶。而初中階段的學生對世界已經(jīng)有初步的認識和一定的自我理解,因此在歷史知識的理解上,大部分學生都能在一定程度上有所理解,但對于歷史事件的影響及發(fā)生的原因,很多學生并不能進行認識,對于歷史事件之間的聯(lián)系也把握不到位。總體而言,學生的歷史解釋能力尚有局限。
1.學生思維能力的局限。初中學生絕大多數(shù)處于12~16歲之間,這一階段的學生記憶能力較強,同時在記憶的目的性上也有著顯著的增強。但由于閱歷有限,對于世界、歷史的發(fā)展尚且存在著認識不足,因此在進行歷史學習時,雖然絕大多數(shù)學生都能對歷史知識進行記憶,但對于一些抽象的歷史概念以及歷史發(fā)展則較難理解。
2.教學觀念的錯誤。當前新課程改革雖然已全面深化,但部分教師對于歷史教育的重視程度仍受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響而略顯不足,一些家長也認為歷史教學并不重要,是“浪費時間”。此外,在中考中歷史成績占比也相對較小,這也是家長、教師忽視對學生歷史教育的原因。
3.教師能力的局限。一些初中歷史教師由于教學觀念上沒有重視歷史教學的重要性,導致歷史教育的展開受到局限。還有一些教師側(cè)重培養(yǎng)學生對歷史知識的記憶和把握,沒有全面地培養(yǎng)學生的歷史能力,而是以灌輸式的教學方式引導學生對歷史知識進行死記硬背,不但導致學生歷史解釋能力的培養(yǎng)受到局限,還會導致學生喪失歷史學習的興趣。
教師要積極加強師生雙方之間的溝通與交流,通過師生對話,了解學生的興趣與學習需求。在師生對話中,要做到與學生平等地交流與溝通,引導學生進行有益的思考。以八年級歷史上冊中《經(jīng)濟和社會生活的變化》這一課為例,教師可以引導學生進行課前預習,讓學生自己查找線索,將中國近代交通、風俗、社會生活等方面與當前的社會發(fā)展狀況進行對比。還可以讓學生查找當時企業(yè)家的相關故事,比如張謇、榮氏兄弟等,讓學生在課堂上針對這些企業(yè)家的發(fā)展實例,對當時的民族資本發(fā)展狀況進行分析。在這一過程中,不僅能培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力,還可以培養(yǎng)學生主動探究的能力。
歷史解釋能力的培養(yǎng)還需要學生具有探究精神與質(zhì)疑精神。在初中教育中,固然要以課本作為根據(jù)和依托,但也要根據(jù)內(nèi)容適當?shù)剡M行某一知識點的深化教學,使學生能對某一歷史問題進行主動探究,這樣能促使學生對于歷史有更深入的理解。以《新文化運動》和《五四運動》這兩課為例,教師可以整合兩課內(nèi)容進行教學,通過引導學生站在不同視角對這一歷史階段進行分析,加深學生對于那一段歷史時代的認識,使學生樹立起熱愛祖國、積極創(chuàng)新的五四精神。
隨著新課改的不斷完善,以學生為課堂主體的教學理念開始逐漸融入課堂教學中,歷史教師應該著重培養(yǎng)學生的主體意識以及理性思辨的歷史解釋能力。歷史發(fā)生在過去,無法重現(xiàn)。因此,對歷史的解讀都會帶上一些解釋者的主觀感情。這時候就需要教師帶領學生擺正歷史學習過程中的心態(tài),大膽假設,小心求證。例如,教師在講解《鴉片戰(zhàn)爭》的過程中,可以通過提問的方式與學生進行有效的對話,如“鴉片進入中國的危害”等小問題,引導學生尋找到書本上的結(jié)論,能夠更好地幫助學生掌握學習重點。
1.文字史料。為此,教師在進行教學時,除了要根據(jù)教材中的史料對學生的歷史解釋能力進行培養(yǎng),還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設備等為學生展現(xiàn)重要的歷史文獻,學生在閱讀歷史文獻時,能對歷史事件、人物產(chǎn)生更深入的理解。以“百家爭鳴局面”為例,部編版教材中對于諸子百家的爭論僅有一段描述。為此,教師可以適當?shù)卣宫F(xiàn)文獻資料,使學生了解諸子百家的關系,比如,儒、墨兩家,可以通過文獻適當?shù)亟榻B兩者之間的關系與理念上的差異,加深學生對諸子百家的理解,了解我國古代先賢之間激烈的思想碰撞,還可以展示《墨子》中對儒家進行批判的具體內(nèi)容,使學生認識儒墨關系。
2.影音資源。教師可以通過多媒體設備播放影音作品,不但能適當?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氛圍,還能使學生直觀地了解所學內(nèi)容。在歷史教學中,教師可以播放紀錄片等音視頻資源使學生對歷史事件、歷史人物等進行更為感性的認知,從而為培養(yǎng)學生的歷史解釋能力提供基礎。以《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課的教學為例,教師可以播放《七律·長征》等經(jīng)典歌曲,使學生在欣賞樂曲的同時,思考歌曲所要表述的內(nèi)容與思想含義,并聯(lián)系遵義會議前后的相關歷史文獻,加深學生對于紅軍長征的了解。還可以通過展示圖片資源等,使學生進一步認識到今日美好生活的來之不易,并在這一過程中培養(yǎng)學生勇往直前、吃苦耐勞的長征精神。
3.立足教材。教材是歷史教學的基礎。通過圍繞教材展開教學,能幫助學生把握歷史發(fā)展脈絡,便于學生理解各個歷史事件之間的聯(lián)系。為此,教師在進行歷史教學時,要做到立足教材。同時,教材由于篇幅原因,對于歷史知識的介紹具有一定限制,這就要求教師在進行教學時,對相關的歷史知識進行適當?shù)臄U展教學,這樣才能全面培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。教師還要注重教材解讀的多方位性,比如,在《第一次工業(yè)革命》這一課中,教師要對工業(yè)革命發(fā)生的經(jīng)濟、政治、文化等各方面條件進行全面解讀,并深入引導學生分析其造成的影響,使學生加深對于工業(yè)革命這一重要歷史事件的理解。
綜上所述,在進行歷史教學時,教師要注重對學生歷史解釋能力的培養(yǎng)。首先要明確歷史解釋能力的內(nèi)涵與其重要意義,進而分析自身教學中的不足,最后通過采取有效的教學策略,實現(xiàn)學生歷史解釋能力的提高。