促進體驗感悟，提升語言素養(yǎng)

■江蘇省濱?？h實驗小學(xué) 李春霞

古詩詞與學(xué)生生活年代相距久遠加之特有的意象使用，導(dǎo)致小學(xué)生難以理解作者所要表達的情感。在古詩詞教學(xué)中，教師要求細、求活、求趣、求美、求新，讓詩意相融，在優(yōu)雅生動的教學(xué)中促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

一、依托情境，促進深度理解

情境具有形真、情切、意遠、理寓之效，教師以游戲、語言、扮演、朗誦、音樂等創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感，給學(xué)生帶來直觀的感受，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的暗示，能促進學(xué)生對古詩詞的深入理解。在古詩詞學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生閱歷少，學(xué)生難以理解作者的處境、體會作者的心境，而情境能促進學(xué)生的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。如，在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩時，教師播放歌曲《相見時難別亦難》，并導(dǎo)入如下：離別是最凄美的話題，古今多少文人墨客為此潑墨揮毫，成就了諸多美文佳作，唐代文豪王昌齡也不例外，今天讓我們一起學(xué)習(xí)他的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。教師以歌曲渲染氣氛，讓學(xué)生體會離愁別緒，為文章的情緒奠定基調(diào)。教師讓學(xué)生初讀課文，結(jié)合自己的感受，說說腦海中留下了怎樣的感受。學(xué)生借助注釋、資料以及自己的想象，拉近了與古詩之間的距離，感悟空靈之美。教師讓學(xué)生品讀離別之“寒”、內(nèi)心之“孤”，并為學(xué)生補充王昌齡兩次貶官的經(jīng)歷，提出問題：你認為這個“寒”，該如何理解？背景的介紹，能讓學(xué)生感受到世態(tài)之炎涼、仕途之坎坷，讓詩人覺得寒心，而朋友離去更令詩人孤立無援，此時詩人的內(nèi)心非常復(fù)雜。教師創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的感悟，讓他們理解詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩句，體會其中的意境，感受主觀情意與客觀物境的相互融合。教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析，理解作者的“點睛”之筆。如，在學(xué)習(xí)《江雪》一詩時，教師引領(lǐng)學(xué)生借助工具書，通過串詞連句、想象畫面、體味情感等方法理解詩歌，并提出問題：這首詩給了你怎樣的感受？你從哪里讀出了環(huán)境之冷清？（鳥飛絕、人蹤滅）這首詩哪些字詞寫人、鳥不見了，沒有了？如果不用“絕”，你覺得用哪個詞替代？此時有學(xué)生想出了“千山鳥飛盡”，教師讓學(xué)生比一比，看哪種寫法好？學(xué)生通過細細品味，體會到“絕”既有押韻之美，也能精妙地描繪出凄涼的環(huán)境氛圍。教師讓學(xué)生細細品讀，找出能感受到蓑笠翁內(nèi)心的孤獨的字詞，學(xué)生品讀“寒”，體會到既有冬天之寒，也有心里之寒，借助天氣表現(xiàn)人物內(nèi)心的冷。教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建理解的支架，引學(xué)生融入情境中，調(diào)動感官體驗，從而拉近與文本之間的距離，形成對文本內(nèi)容的深度理解。

二、多樣誦讀，促進深度感悟

小學(xué)生愛模仿。教師要通過范讀，促進學(xué)生對詩歌的整體把握，讓小學(xué)生能讀準字音、讀順詩句，提升他們的朗讀、傾聽能力，引發(fā)他們朗讀的熱情。教師也可以播放一些名家的朗讀視頻，感受他們的咬字清晰、富有情感的朗讀，帶領(lǐng)他們?nèi)谌朐姼鑼W(xué)習(xí)中。教師要對學(xué)生的誦讀進行必要的指導(dǎo)，讓他們能體味聲韻之美。不同類型的詩歌能給人帶來不同的感受，李白的詩飄逸，杜甫的詩沉郁，蘇軾的詩豪放，學(xué)生只有把握詩性，才能讀出詩的特質(zhì)和美感。教師也可以為學(xué)生的誦讀配上背景音樂，引學(xué)生誦讀，讓他們讀出節(jié)奏、讀出音韻之美，讓學(xué)生明白停頓之處，在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生讀出輕重音，能引學(xué)生入情入境，與詩人產(chǎn)生共鳴，能促進學(xué)生對詩人所表達情感的理解。

教師要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法誦讀，借助讀，讀順、讀議、讀景、讀情、讀味、讀韻。如，在學(xué)習(xí)《十五夜望月》一詩時，教師讓學(xué)生大聲誦讀，將詩歌讀順，可以通過自由讀、小組輪讀等方式，達到熟讀成誦的效果；學(xué)生通過說讀讀懂詩意，并用自己的話說出來；學(xué)生默讀并摘錄詩中所描繪的景色，并概括出這些景物的特點；讓學(xué)生議讀，邊讀邊議，說說詩歌所描繪出一幅怎樣的畫面？怎樣的意境氛圍？詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理？學(xué)生通過多種形式的誦讀，能讀準、讀順、讀意、讀美，促進學(xué)生對詩歌的深刻感悟。

三、多元激趣，主動融入詩歌

興趣能引發(fā)學(xué)生閱讀、鑒賞、審美的動力。教師可以運用音樂渲染，讓學(xué)生感受詩的韻律、節(jié)奏、意境之美。教師可以借助多媒體為詩配樂，以聲情并茂的教學(xué)給學(xué)生帶來深刻的感觸。在學(xué)習(xí)送別詩時，教師以低沉凄涼的音樂，營造依依不舍的情景，讓學(xué)生體會到在交通不發(fā)達的古代往往是一別永遠，從而能襯托詩人與友人間的深厚情誼。教師可以依據(jù)詩歌內(nèi)容，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得直觀的感知，產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的樂趣。

小學(xué)生受年齡、閱歷等因素的影響，他們難以感同身受，理解詩歌中委婉的情感。教師可以讓學(xué)生扮演詩中的人物，感受當(dāng)時的情境，融入詩歌的意境，豐富自己的想象扮演人物的動作、語言、神態(tài)、心理，通過與詩歌的對話，與文本進行近距離的交流，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在扮演中能提升語言表達的能力，也能學(xué)會臨場應(yīng)變，深刻地體會詩歌所表達的情感。在扮演中學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃颖硌?，能調(diào)動學(xué)習(xí)詩歌的積極性。

教師要鼓勵學(xué)生改編詩歌，感受古人作詩的樂趣，這樣能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。教師要為他們提供一個創(chuàng)作的平臺，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，讓他們在理解詩意、感悟詩韻的基礎(chǔ)上，將古詩詞改編為現(xiàn)代文，或讓他們模仿創(chuàng)作，讓他們發(fā)揮天馬行空的想象，能將自己的所見所聞、所思所想表達出來。教師不必對格律、聲韻等方面提出過多的要求，要通過激勵提升他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

古詩詞中描寫自然風(fēng)光的內(nèi)容較多，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走向生活，還原詩中之景，讓學(xué)生獲得真切的感受。學(xué)生融入自然中看一看、聞一聞、嗅一嗅、摸一摸，運用多種感官參與體驗，從而感受詩人所表達的內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》內(nèi)容時，教師讓學(xué)生走出校園，走進鄉(xiāng)村田園，讓他們看一看金黃色的菜花，看一看兒童追蝶的情景，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

教師要運用多種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)古詩的興趣，讓他們聽一聽，體會詩歌的意境；演一演，理解詩人的情感；改一改，提升自己的創(chuàng)作能力；看一看，獲得真切的體驗。教師通過多樣的方法讓學(xué)生融入詩歌中，理解詩人所表達的情感。

總之，古詩詞能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟，以多樣的方法增進學(xué)生的感官體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，以誦讀促進學(xué)生的感悟，讓學(xué)生理解詩人的情感，給學(xué)生帶來美的感受，促進學(xué)生的審美體驗。