審美視角下初中語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀的教學(xué)探索

■福建省邵武市第四中學(xué) 周淑萍

一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌鑒賞情境，突出詩(shī)歌的意境美

在常規(guī)的詩(shī)歌閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)是單向的，即教師會(huì)直接講解詩(shī)歌的表面含義、作者的寫作意圖，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中將一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，看似可以讓學(xué)生在短期內(nèi)積累語(yǔ)言知識(shí)，但是實(shí)則卻會(huì)出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)行為，學(xué)生不僅有可能會(huì)走神，根本沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)知記憶，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知能力，難以突出詩(shī)歌本身的美育功能。為此，初中語(yǔ)文教師便要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌鑒賞情境，讓學(xué)生融入情境，使其投入自己的情感、認(rèn)知記憶，據(jù)此指引學(xué)生正確領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美，初步豐富學(xué)生關(guān)于美的體會(huì)，落實(shí)美育目標(biāo)。

在《觀滄?！饭旁?shī)歌閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為讓學(xué)生順利鑒賞這首詩(shī)歌的關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)作者在登山望海時(shí)所產(chǎn)生的雄偉抱負(fù)，讓學(xué)生產(chǎn)生胸懷天下的胸襟。為此，筆者就利用電教資源創(chuàng)設(shè)了詩(shī)歌情境，播放了一則以我國(guó)碣石山的山海交映景象為主題的視頻，同時(shí)播放了《觀滄?！饭旁?shī)朗讀音頻。學(xué)生本身就對(duì)大海、高山心生向往之情，在視頻、朗讀音頻的共同啟發(fā)下，本班學(xué)生也確實(shí)進(jìn)入了閱讀情境中，內(nèi)心涌現(xiàn)出難以控制的激動(dòng)之情，不禁贊嘆著祖國(guó)山河的壯美景象，也渴望樹(shù)立雄偉的理想抱負(fù)，生出了強(qiáng)烈的進(jìn)取心理。這就可以直接引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞《觀滄?！愤@首古詩(shī)歌的意境美、情感美，學(xué)生能感受到古詩(shī)的澎湃氣勢(shì)，真正與作者產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，筆者展示了《觀滄?！返奈膶W(xué)背景知識(shí)，讓學(xué)生明白詩(shī)人是在何種境況下有感而發(fā)，寫出了《觀滄?！愤@首古詩(shī)，幫助學(xué)生換位思考，希望學(xué)生可以順利實(shí)現(xiàn)深度閱讀，感受詩(shī)歌的質(zhì)樸語(yǔ)言、蓬勃?dú)鈩?shì)、悲壯意境。

二、組織詩(shī)歌吟誦活動(dòng)，突出詩(shī)歌的語(yǔ)言美

說(shuō)到詩(shī)歌，那么就不得不提到詩(shī)歌吟誦活動(dòng)，且正是因?yàn)樵?shī)歌已經(jīng)足夠深刻，可以給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的想象空間，所以學(xué)生才能在詩(shī)歌吟誦活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造，根據(jù)自己的理解去調(diào)整誦讀語(yǔ)氣、節(jié)奏，讓學(xué)生自主表達(dá)美、創(chuàng)造美。而且，吟誦活動(dòng)本身也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式，初中生在誦讀詩(shī)歌時(shí)能做到用聲音傳遞情感、用聲音再現(xiàn)意境，而這就可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解，更易于提升學(xué)生的閱讀能力。因此，初中語(yǔ)文教師要積極組織詩(shī)歌吟誦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用聲音去展現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵美、語(yǔ)言美，讓學(xué)生在快慢有度、句式規(guī)整的節(jié)奏下欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

《荷葉母親》是一首散文詩(shī)，與常規(guī)的句式結(jié)構(gòu)相似、節(jié)奏鮮明的詩(shī)歌不同，這首詩(shī)歌并沒(méi)有押韻，規(guī)范每句話的字?jǐn)?shù)，但是卻依然帶有豐富的美感。在本節(jié)課上，筆者就組織了詩(shī)歌吟誦活動(dòng)，先讓學(xué)生默讀詩(shī)歌，初步感受詩(shī)歌的主要內(nèi)容、整體意境，方便學(xué)生在腦海中展開(kāi)閱讀創(chuàng)作活動(dòng)。接下來(lái)，學(xué)生就可遵循自己的情感體會(huì)、閱讀感悟，自主吟誦《荷葉母親》，用聲音去傳遞情感、思想。其中，本班有一個(gè)學(xué)生在吟誦《荷葉母親》時(shí)，便展現(xiàn)出很好的共情能力，他非常善于通過(guò)調(diào)整吟誦語(yǔ)速、語(yǔ)氣去表達(dá)不同的情感，從最初的輕松、愜意，到后來(lái)因?yàn)橄掠晏於埂拔摇碑a(chǎn)生煩悶之情，再到“我”看到荷葉在保護(hù)紅蓮時(shí)，得到母親庇護(hù)的安然過(guò)程，都非常動(dòng)情、真實(shí)。雖然沒(méi)有使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣、慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)，但是能讓人沉浸其中。顯然，這個(gè)學(xué)生非常準(zhǔn)確地把握了《荷葉母親》的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、節(jié)奏美，不僅順利創(chuàng)造了美的事物，而且讓其他同學(xué)產(chǎn)生了美的感受。對(duì)此，筆者就表?yè)P(yáng)了學(xué)生。在這個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，其他學(xué)生也開(kāi)始自主吟誦《荷葉母親》，且學(xué)生之間也相互幫助、彼此指正，非常有效地展開(kāi)了美的探討。

三、探索詩(shī)歌主旨內(nèi)涵，突出詩(shī)歌的人文美

審美教育還包括學(xué)生在詩(shī)歌閱讀活動(dòng)中所感受到的人性美、人文美，也就是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨的理解情況。雖然初中生的年齡較小，但是他們的情感發(fā)育狀態(tài)是比較全面、健康的，而且由于比較感性，一旦學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了情感共鳴，準(zhǔn)確把握了詩(shī)歌的人文內(nèi)涵，那么學(xué)生則會(huì)自覺(jué)反復(fù)品讀、鑒賞詩(shī)歌作品，代入自己的思考、理解，自主進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞表達(dá)。這樣一來(lái)，也能直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思想啟迪，有利于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

在《金色花》詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，筆者不僅通過(guò)吟誦活動(dòng)讓學(xué)生初步感受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、內(nèi)容美，還讓本班學(xué)生以小組為單位共同探究詩(shī)歌的深刻意境。結(jié)合標(biāo)題“金色花”，通過(guò)思考詩(shī)人渴望自己變成金色花去想象媽媽的反應(yīng)，去探索詩(shī)人在詩(shī)歌中所蘊(yùn)藏的情感，讓學(xué)生積極分享自身的閱讀感悟。而且，在現(xiàn)階段，學(xué)生內(nèi)心最依賴的還是自己的母親，因而他們能真正理解作者躲在角落觀察母親，內(nèi)心對(duì)母親充滿眷戀、依賴的感覺(jué)，而這就有利于切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的共情感受，有利于促使學(xué)生探索詩(shī)歌的人文美。果不其然，在小組探究活動(dòng)中，本班學(xué)生都表示母親是強(qiáng)大的、溫柔的，就像是勇士一樣永遠(yuǎn)站在孩子面前，讓孩子安然生活，體會(huì)幸福、快樂(lè)。趁此機(jī)會(huì)，筆者也讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)了自己對(duì)母親的感恩、贊美之情，告訴學(xué)生要始終銘記母親對(duì)自己的付出、犧牲，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)大后，也要保護(hù)自己的母親，成為母親的蔭蔽。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中實(shí)施審美教育，教師要充分解放學(xué)生，讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞、閱讀活動(dòng)中投入百分之百的情感，促使學(xué)生自主鑒賞詩(shī)歌內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)意境的方式方法，以及詩(shī)歌本身的句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效閱讀。因此，初中語(yǔ)文教師要主動(dòng)將審美教育與詩(shī)歌閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有序提升學(xué)生的審美鑒賞能力，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。