小學(xué)語文教學(xué)的閱讀思維培養(yǎng)

■山東省棗莊市嶧城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳夫?qū)?/p>

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）形式化較為嚴(yán)重

雖然在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上，不少教師已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)閱讀的作用，但由于教師的教育理念或?qū)I(yè)素養(yǎng)存在問題，無法擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，形式化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。比如，有的教師將閱讀的重點(diǎn)放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀、粗讀和精讀，但是不對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，認(rèn)為“讀書百遍，其義自見”，結(jié)果反而造成學(xué)生變得迷茫和對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡。還有教師則是將課文等閱讀對(duì)象中的生字、生詞和新出現(xiàn)的修辭手法等拿出來，讓學(xué)生反復(fù)閱讀理解這些部分，根本算不上是把握文章整體閱讀。

另外還有一種問題比較大的閱讀教學(xué)模式，是教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)閱讀過程。教師將課文理解方面的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”經(jīng)過一番改造后，以“預(yù)設(shè)”問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，把一個(gè)接一個(gè)的問題作為“誘餌”，以引導(dǎo)學(xué)生獲得“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣，體現(xiàn)的不是學(xué)生的思維，而是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維，同樣存在巨大的形式化問題。因?yàn)榧词故墙處熤苯幼寣W(xué)生去記憶和背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，與上述方式也沒有什么本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生的閱讀思維沒有得到有效鍛煉，只是在教師的指揮棒下跳舞。

（二）空洞化較為明顯

如果說形式化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間，那空洞化則是走向了另一個(gè)極端，給了學(xué)生太大的自由。許多教師鑒于以往閱讀教學(xué)形式化造成的各種弊端，希望給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自由閱讀，以解放學(xué)生的思想，營(yíng)造出一種更好的閱讀氛圍，最后卻矯枉過正。教師要明白，小學(xué)生的確需要一定的閱讀空間才能得到閱讀思維能力的鍛煉，但是他們的閱讀能力和思維水平比較低，自制力也比較差，教師的指導(dǎo)乃至適當(dāng)?shù)目刂贫际潜仨毜?，否則同樣有可能導(dǎo)致閱讀教學(xué)無效化。例如，有的教師在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“以自己希望的方式閱讀”“讀自己喜歡的各種讀物”。但是，小學(xué)生往往還不具備很強(qiáng)的閱讀技巧，沒有掌握各種有效的閱讀方法，這種隨心所欲的閱讀很容易淪為一種口號(hào)，最后造成的結(jié)果是學(xué)生不知所措，無從“選”起，閱讀效率低下。有的學(xué)生因處于一個(gè)自由的世界，干脆不管不顧隨便亂讀一氣了事，此時(shí)教師又很難批評(píng)他們，因?yàn)閲?yán)格來說這就是他們希望或喜歡的閱讀方式，因此浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間。

二、小學(xué)語文閱讀思維培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建思維環(huán)境

小學(xué)教師經(jīng)常遇到的一個(gè)普遍教學(xué)問題是課堂上的教學(xué)環(huán)境很難保持。學(xué)生有許多“緊急情況”，比如突然想上廁所，或者同桌之間忍不住說悄悄話。這樣不僅教師的教學(xué)節(jié)奏會(huì)被打斷，學(xué)生也會(huì)缺少運(yùn)用思維能力的環(huán)境。因?yàn)樾W(xué)生非常容易受到周圍環(huán)境的影響，本來只有兩名學(xué)生在小聲說話，如果不加制止，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)教室變得吵鬧不已。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須建立良好的能夠讓學(xué)生沉浸到閱讀思考中的環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入思考的世界中。即使是組織交流，也應(yīng)該保持思考的方向，而不是胡亂說話。例如，當(dāng)教學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師可以將閱讀教學(xué)劃分為兩個(gè)部分：先讓學(xué)生閱讀課文并思考，然后可以自由討論。閱讀后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生將課文內(nèi)容的大致框架勾勒出來，概括出這篇課文是一個(gè)貧窮但勤奮的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”買書的故事，然后選擇課文中反映作者家庭狀況的句子和段落，加深學(xué)生的印象和理解。以此為切入點(diǎn)，為自由討論設(shè)置一個(gè)主題：作者還通過哪些內(nèi)容說明了母親的不易。這就營(yíng)造出了一個(gè)可以培養(yǎng)閱讀思維的環(huán)境，同時(shí)滿足了學(xué)生思考與交流的需求。

（二）提升思維意識(shí)

所謂思維意識(shí)，指的是學(xué)生要能意識(shí)到自己是在運(yùn)用閱讀思維，而且要逐漸具備提升自身閱讀思維能力的自主意識(shí)。相對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，想要做到以上兩點(diǎn)顯然有更大的難度。為此，教師應(yīng)逐漸讓學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用閱讀思維構(gòu)建自己理解下的文章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)核，要鼓勵(lì)學(xué)生獲得對(duì)閱讀對(duì)象中各種人物和事物形象的理解，還要促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)自己所有有關(guān)的思考進(jìn)行整合，比如將閱讀對(duì)象與自己的經(jīng)歷整合，以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，促進(jìn)其思維模式的形成。例如，講解《古人談讀書》這一課時(shí)，在給學(xué)生解釋本文的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生提出問題：過去自己在閱讀或其他活動(dòng)中遇到不懂的地方時(shí)，是否會(huì)尋求他人的建議？會(huì)不會(huì)為此而感到害羞或窘迫？引發(fā)學(xué)生對(duì)以往經(jīng)歷的思考，然后再去閱讀課文，看看古人是怎樣從讀書的角度闡述對(duì)此類問題的理解的。閱讀思考完成之后，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，談一談自己應(yīng)該怎樣看待讀書，遇到不懂的問題時(shí)應(yīng)該如何做，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改造自己的思維和主動(dòng)運(yùn)用思維能力對(duì)自我成長(zhǎng)進(jìn)步的重要性。

（三）培養(yǎng)思維技巧

在閱讀過程中，人們通常會(huì)以自己的想法重構(gòu)閱讀過程以實(shí)現(xiàn)理解，這一點(diǎn)建構(gòu)主義等現(xiàn)代認(rèn)知理論已有解釋。但是，如果這種重構(gòu)只停留在比較膚淺的層次，停留在“讀通”的水平，并不會(huì)給人留下深刻印象。這也是為什么小學(xué)生除了面對(duì)非常有趣的情節(jié)內(nèi)容，對(duì)閱讀對(duì)象的記憶只能保持較短時(shí)間。而他們之所以常常停留在表面上的內(nèi)容重構(gòu)，很重要的一個(gè)原因是缺少思維的技巧，不知道怎樣進(jìn)行有效且高效的思考，即使有較為濃厚的興趣，也沒有足夠的時(shí)間去認(rèn)真思考。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的思維技巧進(jìn)行培養(yǎng)。例如，講解《桂花雨》一課時(shí)，教師應(yīng)先要求學(xué)生說出這篇課文主要描寫的對(duì)象。學(xué)生可以很快回答出描寫對(duì)象是桂花樹。然后再提問“作者筆下的桂花樹是什么樣子？有什么特點(diǎn)？”學(xué)生繼續(xù)回答。注意，這些問題都不要設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生留出自由發(fā)揮空間。以上問題都回答出來之后，組織學(xué)生討論“作者對(duì)桂花樹有什么樣的感情？為什么會(huì)有這種感情？”這就是一條思維的途徑，反映著思維的技巧，即首先抓住描寫對(duì)象，分析描寫對(duì)象，然后從中領(lǐng)悟作者的感情等深層內(nèi)涵，學(xué)生今后自主閱讀時(shí)一定能用得到。

總體而言，閱讀思維能力的高低會(huì)影響學(xué)生語文等各方面素養(yǎng)的提高，閱讀思維方式則反映了學(xué)生在思考問題時(shí)的習(xí)慣和重點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，又要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們塑造個(gè)性化的思維方式，促進(jìn)其在一定能力基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化發(fā)展。