問題導(dǎo)向在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

■福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué) 盧梅超

一、應(yīng)用“問題導(dǎo)向”創(chuàng)設(shè)趣味性情境

在小學(xué)時期，即便學(xué)生已經(jīng)升入高年級，但愛玩的天性依舊存在著，教師可以利用學(xué)生的天性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)用“問題導(dǎo)向”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的問題情境，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地投入情境中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在具體的實(shí)施中，教師可以將數(shù)學(xué)知識以多種多樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時還可以引入一些現(xiàn)實(shí)場景，然后通過游戲、故事等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。例如，在人教版六年級數(shù)學(xué)下冊第二單元“百分?jǐn)?shù)（二）”的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，教師在教學(xué)時可以將課堂創(chuàng)設(shè)成一個商場。教師可以選擇幾位學(xué)生作為商場里的售貨員，再選幾位學(xué)生作為顧客去買東西，然后教師再根據(jù)這幾位同學(xué)演示出來的場景，提出適當(dāng)?shù)膯栴}“打幾折？”或者“多少錢？”最后讓學(xué)生根據(jù)問題搶答。當(dāng)一位學(xué)生要買件300元的衣服，售貨員說：“現(xiàn)在促銷衣服一件8折”，這個時候教師要向?qū)W生提問“這件衣服多少錢？”而當(dāng)一位學(xué)生要買一件300元的鞋子，售貨員說：“商場促銷滿三百減30元”這個時候教師要向?qū)W生提問：“這件鞋子打幾折？”通過這樣的方式，在現(xiàn)實(shí)的場景中穿插百分?jǐn)?shù)的知識，不僅可以幫助學(xué)生掌握有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識，同時還可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用“問題導(dǎo)向”創(chuàng)設(shè)操作性情境

在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識大多還比較淺顯，而且具有非常強(qiáng)的實(shí)際操作性，所以教師在進(jìn)行這一時期的數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有操作性的問題情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中掌握數(shù)學(xué)知識。在具體的實(shí)施中，教師要謹(jǐn)記，創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離教材，而且實(shí)操性要強(qiáng)，盡量讓每一位學(xué)生都能參與其中，同時教師也要多給予學(xué)生鼓勵和支持，使學(xué)生敢于實(shí)踐探索。例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第四單元“可能性”的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好盒子以及兩種不同顏色且不同數(shù)量的球，然后帶到課堂上，讓學(xué)生從中摸球。這里就以紅黃兩種顏色的球來說，學(xué)生每摸出一個紅色球就在自己的身上貼個紅色的貼紙，摸出一個黃球就在身上貼黃色的貼紙，然后等全班學(xué)生都參與摸球后，教師就可以提問：“同學(xué)們，在沒有數(shù)的情況下，你能分辨出哪種顏色的球比較多嗎？”這個時候，教師可以鼓勵學(xué)生大膽猜測，但大部分學(xué)生都表示是紅球多，然后教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們能說一說認(rèn)為紅球比較多的原因嗎？”這樣一來，學(xué)生在問題的帶動下，會主動地思考摸球游戲背后的數(shù)學(xué)原理，從而掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。

三、應(yīng)用“問題導(dǎo)向”創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境

在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于還未能形成利用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識，所以很多時候當(dāng)學(xué)生面對一些數(shù)學(xué)問題時，會不知道從哪兒下手，這個時候教師只需要給予學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，學(xué)生就能輕松地解決這些數(shù)學(xué)問題。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以應(yīng)用一些對學(xué)生具有啟發(fā)性的問題，以此幫助學(xué)生將原本抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單。在具體的實(shí)施中，教師應(yīng)該多注意情境的發(fā)展方向，并厘清數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，這樣在課堂上才不會手忙腳亂，用問題將學(xué)生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)軌道上。例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“學(xué)校要給教室的窗戶換上新的防噪音玻璃，現(xiàn)在需要先去采購玻璃，我們只知道玻璃的長是2.4m，寬是1.3m，請問要如何確定玻璃的其他相關(guān)數(shù)據(jù)？”在給出這個情境之后，教師還應(yīng)該通過一些問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，像是“同學(xué)們，我們要用什么公式去計(jì)算玻璃的周長？用什么公式計(jì)算玻璃的面積？”然后學(xué)生在啟發(fā)下，很容易就會聯(lián)系到之前學(xué)過的長方形周長和面積的計(jì)算公式，學(xué)生再將已知的數(shù)據(jù)代入到公式中，很容易就能給出正確的答案。這樣不僅有利于學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建成體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、應(yīng)用“問題導(dǎo)向”創(chuàng)設(shè)懸念性情境

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要動力，當(dāng)學(xué)生在一個事物上產(chǎn)生疑問，他的思維會促使他主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。而小學(xué)時期的學(xué)生求知欲是非常強(qiáng)烈的，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以應(yīng)用問題來為學(xué)生營造懸念，從而使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中。在具體的實(shí)施中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理地設(shè)置帶有懸念的問題，同時教師也可以將一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行巧妙的結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生的探索欲望，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第三單元“長方體與正方體”第三課的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積，為了讓學(xué)生理解“體積”的概念，教師可以先給學(xué)生講“烏鴉喝水”的故事，然后通過這個故事向?qū)W生提問：“為什么烏鴉在瓶子里加入石頭后，就能喝到水了，是瓶子里的水增多了嗎？”學(xué)生很明確地表示不是水增加了，然后教師繼續(xù)提問：“那么同學(xué)們能告訴老師，它是因?yàn)槭裁春鹊剿?？”通過這一問題的提出，學(xué)生雖然無法準(zhǔn)確地給出答案，但是卻在學(xué)生的心中埋下了疑惑的種子，這樣學(xué)生無須教師督促，就開始主動探索起來，最后教師可以在學(xué)生的激烈探討下，帶著學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)，并采用新的知識為學(xué)生解釋這一現(xiàn)象。

五、結(jié)語

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，尤其是對于各方面能力都還非常欠缺的小學(xué)生來說，它既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂上更加專注投入，同時也能幫助學(xué)生理解各種抽象的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率更高。所以教師一定要重視情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式，并在情境創(chuàng)設(shè)的過程中有效應(yīng)用“問題導(dǎo)向”提高情境的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維在情境中受到啟發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。