高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素的分析與研究

■蔣春姣

(廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 貴港 537100)

一、高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性

職業(yè)精神是人們從事職業(yè)及其活動(dòng)所具備的精神品質(zhì)的總稱[1],它涵蓋了職業(yè)群體中被廣泛接受的思維方式、道德觀念和行為準(zhǔn)則。“種樹者必培其根,立德者必養(yǎng)其心”(王陽(yáng)明語(yǔ))。職業(yè)精神是高職學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)的靈魂和支柱,是個(gè)人職業(yè)社會(huì)發(fā)展的精神動(dòng)力。職業(yè)院校教育是一項(xiàng)“培根”“養(yǎng)心”工作[1]。職業(yè)院校需要抓住職業(yè)精神培養(yǎng)這一關(guān)鍵要素,把握職業(yè)精神觀念建構(gòu)的心理過(guò)程和職業(yè)價(jià)值目標(biāo)追求的層次,開展多渠道全方位職業(yè)精神教育,培養(yǎng)出職業(yè)情感濃厚、職業(yè)信念堅(jiān)定和職業(yè)獲得感強(qiáng)的高素質(zhì)的技能型人才,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

幼教行業(yè)的健康快速發(fā)展需要大批量的職業(yè)精神境界高、保教理論和技能扎實(shí)的高素質(zhì)專業(yè)幼師。當(dāng)前,高職層次幼師生是幼教行業(yè)一線幼兒園教師的主要來(lái)源。因此,做好高職幼師生培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)國(guó)家幼教健康發(fā)展具有十分重要的意義。為了更好地做好高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng),比較真實(shí)地了解職業(yè)院校高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況,找出其存在的真實(shí)問題和原因,采取積極措施,筆者從高職院校幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā),自編《高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及影響因素問卷調(diào)查表》,對(duì)其專業(yè)的8個(gè)實(shí)習(xí)基地幼兒園大專學(xué)歷層次的幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查其母校對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)重視程度、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)成效以及影響因素等。本次共發(fā)放問卷137份,回收問卷137份,回收率100%,其中,有效問卷125份,無(wú)效問卷12份,有效率91.2%。

二、高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀與影響因素分析

(一)高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.重視程度調(diào)查

對(duì)事情的重視程度是事情成敗的關(guān)鍵。本次調(diào)查中,44%的幼師畢業(yè)生認(rèn)為母校對(duì)幼師職業(yè)精神培養(yǎng)非常重視,48%的幼師畢業(yè)生認(rèn)為比較重視,8%的幼師畢業(yè)生認(rèn)為一般重視,沒有人認(rèn)為“不太重視”和“一點(diǎn)不重視”。調(diào)研數(shù)據(jù)分析顯示,各個(gè)職業(yè)院校重視職業(yè)精神培養(yǎng),但重視程度不夠,非常重視占受訪者比例僅40%,比較重視和一般重視占60%。

2.職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容

正確理解職業(yè)精神并對(duì)其進(jìn)行有目的培養(yǎng)是職業(yè)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。本人從認(rèn)知心理建構(gòu)角度,將職業(yè)精神內(nèi)涵解構(gòu)為：知識(shí)層(職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力)、情感層(職業(yè)信譽(yù))、意志層(職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)信念)、其他[2]。受訪者認(rèn)為母校對(duì)幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)主要內(nèi)容調(diào)研結(jié)果如下：職業(yè)能力(92%),職業(yè)態(tài)度(88%),職業(yè)道德(76%),職業(yè)理想(56%),職業(yè)信譽(yù)(56%),職業(yè)紀(jì)律(52%),職業(yè)良心(36%),職業(yè)信念(36%),職業(yè)作風(fēng)(32%),其他(0%)。從心理建構(gòu)角度來(lái)說(shuō),學(xué)校職業(yè)精神培養(yǎng)主要集中在知識(shí)層的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想以及意志層的職業(yè)道德上,對(duì)情感層的職業(yè)信譽(yù)和意志層的職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)信念培養(yǎng)關(guān)注較少。因此,學(xué)校職業(yè)精神培養(yǎng)處于由心理建構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)層向心理情感中間層過(guò)渡,而執(zhí)行意志層的培養(yǎng)力度不夠,這導(dǎo)致幼師生畢業(yè)后職業(yè)意志信念和情感薄弱。

3.職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑

職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要實(shí)施多途徑的培養(yǎng)。依據(jù)師范類專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)常見的方法,將職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑劃分為：開設(shè)專門的師德課程、建立基于職業(yè)精神培養(yǎng)的課程體系并在課程教學(xué)中實(shí)施、利用技能競(jìng)賽、利用資格準(zhǔn)入機(jī)制、利用幼兒園實(shí)習(xí)、利用校園文化、利用幼兒園課程教學(xué)和利用高校教師自身的榜樣力量等8個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示：選擇開設(shè)專門的師德課程、建立基于職業(yè)精神培養(yǎng)的課程體系并在課程教學(xué)中實(shí)施和利用技能競(jìng)賽途徑的均占84%；選擇利用幼兒園實(shí)習(xí)途徑的占79%；選擇利用幼兒園課程教學(xué)途徑的占72%；選擇利用高校教師自身的榜樣力量培養(yǎng)途徑的占56%；選擇利用校園文化的比例僅占48%。幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的主要途徑是利用顯性課程和課后活動(dòng),而較少利用校園文化和教師榜樣力量等隱性課程培養(yǎng)。

4.職業(yè)精神培養(yǎng)的成效

職業(yè)精神培養(yǎng)的成效是指接受一定年限的職業(yè)教育后,個(gè)體職業(yè)精神所達(dá)到的一個(gè)水平等級(jí)。根據(jù)職業(yè)精神價(jià)值目標(biāo)追求的層次,將學(xué)生畢業(yè)時(shí)職業(yè)精神的各個(gè)方面劃分成：優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個(gè)等次,并進(jìn)行自評(píng)調(diào)查。92%的受訪者自評(píng)個(gè)人職業(yè)精神價(jià)值目標(biāo)層次等級(jí)水平為良好以上,沒有受訪者自評(píng)為中等、合格和不合格。具體調(diào)查結(jié)果為：76%的受訪者認(rèn)為自己畢業(yè)時(shí)職業(yè)精神處于最高層——自律和他律統(tǒng)一主導(dǎo)層,能將各種規(guī)章制度、師德師風(fēng)、職業(yè)行為規(guī)范等等融入個(gè)人日常保教工作中,將教書育人、幼兒發(fā)展作為個(gè)人的價(jià)值追求；44%的受訪者認(rèn)為自己處于中間層——自律層,也就是在沒有各種規(guī)章制度、職業(yè)道德、行為規(guī)范等要求下,會(huì)自覺按要求主動(dòng)執(zhí)行,如違背,將受自身良心譴責(zé)；33%的受訪者認(rèn)為自己處于基礎(chǔ)層——他律支持層,即有責(zé)任意識(shí),在各種規(guī)章制度、職業(yè)道德要求、行為規(guī)范等外部要求下,會(huì)按照要求執(zhí)行。從中可以看出,各位老師自我的職業(yè)精神評(píng)價(jià)較高,職業(yè)精神個(gè)人價(jià)值追求與國(guó)家職業(yè)價(jià)值社會(huì)要求一致。

(二)幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的影響因素

根據(jù)當(dāng)前的教育理念,教育是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng),不斷建構(gòu)個(gè)人的認(rèn)知圖解的過(guò)程。職業(yè)精神的培養(yǎng)亦是如此。因此,按照總分邏輯順序?qū)τ讕熒殬I(yè)精神培養(yǎng)影響因素開展問卷調(diào)查,以獲得更多客觀真實(shí)的一手?jǐn)?shù)據(jù),為提出更多有針對(duì)性的建議打基礎(chǔ)。

1.總因素

職業(yè)精神的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,既要發(fā)揮培養(yǎng)對(duì)象個(gè)體主觀能動(dòng)性,也需要?jiǎng)?chuàng)造有利于幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的學(xué)校培養(yǎng)環(huán)境、幼兒園實(shí)習(xí)工作環(huán)境和職業(yè)行業(yè)社會(huì)大環(huán)境。為此,筆者設(shè)計(jì)“請(qǐng)您選出影響幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)因素(不定項(xiàng)選擇)”的問題展開問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果為：個(gè)人的職業(yè)情感態(tài)度占68%；幼兒園工作環(huán)境占56%；學(xué)校職業(yè)精神的培養(yǎng)只占40%；職業(yè)社會(huì)環(huán)境僅占32%。職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)信譽(yù)等職業(yè)精神培育和養(yǎng)成主要影響因素是個(gè)人的情感態(tài)度、家庭支持環(huán)境、個(gè)性品質(zhì)與職業(yè)的適切性等個(gè)人因素。職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)良心和職業(yè)紀(jì)律等職業(yè)精神的培養(yǎng)離不開就業(yè)幼兒園的工資待遇、福利、工作強(qiáng)度、家園關(guān)系和職業(yè)發(fā)展平臺(tái)等工作環(huán)境。在尊重個(gè)人的人格品性和改善就業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上,學(xué)校采用多種途徑對(duì)幼師生開展職業(yè)精神培養(yǎng)。由于職業(yè)行業(yè)社會(huì)整體環(huán)境不是很直接,受訪者對(duì)其影響的認(rèn)識(shí)度不是很高。逐項(xiàng)分析如下：

2.個(gè)人因素

教育的終極目的是促進(jìn)人的發(fā)展,職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神素質(zhì)同時(shí)提升,最終滿足社會(huì)需要和個(gè)體的發(fā)展。在整個(gè)教育過(guò)程中,受教育者始終是整個(gè)教育的中心和主體。因此,職業(yè)精神培養(yǎng)效果主要影響因素是受教育者的主觀能動(dòng)性。而主觀能動(dòng)性的激發(fā)需要了解個(gè)體就業(yè)的動(dòng)機(jī)、目的等。為此,筆者設(shè)計(jì)“請(qǐng)您選擇不利于幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的個(gè)人因素(不定項(xiàng)選擇)”的問題展開問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為：選擇不利因素“對(duì)勞動(dòng)報(bào)酬比較看重,而幼師勞動(dòng)付出多與工資收入低”占64%；選擇“對(duì)幼教職業(yè)情感薄,不喜歡孩子和幼教工作”的不利因素占受訪者的60%；選擇“職業(yè)價(jià)值追求是獲得更多物質(zhì)上的滿足(如工資、待遇),不太關(guān)注精神上的滿足”的不利因素占52%；最后“個(gè)人的家庭、朋友和同事對(duì)幼師的職業(yè)認(rèn)可度低、對(duì)待收入、幼兒家長(zhǎng)等持否定態(tài)度”的不利因素也占25%。勞動(dòng)報(bào)酬,作為職業(yè)人在社會(huì)立足的物質(zhì)之本,排在職業(yè)精神個(gè)人影響因素之首。個(gè)人職業(yè)情感態(tài)度,作為工作精神動(dòng)力的源泉,排在職業(yè)精神個(gè)人影響因素的第二位。個(gè)人對(duì)待職業(yè)物質(zhì)和精神價(jià)值追求的態(tài)度也在職業(yè)精神個(gè)人影響因素中占有很重要的位置。個(gè)人的家庭、朋友和同事對(duì)幼師的職業(yè)認(rèn)可度,特別是否定的態(tài)度,對(duì)幼師生職業(yè)精神的養(yǎng)成也有一定的影響力。

3.工作環(huán)境因素

工作環(huán)境是指工作時(shí)的自然環(huán)境、作業(yè)環(huán)境和團(tuán)隊(duì)環(huán)境。幼兒園作為幼師生工作的環(huán)境,是幼師生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)精神培養(yǎng)的主要影響因素。分析幼兒園環(huán)境中不利幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的要素,有助于找到職業(yè)精神培育的突破口,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,做好職業(yè)精神的培育。為此,筆者設(shè)計(jì)“請(qǐng)您選擇不利于幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的幼兒園工作環(huán)境(不定項(xiàng)選擇)”的問題展開問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為：工資待遇低占92%；幼兒家長(zhǎng)要求高和常投訴占60%；職業(yè)發(fā)展的通道窄占56%；工作強(qiáng)度和安全責(zé)任大占52%。幼師職業(yè)工作的自然環(huán)境相對(duì)安全,作業(yè)環(huán)境主要是工作強(qiáng)度大而報(bào)酬低、工作對(duì)象家長(zhǎng)要求高常投訴,工作對(duì)象兒童年齡小,教師安全責(zé)任大。

4.職業(yè)社會(huì)環(huán)境因素

職業(yè)精神是特定的社會(huì)職業(yè)群體在長(zhǎng)期的實(shí)踐勞動(dòng)中所形成的職業(yè)思維、道德觀念和行為準(zhǔn)則。社會(huì)職業(yè)群體對(duì)職業(yè)精神的要求規(guī)范指引著職業(yè)精神培養(yǎng)的方向,個(gè)體職業(yè)精神的養(yǎng)成和成熟又不斷地推動(dòng)著職業(yè)群體職業(yè)精神的進(jìn)步。因此,個(gè)體職業(yè)精神的培養(yǎng)離不開職業(yè)群體的社會(huì)環(huán)境。幼教行業(yè)關(guān)系國(guó)家的未來(lái),祖國(guó)的希望。社會(huì)應(yīng)加大對(duì)幼教職業(yè)和教師職業(yè)精神的關(guān)注,營(yíng)造有利于幼教職業(yè)發(fā)展和職業(yè)精神養(yǎng)成的環(huán)境。然而目前存在著大量不利于職業(yè)精神養(yǎng)成的社會(huì)環(huán)境因素。筆者設(shè)計(jì)“請(qǐng)您選擇不利于幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的社會(huì)影響因素(不定項(xiàng)選擇)”的問題展開問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為：“社會(huì)對(duì)幼兒園虐童事件、安全事件等負(fù)面報(bào)道多,社會(huì)對(duì)幼師生信任度低”占92%；“國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育,但對(duì)改善教師工資待遇等政策還沒有落到實(shí)處”占80%；“幼教行業(yè)準(zhǔn)入門檻低,職業(yè)精神要求低”占受訪者人數(shù)比例的60%；“國(guó)家政府沒有針對(duì)幼兒園教師提出明確的職業(yè)道德要求”占52%。社會(huì)媒體的負(fù)面報(bào)道,教師教書育人職業(yè)尊嚴(yán)受損,嚴(yán)重削弱幼師生堅(jiān)定的職業(yè)理想信念；政府投入偏少,絕大多數(shù)幼師工資待遇偏低,社會(huì)福利缺失,這影響到幼師生職業(yè)的幸福感和獲得感,對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)不利。幼教行業(yè)入職門檻低,職業(yè)精神素質(zhì)偏低,拉低職業(yè)群體職業(yè)精神要求,對(duì)幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)不利。

三、高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的建議

(一)重視職業(yè)精神培養(yǎng),建立科學(xué)合理的課程培養(yǎng)體系,多途徑實(shí)施幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)

職前培養(yǎng)是各專業(yè)人員職業(yè)精神和職業(yè)技能養(yǎng)成的關(guān)鍵期,各高職院校需要重視各個(gè)專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng),準(zhǔn)確定位職業(yè)精神含義,把職業(yè)精神和職業(yè)技能一并寫入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中,并落實(shí)到課程體系和課外活動(dòng)中,采用多途徑實(shí)施職業(yè)精神培養(yǎng)。具體的做法：1.構(gòu)建職業(yè)精神理論課程體系。首先,通過(guò)典型工作任務(wù)分析、人才需求調(diào)研,厘定行業(yè)和企業(yè)對(duì)幼師職業(yè)精神的要求,將職業(yè)技能和職業(yè)精神一并寫入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中；然后,依據(jù)《師范類專業(yè)認(rèn)證》“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)建設(shè)理念,將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為專業(yè)畢業(yè)能力要求及其畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)；最后,將畢業(yè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)落實(shí)到具體思想政治、職業(yè)道德和法律法規(guī)課程中,構(gòu)成具體的職業(yè)精神理論課程體系。(2)構(gòu)建職業(yè)精神實(shí)踐課程體系。結(jié)合職業(yè)精神養(yǎng)成的規(guī)律,將職業(yè)精神養(yǎng)成教育融入職業(yè)能力實(shí)踐課程體系中,構(gòu)建職業(yè)精神實(shí)踐課程體系。(3)多途徑實(shí)施職業(yè)精神教育。通過(guò)專門課程教學(xué)、融合實(shí)踐培養(yǎng)、校園文化熏陶等多種途徑,培養(yǎng)幼師生的職業(yè)精神。

(二)發(fā)揮高職幼師生的主觀能動(dòng)性,增進(jìn)個(gè)體職業(yè)情感,提升職業(yè)精神培養(yǎng)的成效

幼師生作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主體,在教育過(guò)程中需要激發(fā)幼師生的主觀能動(dòng)性。在職業(yè)精神培養(yǎng)影響因素調(diào)查中,個(gè)人因素是最主要的因素,因此需要注重幼師生的個(gè)體主觀能動(dòng)性的激發(fā)。高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)需要以高職幼師生為主體,關(guān)注幼師生職業(yè)傾向和幼教情感,有目的、有計(jì)劃、有組織地開展系列教育活動(dòng)和提供有準(zhǔn)備的環(huán)境,促使幼師生個(gè)體主動(dòng)地通過(guò)“同化”掌握幼師行業(yè)的職業(yè)精神規(guī)范,主動(dòng)通過(guò)“內(nèi)化”將職業(yè)精神規(guī)范內(nèi)化于心,通過(guò)“強(qiáng)化”將職業(yè)精神外化于行。然后通過(guò)周而復(fù)始的“內(nèi)化”“同化”和“強(qiáng)化”等自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),促使幼師生個(gè)體對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德等職業(yè)品質(zhì)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),并在不斷的實(shí)踐體悟中形成良好的職業(yè)情感、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng),最后促進(jìn)個(gè)體形成堅(jiān)定的幼教職業(yè)信念,并把對(duì)幼教的職業(yè)信念變成個(gè)體的職業(yè)價(jià)值追求,提升職業(yè)精神培養(yǎng)的成效。

(三)優(yōu)化幼兒園的工作環(huán)境,切實(shí)強(qiáng)化幼師生的職業(yè)精神實(shí)踐

幼兒園的環(huán)境是幼師生工作的具體場(chǎng)所,是職業(yè)精神實(shí)踐的平臺(tái)。在對(duì)幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)影響因素調(diào)查中,幼兒園環(huán)境排列第二,因此,克服幼兒園工作環(huán)境中的不利影響因素,挖掘工作環(huán)境中的有利因素是切實(shí)落實(shí)幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的有效保障。針對(duì)幼師職業(yè)工作環(huán)境中存在著工作強(qiáng)度大而報(bào)酬低、工作對(duì)象家長(zhǎng)要求高常投訴、工作對(duì)象兒童年齡小、教師安全責(zé)任大等不利因素,在職業(yè)精神培養(yǎng)中采取以下措施相對(duì)優(yōu)化幼兒園的工作環(huán)境：提升專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量,加強(qiáng)與理念先進(jìn)、辦園條件達(dá)標(biāo)、教職員工配備足和管理規(guī)范的幼兒園合作,開展幼兒園的教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí),相對(duì)優(yōu)化幼兒園的工作環(huán)境,落實(shí)職業(yè)精神培養(yǎng)；加強(qiáng)幼師生職業(yè)技能訓(xùn)練,全面提升幼師生兒童保教、安全防范、人際溝通等綜合能力,以妥當(dāng)解決家園合作和安全隱患大等工作環(huán)境問題；最后,通過(guò)多途徑的教育多方面施加影響,逐漸改變幼師生職業(yè)價(jià)值觀,促使幼師生以平常心直面幼教行業(yè)工作報(bào)酬低和工作環(huán)境不優(yōu)的不利因素,進(jìn)而通過(guò)改變幼師生的心境,相對(duì)優(yōu)化幼兒園工作環(huán)境。

(四)重視利用職業(yè)社會(huì)環(huán)境,引領(lǐng)幼師生的職業(yè)精神成長(zhǎng)

幼兒園微環(huán)境的改變需要行業(yè)社會(huì)大環(huán)境的支持,行業(yè)社會(huì)大環(huán)境也是幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要影響要素之一,因此,直面行業(yè)社會(huì)中的不利影響因素,利用行業(yè)中有利影響因素,引領(lǐng)幼師生職業(yè)精神成長(zhǎng)。針對(duì)社會(huì)媒體的負(fù)面報(bào)道多、政府投入少、幼師工資福利差、職業(yè)幸福感不強(qiáng)、幼教行業(yè)入職門檻低等不利影響因素,職業(yè)精神培養(yǎng)中采取的主要措施有：引導(dǎo)學(xué)生深層次剖析社會(huì)媒體負(fù)面新聞報(bào)道的原因和正確對(duì)待負(fù)面新聞報(bào)道；利用官方媒體對(duì)幼師職業(yè)和其他行業(yè)職業(yè)精神正面宣傳,厚植職業(yè)信念。關(guān)注幼教發(fā)展歷史,了解政府幼教發(fā)展政策和措施,對(duì)比分析幼教發(fā)展變化,增強(qiáng)行業(yè)自信心,提升職業(yè)的榮譽(yù)感和獲得感；關(guān)注幼師培養(yǎng)政策和幼師入職要求的變化,利用幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼師教師職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)等作為幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的最低要求,提升職業(yè)素養(yǎng),拔高職業(yè)群體職業(yè)精神標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)幼師生職業(yè)精神快速成長(zhǎng)。