校地共育模式下獨(dú)立學(xué)院工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究
——以湖州師范學(xué)院求真學(xué)院為例

■孫計(jì)萍,宋小燕

(湖州師范學(xué)院求真學(xué)院,浙江 湖州 313000)

2016年,習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。”“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切,對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈?！盵1]當(dāng)前世界紛紜變幻,綜合國(guó)力的較量愈發(fā)突出,新的科技革命、產(chǎn)業(yè)變革正在全世界范圍內(nèi)展開。

為了提升我國(guó)的綜合國(guó)力,工科的發(fā)展越來越引起國(guó)家的重視。2017年,教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè),先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”,并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》,全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn),助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)[2]。為此,地方高校應(yīng)結(jié)合自身特色,積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求,探索校地共育的人才培養(yǎng)模式改革,積極探索和構(gòu)建工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不斷提升工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

一、工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題

近年來,隨著教育興國(guó)的深入推進(jìn),我國(guó)科技能力不斷增強(qiáng),在部分領(lǐng)域攻堅(jiān)克難,破解了很多科技難題。國(guó)家對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重視,習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出,“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力,是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。為此,國(guó)家出臺(tái)一系列關(guān)于開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件和措施,《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《意見》)已經(jīng)實(shí)行十余年。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得一定成效,但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來固有的教學(xué)模式,畢業(yè)生無法滿足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求,尤其是對(duì)新工科的需求越來越大,工科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上仍存在著一些問題,具體如下。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源供需不平衡的矛盾時(shí)有發(fā)生

目前國(guó)內(nèi)許多高校都在積極探索與企業(yè)的合作,合作的方式多以建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,舉辦校招會(huì)、企業(yè)家(創(chuàng)業(yè)家)座談會(huì)、各類短期培訓(xùn)班等方式進(jìn)行。校企合作形式多樣化,在一定程度上有助于建立學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系,但是深入合作不夠,難以實(shí)現(xiàn)以企業(yè)為依托的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的愿景。校企合作更多停留在企業(yè)招聘和學(xué)校解決畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)等問題上,真正意義上的校企合作育人方面體現(xiàn)不足。企業(yè)的人才需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)模式不匹配現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)校無法滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的多樣性需求,而企業(yè)有許多眾創(chuàng)空間因創(chuàng)業(yè)者不足,場(chǎng)地空置、利用率不高也時(shí)有發(fā)生。這種信息、資源利用的不對(duì)稱,是社會(huì)資源的一種浪費(fèi),如何更好地利用好現(xiàn)有的資源,既解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中急需的資金、場(chǎng)地、政策、技術(shù)等支持,又能充分利用好企業(yè)的現(xiàn)有資源,是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中需要解決的一個(gè)問題。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠健全

目前,我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段,在實(shí)踐中,以教師為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的灌輸式教育方式仍占據(jù)較大比例,在一定程度上制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。以湖州師范學(xué)院求真學(xué)院為例,作為一所地方高校獨(dú)立學(xué)院,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面做了很大的努力,在培養(yǎng)方案中開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)兩門課程,共計(jì)4學(xué)分、56學(xué)時(shí),課程設(shè)置上已經(jīng)占了相當(dāng)大的比重。但在師資配備上還存在薄弱和不足,任課教師以多數(shù)輔導(dǎo)員為主,雖有創(chuàng)業(yè)理論的師資培訓(xùn),但普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),難免出現(xiàn)與社會(huì)接軌不足、無法解答創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)際遇到的形形色色的問題等現(xiàn)象。

(三)工科生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足

工科生生活學(xué)習(xí)長(zhǎng)期局限于大學(xué)校園,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不是很足。一方面,工科生具有高度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),能夠積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號(hào)召,在創(chuàng)業(yè)態(tài)度上具有較高的積極響應(yīng)的態(tài)度；另一方面,在創(chuàng)業(yè)意向上,絕大多數(shù)工科生不會(huì)選擇創(chuàng)業(yè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和意向整體不足。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展中,只有為數(shù)不多的有意創(chuàng)業(yè)的工科生能夠積極參加創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng),大部分工科生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與度不高,同時(shí)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新成分不足、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成果較少的問題,也有工科生埋頭于實(shí)驗(yàn)室,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解不足,并且對(duì)政策缺乏深度的理解,難以正確有效靈活便捷地運(yùn)用政策。

二、提升工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

如何構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)地、有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,在新工科背景下探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建,對(duì)提升工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力意義重大。

(一)有利于緩解就業(yè)壓力

就業(yè)是最大的民生問題,大學(xué)生的就業(yè)更是直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定的大問題。我們?cè)趯?duì)2016屆畢業(yè)生畢業(yè)三年后的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn),46.41%的畢業(yè)生認(rèn)為自己缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn),7.76%的畢業(yè)生認(rèn)為自己缺乏相關(guān)的知識(shí)與技能,4.45%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境不好。如果在大學(xué)期間使學(xué)生接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,更多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí),多渠道搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)業(yè),允許學(xué)生在校期間休學(xué)創(chuàng)業(yè),可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力。

(二)有利于提升工科生就業(yè)質(zhì)量

黨的十九屆五中全會(huì)指出,國(guó)家要實(shí)現(xiàn)科技的自立自強(qiáng),首先得有更高水平的工業(yè)制造,工科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是首當(dāng)其沖的。當(dāng)前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),人工智能發(fā)展迅猛,“機(jī)器換人”使得第一產(chǎn)業(yè)對(duì)于就業(yè)人員數(shù)量上的需求相對(duì)減少,但對(duì)于就業(yè)人員技能上的需求越來越高。工科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將直接影響到就業(yè)的質(zhì)量,只有具備與崗位配備的技能,才能提升自己的就業(yè)質(zhì)量。在工科生的培養(yǎng)中,如果能按照企業(yè)的需求,提前將一些基礎(chǔ)性、普遍性的新科技融入在工科生的培養(yǎng)中,就能提升工科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)有利于高校因地制宜培養(yǎng)人才

高校培養(yǎng)人才,說到底是為了社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。尤其是地方應(yīng)用型高校,培養(yǎng)的人才能否直接為社會(huì)服務(wù),可以直接檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在這個(gè)過程中,如果讓地方高校與地方產(chǎn)業(yè)直接接軌,培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)人才,提升教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力,顯得尤為重要。

三、校地共育模式下提升工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

湖州師范學(xué)院求真學(xué)院是一所地方本科高校獨(dú)立學(xué)院,2015年7月學(xué)校成為浙江省首批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)本科高校,學(xué)校堅(jiān)持校地共育,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)的認(rèn)可和好評(píng),近三年畢業(yè)生就業(yè)率均超過96%。

目前,學(xué)校共有學(xué)生近8000人,其中工科生占40%。在工科生的培養(yǎng)中,學(xué)校采取了“校地共育”的人才培養(yǎng)模式,結(jié)合地方對(duì)工科人才的需求,充分利用地方的優(yōu)質(zhì)資源,很好地實(shí)現(xiàn)了校地互動(dòng),產(chǎn)教融合,校企合作,重構(gòu)課程體系,搭建實(shí)踐平臺(tái),為人才培養(yǎng)保質(zhì)提量?！肮步?、共育、共享”成為繼續(xù)推進(jìn)這一人才培養(yǎng)模式改革的基本理念和關(guān)鍵詞[3]。

(一)營(yíng)造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園風(fēng)氣,提升工科生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)

從高校而言,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展,不僅需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造的崇尚、社會(huì)輿論導(dǎo)向的競(jìng)爭(zhēng)和拓展、實(shí)踐體驗(yàn)的重視,還需要營(yíng)造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園風(fēng)氣。高校應(yīng)依托校內(nèi)新聞媒介,加強(qiáng)宣傳創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的力度,陸續(xù)營(yíng)造鼓勵(lì)與增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的良好風(fēng)氣。從工科生培養(yǎng)角度來看,首先要從轉(zhuǎn)變意識(shí)開始。學(xué)校與地方政府合作,承辦各類地方政府舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生通過觀看比賽,甚至直接參與大賽,第一時(shí)間了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿信息,直接提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。改革完善培養(yǎng)方案,增加實(shí)踐性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程及學(xué)分,使實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)理工農(nóng)醫(yī)類不低于30%[4]。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程板塊,全校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程達(dá)41門,在線開放課程2門,自主編創(chuàng)教材2部。其中32課時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,作為學(xué)生的通識(shí)必修課,較好地喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。另一方面,成立了十余個(gè)各類創(chuàng)業(yè)俱樂部,通過俱樂部活動(dòng),洞察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),營(yíng)造了較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

(二)實(shí)施“保障＋激勵(lì)”的工作機(jī)制,加大師資培訓(xùn)和指導(dǎo)力度

學(xué)校先后出臺(tái)《湖州師范學(xué)院求真學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步深化教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《湖州師范學(xué)院求真學(xué)院本科高校應(yīng)用型試點(diǎn)工作實(shí)施方案》《關(guān)于深化校地共育人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施意見》《雙師雙能型教師認(rèn)定與管理暫行辦法》,創(chuàng)新校地共育高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校設(shè)有湖州市級(jí)的大學(xué)生眾創(chuàng)空間,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校設(shè)有大學(xué)生就創(chuàng)中心,理工學(xué)院設(shè)有綜合創(chuàng)新教育教研組,通過“統(tǒng)一備課+分類指導(dǎo)”、到企業(yè)掛職、外聘企業(yè)導(dǎo)師等模式,保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量。每年開展一次“雙師雙能型”教師的認(rèn)定工作,對(duì)于在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷、考取相關(guān)技能證書、能全面指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并獲獎(jiǎng)等師資予以認(rèn)定,并給予經(jīng)濟(jì)上的激勵(lì)。

(三)聚合校企政資源,推動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)

“校地共育”聚合校企政資源,推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。借助實(shí)踐平臺(tái),落實(shí)學(xué)校與地方行業(yè)企業(yè)的實(shí)體性合作。工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)中,湖州師范學(xué)院求真學(xué)院重視加強(qiáng)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等重要環(huán)節(jié),圍繞先進(jìn)制造、互聯(lián)網(wǎng)、特色小鎮(zhèn)等當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域,每個(gè)工科專業(yè)都建有與地方產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的3個(gè)以上的校地共育基地。以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向,按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求,根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)要求和工作流程構(gòu)建知識(shí)教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。在實(shí)踐模塊中,直接到行業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)體驗(yàn)實(shí)踐。例如電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)利用國(guó)網(wǎng)電力培訓(xùn)中心,將部分實(shí)踐課程安排在該培訓(xùn)中心,培訓(xùn)中心派出專業(yè)師資全程參與指導(dǎo),學(xué)生從參觀電力博物館、進(jìn)入仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、高壓帶電作業(yè)操作區(qū)等實(shí)踐,真正實(shí)現(xiàn)了校企資源共享、人才共育。浙大網(wǎng)新創(chuàng)族森林、中關(guān)村領(lǐng)創(chuàng)空間、見田湖州物聯(lián)網(wǎng)眾創(chuàng)空間、吳興夢(mèng)工廠、微總部、湖州科創(chuàng)園等眾創(chuàng)空間建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,開展全面的校企合作。聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、律師、金融專員等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,提供免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地,減少學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成本,提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。作為地方高校,湖州市政府出臺(tái)了《湖州市大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新十條政策》,政策對(duì)涉及大學(xué)生一次性創(chuàng)業(yè)社保補(bǔ)貼、租金補(bǔ)貼、求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、實(shí)習(xí)實(shí)踐補(bǔ)貼、崗位技能培訓(xùn)補(bǔ)貼等作了詳細(xì)的規(guī)定,各區(qū)縣配套力度更大。政府的政策支持力度是學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為新時(shí)代我國(guó)高校工作的重點(diǎn)之一。當(dāng)前,提升工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,無論從高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)還是深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,推動(dòng)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí),都具有十分顯著的重要意義。高等學(xué)校,尤其是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的地方高等學(xué)校,更應(yīng)該牢牢把握新時(shí)代所帶來的新機(jī)遇,緊緊抓住各個(gè)地方顯著的優(yōu)勢(shì)資源,通過普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提升工科生的認(rèn)知程度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性；通過做好激勵(lì)和保障工作創(chuàng)新工作機(jī)制,激發(fā)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的活力和強(qiáng)化指導(dǎo)力量；通過聚合校企政各方優(yōu)質(zhì)資源共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體平臺(tái)等措施,從而引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校工科生人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升、服務(wù)地方等方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。