美國(guó)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)特點(diǎn)與啟示
——以密歇根大學(xué)安娜堡分校教育學(xué)院為例

■嚴(yán)奉英

(湖南科技大學(xué),湖南 湘潭 411100)

隨著教育理念的逐漸更新與課程改革的持續(xù)推進(jìn),我國(guó)日益注重全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。湖南省于2006年啟動(dòng)為農(nóng)村定向培養(yǎng)“全科型”小學(xué)教師的專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃,期望能為農(nóng)村地區(qū)定向培養(yǎng)一批“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師,這被視為國(guó)內(nèi)正式培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的實(shí)踐開(kāi)端。隨后,浙江省于2011年正式將全科型小學(xué)教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目中,廣西壯族自治區(qū)也于2013年開(kāi)始實(shí)施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的政策。盡管越來(lái)越多的地區(qū)逐漸意識(shí)到培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的重要性,并積極探索有效培養(yǎng)路徑,但由于起步較晚、經(jīng)驗(yàn)尚淺,仍處于初步探索階段?！八街?可以攻玉”,我們有必要研究并借鑒其他國(guó)家或地區(qū)的積極培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)雖未明確提出“全科型小學(xué)教師”這一概念,但其小學(xué)教師的培養(yǎng)凸顯全科性質(zhì),培養(yǎng)歷史悠久且經(jīng)驗(yàn)豐富,而素有“公立常春藤”之稱(chēng)的密歇根大學(xué)安娜堡分校在全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)方面取得顯著成就?！睹绹?guó)新聞與世界報(bào)道》的最新數(shù)據(jù)顯示,安娜堡分校的教育學(xué)院在全美所有教育學(xué)院中排名第八,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在全美所有大學(xué)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中排名第二[1]?；诖?了解該院的小學(xué)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與特點(diǎn),能為我們帶來(lái)諸多思考與啟示。

一、安娜堡分校教育學(xué)院全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)特點(diǎn)

在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》(U.S.News&World Report)每一年度公布的“美國(guó)最佳小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”排名中,安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)至今已連續(xù)七年名列全美第二,在小學(xué)教師培養(yǎng)方面卓有成效。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,100%的畢業(yè)生在畢業(yè)后的六個(gè)月內(nèi)能找到合適的小學(xué)教師崗位,并對(duì)目前的狀態(tài)感到非常滿意或滿意[2]。因此,我們有必要基于培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)提煉安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)特點(diǎn)。

(一)注重生源質(zhì)量

為培養(yǎng)出滿足所有學(xué)生發(fā)展需求的高素質(zhì)小學(xué)教師,安娜堡分校教育學(xué)院極其注重生源質(zhì)量,這點(diǎn)能從招生對(duì)象及條件上得到體現(xiàn)。一方面擴(kuò)大招收范圍,吸納潛在人才。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以公正平等的姿態(tài)面向?qū)πW(xué)教師崗位充滿熱情的來(lái)自校內(nèi)其他學(xué)院的轉(zhuǎn)院生和其他學(xué)校的轉(zhuǎn)校生,不存在地域、文化、社會(huì)階層等方面的歧視；另一方面規(guī)定招收條件,在廣納潛在人才的基礎(chǔ)上“優(yōu)中取優(yōu)”,確保錄取的生源質(zhì)量。申請(qǐng)者需要符合以下條件：1.對(duì)于小學(xué)教師工作具有極大的熱情,擁有堅(jiān)定的理想信念；2.準(zhǔn)備兩封推薦信,一封是個(gè)人學(xué)業(yè)表現(xiàn)推薦信(介紹申請(qǐng)者的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)耐力等),另一封是個(gè)人教學(xué)潛能推薦信(介紹申請(qǐng)者的性格特點(diǎn)、工作能力、與人合作能力等)；3.準(zhǔn)備兩篇論文,一篇論文描述申請(qǐng)者最向往的教書(shū)環(huán)境、最喜歡的學(xué)生類(lèi)型,以及對(duì)教學(xué)感興趣的原因等,另一篇論文主要描述申請(qǐng)者與其他人在工作上進(jìn)行合作交往的經(jīng)歷；4.必須在大學(xué)前兩年選修通識(shí)類(lèi)課程,并至少修滿54個(gè)學(xué)分,提供如個(gè)人成績(jī)單等證明材料。[3]申請(qǐng)通過(guò)者從大三起接受為期兩年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

(二)課程設(shè)置綜合化

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置具有明顯的綜合化特點(diǎn)。首先,課程結(jié)構(gòu)凸顯綜合化。小學(xué)教師培養(yǎng)課程包括通識(shí)類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程以及教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程(教育理論課程+教育實(shí)踐課程),通識(shí)類(lèi)課程應(yīng)修學(xué)分為42分,占比約36%；學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程應(yīng)修學(xué)分為26-36分,占比約22%；教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程應(yīng)修學(xué)分為49分(其中理論課程占33個(gè)學(xué)分,實(shí)踐課程占16個(gè)學(xué)分),占比約42%。總體而言,三類(lèi)課程的比重較為平衡。其次,課程內(nèi)容凸顯綜合化。通識(shí)類(lèi)課程涉及英語(yǔ)、文學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然或物理科學(xué)、藝術(shù)學(xué)等[4],重在培養(yǎng)師范生廣闊的多學(xué)科視野,為其奠定廣博的文理知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程包括小學(xué)綜合科學(xué)課程、小學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)課程、小學(xué)數(shù)學(xué)課程以及小學(xué)社會(huì)研究課程[5],涵蓋小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度和精度。教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程針對(duì)性強(qiáng),理論課程重在夯實(shí)師范生的教育理論知識(shí),幫助他們掌握教育知識(shí)和方法。實(shí)踐課程旨在將理論知識(shí)實(shí)踐化,提高師范生的教學(xué)能力。課程內(nèi)容豐富多樣,涉獵廣泛,能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識(shí)的綜合化。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)全面具體

培養(yǎng)目標(biāo)在于為未來(lái)培養(yǎng)出怎樣的教師提供明確的方向,也在于為教師的培養(yǎng)質(zhì)量如何提供判斷標(biāo)準(zhǔn),是教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可忽視的一部分,安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)展開(kāi)。在專(zhuān)業(yè)倫理上,規(guī)定九條專(zhuān)業(yè)倫理義務(wù),具體內(nèi)容包括：1.對(duì)每一位學(xué)生表示關(guān)心并做出承諾；2.持續(xù)提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力,保持個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力；3.確保每一個(gè)孩子能平等接受教育；4.尊重差異性和多樣性；5.相信每一個(gè)孩子都有自我學(xué)習(xí)的能力；6.對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生負(fù)責(zé)；7.理解并謹(jǐn)慎使用教師的權(quán)力與權(quán)威；8.尊重學(xué)生、同事、學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人,以及社區(qū)成員；9.注重學(xué)科主題的完整性,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。[6]教師在理論與實(shí)踐課程上向師范生解釋每一條專(zhuān)業(yè)倫理義務(wù),并提供具體案例或經(jīng)驗(yàn)幫助其加以理解,以期培養(yǎng)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生負(fù)責(zé),并遵守基本的職業(yè)道德操守的小學(xué)教師。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上,合理開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程以及教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程,針對(duì)性地培養(yǎng)能承擔(dān)幼兒園至五年級(jí)(K-5)所有學(xué)科、承擔(dān)六至八年級(jí)(6-8)部分特定學(xué)科,以及獨(dú)立體教室(Self-contained Classroom)承擔(dān)幼兒園至八年級(jí)(K-8)所有學(xué)科的全科型小學(xué)教師。在專(zhuān)業(yè)能力上,安排師范生參加為期四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué),幫助其掌握基本教學(xué)技能的同時(shí),還注重培養(yǎng)其與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事,以及其他社區(qū)成員溝通合作的能力。整體上看,安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,既全面又具體。

(四)重視教學(xué)實(shí)踐能力

在實(shí)習(xí)場(chǎng)地的安排上,由安娜堡分校教育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排,多為該學(xué)院的長(zhǎng)期合作伙伴。在實(shí)踐指導(dǎo)的安排上,強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)。大學(xué)課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)教授教育專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí),實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師幫助師范生將理論知識(shí)實(shí)踐化,二者需要就師范生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)定期或不定期進(jìn)行交流,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。在課程的安排上,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程與理論課程的有機(jī)銜接。師范生參與實(shí)踐教學(xué)的同時(shí),需要學(xué)習(xí)教育理論課程,避免理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。在時(shí)間與任務(wù)的安排上,貫穿于大三和大四兩個(gè)學(xué)年,前三個(gè)學(xué)期以教育見(jiàn)習(xí)為主,見(jiàn)習(xí)時(shí)間會(huì)逐漸遞增,如前兩個(gè)學(xué)期每周需花費(fèi)6-8小時(shí)進(jìn)行見(jiàn)習(xí),第三個(gè)學(xué)期則增加到每周10-12個(gè)小時(shí),主要觀察所在實(shí)習(xí)場(chǎng)地的實(shí)際運(yùn)行情況,包括環(huán)境、學(xué)生表現(xiàn)、教師行為與課程等,并協(xié)助指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)工作。第四學(xué)期開(kāi)始每周5天的全日制教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師將課堂交給師范生。師范生要嚴(yán)格按照所在實(shí)習(xí)班級(jí)的課程安排表進(jìn)行教學(xué)與管理[7],真正體驗(yàn)教師角色的全部責(zé)任?？梢?jiàn),安娜堡分校教育學(xué)院非常重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

二、對(duì)我國(guó)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的啟示

目前,我國(guó)在全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)方面雖取得了一定的成績(jī),但仍處在初步探索階段,存在諸多不完善之處,如生源質(zhì)量較低、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性、課程結(jié)構(gòu)配比不合理、教學(xué)實(shí)踐能力重視度不夠等。因此,我們有必要對(duì)安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考,并獲得積極啟示,以期妥善解決我國(guó)在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方面暴露的問(wèn)題,進(jìn)而探索出一條適合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況的培養(yǎng)路徑。

(一)嚴(yán)把招生關(guān)口,保證生源質(zhì)量

培養(yǎng)合格的全科型小學(xué)教師首先應(yīng)做好“源頭”工作,即嚴(yán)把招生關(guān)口,選擇合適的培養(yǎng)對(duì)象,保證生源質(zhì)量。現(xiàn)階段我國(guó)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)工作主要由高等師范院校負(fù)責(zé)承擔(dān),選拔條件相對(duì)寬松,主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)殇浫∫罁?jù)。學(xué)生只需要考試成績(jī)達(dá)到劃定的分?jǐn)?shù)線,且具備身體健康、品德端正、熱愛(ài)教育事業(yè)等條件,就有機(jī)會(huì)由培養(yǎng)院校擇優(yōu)錄取。這種選拔方式難以保障生源質(zhì)量,容易造成教育資源浪費(fèi)和人才浪費(fèi),進(jìn)而影響到最終的培養(yǎng)效果。盡管部分院校會(huì)增設(shè)面試環(huán)節(jié)進(jìn)行二次選拔,對(duì)學(xué)生的形體、語(yǔ)言表達(dá)、粉筆字、才藝展示、心理測(cè)試等綜合素養(yǎng)進(jìn)行考察,但部分人情因素會(huì)使面試環(huán)節(jié)有失公允,結(jié)果二次選拔流于形式。對(duì)此,師范院校應(yīng)注重生源選拔工作,遵循公平公正的原則采用自主招生、入校后二次選拔,以及設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多元化招生方式考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì),從源頭上嚴(yán)把招生關(guān)口。

(二)開(kāi)發(fā)多元課程,均衡課程結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段的教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性和全面性等特點(diǎn)。因此,小學(xué)階段中各門(mén)課程之間的關(guān)系應(yīng)是緊密相連的,學(xué)科之間的壁壘與隔閡也應(yīng)當(dāng)被打破,這就要求小學(xué)教師不光要涉獵多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,掌握多門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí),還要提高整合課程資源的能力,學(xué)會(huì)將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)主題化、綜合化,為學(xué)生提供更好的全景式教學(xué),幫助學(xué)生構(gòu)成整體全面的知識(shí)觀。那么,如何幫助全科型小學(xué)教師夯實(shí)廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和提高跨學(xué)科教學(xué)能力,培養(yǎng)課程顯得至關(guān)重要。在學(xué)術(shù)性方面,積極開(kāi)發(fā)多元化通識(shí)類(lèi)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程,提供夯實(shí)的文理知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在師范性方面,積極開(kāi)發(fā)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程,提供從事教育工作應(yīng)當(dāng)具備的教育學(xué)和心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)性理論知識(shí),并提供教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)指導(dǎo)教學(xué)能力的提高。值得注意的是,應(yīng)確保三類(lèi)課程各自在培養(yǎng)課程中所占比重相當(dāng),實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡化。

(三)貼近現(xiàn)實(shí)需求,完善培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)全科型小學(xué)教師的整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)具有規(guī)范與導(dǎo)向作用,影響其培養(yǎng)規(guī)格與發(fā)展方向。培養(yǎng)目標(biāo)越明確細(xì)致,越貼近現(xiàn)實(shí)需求,在培養(yǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)性與操作性越強(qiáng),最終的培養(yǎng)效果就越好。若想培養(yǎng)出合格滿意的全科型小學(xué)教師,培養(yǎng)目標(biāo)要牢牢貼近現(xiàn)實(shí)需求。反觀我國(guó)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)多為宏觀層面的籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào),缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性與可操作性,且對(duì)于現(xiàn)實(shí)需求的考慮欠缺,以致培養(yǎng)出的全科型小學(xué)教師難以達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)此,我們首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到我國(guó)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求,即基于緩解農(nóng)村小學(xué)師資問(wèn)題的需求、基于基礎(chǔ)教育課程改革綜合化的需求、基于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的需求以及基于接軌國(guó)際教育的需求等。其次應(yīng)當(dāng)立足于我國(guó)的國(guó)情與現(xiàn)實(shí)需求,找準(zhǔn)培養(yǎng)定位,將全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體化、細(xì)致化與明確化,以期為高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)提供針對(duì)性指導(dǎo)。

(四)重視實(shí)踐教學(xué),提高教學(xué)能力

實(shí)踐教學(xué)是教師培養(yǎng)過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),卻往往亦是最易受到忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。之所以最為重要,在于實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)師范生將在校所習(xí)得的理論知識(shí)實(shí)踐化的有效途徑。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié),師范生能以教師的身份親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中,師范生會(huì)不斷碰到真實(shí)的教育問(wèn)題,也會(huì)不斷運(yùn)用所掌握的相關(guān)理論知識(shí)來(lái)解決真實(shí)教育問(wèn)題,并進(jìn)行反思與總結(jié),最終生成教育智慧,教學(xué)能力也會(huì)有所提升。之所以最易受到忽視,又在于教師培養(yǎng)過(guò)程中“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象嚴(yán)重。培養(yǎng)院校注重相關(guān)理論知識(shí)的傳授,卻忽視實(shí)踐能力的提高,安排的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短,學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)與活動(dòng)相對(duì)較少,造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此,在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的過(guò)程中,要意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,延長(zhǎng)并合理安排見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間,豐富見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容,盡可能為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),指導(dǎo)其更好地將理論知識(shí)實(shí)踐化。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著小學(xué)教育的改革與發(fā)展,傳統(tǒng)的單科型小學(xué)教師已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求,高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的全科型小學(xué)教師成為時(shí)代之需。然而,目前我國(guó)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)仍處于初步探索階段,尚存些許不足。通過(guò)了解并借鑒安娜堡分校教育學(xué)院的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),以期能為我國(guó)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)帶來(lái)一些積極思考與啟示,進(jìn)而找出一套適合我國(guó)國(guó)情的、本土化的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方案。