后方法理論在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的實(shí)踐探索

■毛向櫻

(北部灣大學(xué),廣西 欽州 535011)

為了給留學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,必須在教師的教學(xué)水平上下足功夫,采用科學(xué)規(guī)范的管理手段,營(yíng)造和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍,以此來(lái)培養(yǎng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與在外機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不同的是,在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)優(yōu)勢(shì)頗多。外國(guó)留學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的純正發(fā)音,對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也能更加透徹,進(jìn)而提高自己的漢語(yǔ)交際能力。同時(shí),在目的語(yǔ)國(guó)家,教師上課采取的教學(xué)手段也更加自由,通常憑借主觀理解便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有此鋪墊,后方法理論的施行便有了后續(xù)發(fā)展。由于不同地區(qū)來(lái)華的留學(xué)生越來(lái)越多,個(gè)體間又是存在差異的,所以,具體的教學(xué)方式便需要因人而異,因材施教。后方法理論便應(yīng)運(yùn)而生,并且值得探索和研究。

一、后方法理論及其在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的應(yīng)用分析

(一)后方法理論的發(fā)展概述

隨著時(shí)代的發(fā)展,越來(lái)越多的語(yǔ)言教學(xué)方法層出不窮,百花齊放。側(cè)面襯托了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潮流趨勢(shì),以及第二語(yǔ)言所展現(xiàn)出的蓬勃發(fā)展。因漢字的晦澀難懂,漢字在國(guó)際上的使用并不多,作為使用不多的象形文字,要做的不僅僅是理解其字面意思,更要去挖掘其背后的文化背景、民族思維、中國(guó)精神。也由于它的獨(dú)特性,決定了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不能照搬西方的第二語(yǔ)言教學(xué)方式、教學(xué)理論和方法。例如：一般情況下,語(yǔ)法的翻譯會(huì)存在重書(shū)面輕教學(xué)的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象會(huì)造成學(xué)生只知書(shū)面知識(shí),不利于實(shí)際運(yùn)用。另外,一味地由教師單項(xiàng)輸送知識(shí),缺少雙向溝通,會(huì)使得學(xué)生疲于應(yīng)對(duì),進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。而后方法理論會(huì)要求教師注重書(shū)面教學(xué)與口頭教學(xué)的雙向結(jié)合。提倡教師與學(xué)生間的互動(dòng),使得學(xué)生更容易融入課堂,文字與口語(yǔ)并重。無(wú)獨(dú)有偶,聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)就過(guò)于側(cè)重鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力而弱化了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。機(jī)械化的聽(tīng)說(shuō)鍛煉,富于表面,學(xué)生并不能理解所學(xué)的內(nèi)涵,無(wú)法培養(yǎng)其發(fā)散性思維。后方法理論不僅側(cè)重學(xué)生的讀寫(xiě)能力,同時(shí)對(duì)讀寫(xiě)能力的教學(xué)也有硬性要求。不僅如此,后方法理論要求教師與學(xué)生的雙向互動(dòng),通過(guò)課程設(shè)計(jì),使得學(xué)生能夠更直觀、更快捷地融入課堂。不再是一味地追尋知識(shí)的灌輸,更在于對(duì)所學(xué)、所教知識(shí)的共同探討。功能法避免了語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)的弊端,卻過(guò)于口語(yǔ)化。在日常的溝通交流中,不會(huì)去刻意指出所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤,這樣雖然利于口語(yǔ)的溝通,卻也造成了語(yǔ)法錯(cuò)誤的后知后覺(jué)甚至不覺(jué)[1]。后方法理論在吸收前者的教訓(xùn)下,兼容并蓄,在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)學(xué)習(xí)他的思維方式,使得學(xué)生在側(cè)重發(fā)音、語(yǔ)法的同時(shí),更加規(guī)范、成功地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

綜上而言,后方法理論吸取了語(yǔ)法的翻譯、聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)、功能法的優(yōu)勢(shì),同時(shí)摒棄了它們?cè)诮虒W(xué)方面所存在的弊病,做到取其精華、去其糟粕,形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式,注重語(yǔ)法、口語(yǔ)、書(shū)面學(xué)習(xí)的整合,強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)。后方法理論的提出不是為了否定傳統(tǒng)教學(xué),是為了將教學(xué)方式更好地發(fā)展并完善,從而豐富漢語(yǔ)教學(xué)。

(二)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)課程目標(biāo)

每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的施行都是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定目標(biāo)的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是為了使得留學(xué)生具備使用漢語(yǔ)的能力,對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)所實(shí)行的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),這就是漢語(yǔ)教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,它區(qū)別于普通教育卻又相似于普通教育,它具備著普通教育不具備的特性。第二語(yǔ)言教學(xué)中,“后方法”教學(xué)除了是一種教學(xué)手段,更傾向于一種教學(xué)理念。區(qū)別于其他教學(xué)手段,它更側(cè)重于教師與學(xué)生在教學(xué)施行過(guò)程中溝通,更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。它擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的單向灌輸理念,意在構(gòu)建良好的理論與實(shí)踐的關(guān)系,把握整體教學(xué)觀和教學(xué)思想行為。這個(gè)理念有利于培養(yǎng)教師的價(jià)值觀、教育觀,不僅對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義,也深刻影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)和普通教育理論的發(fā)展有著很多共通之處,其提出背景均受社會(huì)學(xué)的影響。后方法理論的提出,兼顧理論和實(shí)踐,增強(qiáng)教學(xué)雙方的參與度,相得益彰。通過(guò)普通教學(xué)理論與后方法理論的對(duì)比,即便“目標(biāo)模式”一直深受詬病,但它也確實(shí)是目前影響最廣泛的教學(xué)模式。用目標(biāo)法定位學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo),正如“兩點(diǎn)之間直線最短”的理論,明確的目標(biāo)能夠使學(xué)員更好地達(dá)成學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。因?yàn)槠涫窃谛袨橹髁x心理學(xué)的直接影響下產(chǎn)生的,強(qiáng)調(diào)行為主義目標(biāo)和可觀測(cè)的行為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的分類和體系化,強(qiáng)調(diào)“先決定目標(biāo),后決定手段”的基本原則。

(三)后方法理論在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中的應(yīng)用分析

在對(duì)外漢語(yǔ)課程的教學(xué)中,綜合課一直被視為主干、核心課程?；诰C合,其主要是為了培養(yǎng)孩子的綜合能力。不一味咬文嚼字,也不只浮于言語(yǔ)表達(dá)。綜合課的教學(xué)是為了使留學(xué)生在能夠更好地取得漢語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)的同時(shí),對(duì)漢語(yǔ)使用的實(shí)戰(zhàn)演練也能得以提升。因此,綜合課并不局限于書(shū)本教學(xué),它在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教授時(shí),還負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能,通過(guò)相關(guān)文化知識(shí)的教學(xué)以及實(shí)戰(zhàn)對(duì)話,讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都有所進(jìn)步。它的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)任務(wù)的綜合性和課堂訓(xùn)練方式的綜合性。除了語(yǔ)法教學(xué),還需培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它的教學(xué)任務(wù)并不單一,也決定了教學(xué)訓(xùn)練方式的多樣性。教師需要增加教學(xué)手段來(lái)豐富課堂,進(jìn)行教學(xué),達(dá)到它的教學(xué)目的。第二語(yǔ)言對(duì)大多學(xué)員來(lái)說(shuō),是一個(gè)全陌生的領(lǐng)域,必須在激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣上下足功夫。只有拓展教學(xué)手段、增加教學(xué)方式,方能吸引學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。也唯有如此,才能加強(qiáng)教學(xué)雙方的參與度。

二、后方法理論在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐

(一)后方法理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

后方法理論不認(rèn)可在詞匯教學(xué)中拘泥于或受限于某一教學(xué)方法。在詞匯教學(xué)中,學(xué)習(xí)的不僅僅是單個(gè)詞匯,更是要結(jié)合語(yǔ)境了解分析詞匯在語(yǔ)境中的含義。立足詞本位和字本位兩種教學(xué)方法,平衡兩者之間的差異性,加以運(yùn)用,準(zhǔn)確闡釋教學(xué)中的含義。通過(guò)對(duì)詞匯的運(yùn)用和教學(xué),加強(qiáng)對(duì)詞匯本身的認(rèn)知,再加以講解延伸,進(jìn)而深刻了解詞意[3]。對(duì)已學(xué)的詞語(yǔ),通過(guò)對(duì)詞匯的拓展延伸,將熟絡(luò)的字轉(zhuǎn)化為陌生的詞組,使其溫故知新再加以舉一反三,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如：在講解“西服”時(shí)候,可以先從東西南北的“西”,從衣服的“服”入手組詞,通過(guò)了解認(rèn)知的字,進(jìn)行組詞,開(kāi)辟全新、陌生的詞語(yǔ)。通過(guò)兩個(gè)完全不同的字進(jìn)行組詞,我們不難判斷西服為“西方的服裝”。同時(shí)為了拓展延伸,對(duì)相近詞理解歸納,我們也可以將“西餐、西藥、西醫(yī)”都與其劃分為一類,這里的西都指代為西方。通過(guò)學(xué)習(xí)歸納,將詞語(yǔ)通過(guò)分解構(gòu)成要素來(lái)研究,也不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,在進(jìn)行著一系列的講解學(xué)習(xí)之后,還需強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的使用規(guī)則,如你好的尊稱您好,在變?yōu)椤澳銈兒谩钡臅r(shí)候,“您們好”這個(gè)使用法則便是錯(cuò)誤的。另外在辨別“的”“地”的時(shí)候,通常要判斷后者所跟的詞性。形容詞修飾名詞,副詞修飾動(dòng)詞,而“的”用于名詞之前,“地”則用于動(dòng)詞之前。對(duì)于此類的教學(xué),可通過(guò)與學(xué)生協(xié)商共同探討的方式來(lái)學(xué)習(xí),以此促進(jìn)師生間的雙向互動(dòng),加強(qiáng)教學(xué)效果。

(二)后方法理論在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

目前,大部分對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的語(yǔ)法講解都偏于書(shū)面化,而針對(duì)實(shí)際交流應(yīng)用的講解訓(xùn)練較少,作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者,不能將之有效應(yīng)用到日常交流中,在留學(xué)生的寫(xiě)作中也常常出現(xiàn)低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤,更不用說(shuō)口語(yǔ)交際。實(shí)際上,即使對(duì)固定的語(yǔ)法規(guī)則掌握不全面,也可以進(jìn)行順利交流,不必拘泥于書(shū)本上所強(qiáng)調(diào)的對(duì)與錯(cuò),過(guò)于死板的書(shū)面語(yǔ)教學(xué),反而會(huì)使得學(xué)生失去信心,喪失學(xué)習(xí)的熱情。筆者針對(duì)這種現(xiàn)象,用后方法教學(xué)理論的宏觀指導(dǎo)原則給出了以下幾種語(yǔ)法教學(xué)方法。

(1)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化。教師在課堂上不斷拋出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極回答,并給出自己的建議,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境,提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。比如,課堂上當(dāng)學(xué)生朗讀完詞句之后,教師可以先不做評(píng)價(jià),而是讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正,通過(guò)討論找出其中的錯(cuò)誤,如果學(xué)生給出的建議不正確或者不完善,教師則可以進(jìn)行正確糾正,將發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。

(2)感知失配最小化。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上,教師要盡可能將師生間傳達(dá)的語(yǔ)言理解偏差降到最低。這就要求學(xué)生要能夠熟悉教師上課的步驟以及教學(xué)的流程,如果產(chǎn)生了偏差,教師應(yīng)該找出其出現(xiàn)的原因[4]。比如有個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題,漢語(yǔ)的語(yǔ)句順序一般是主謂賓,而韓國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)序是主賓謂,如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并作出講解,外國(guó)學(xué)生便會(huì)將其自動(dòng)忽略,從而不利于日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí),教師只有明白這其中的語(yǔ)言差異,并作重點(diǎn)分析,才能讓學(xué)生的感知失配降到最小,有效學(xué)習(xí)。

(3)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱難的事情,在很多留學(xué)生眼中是很枯燥的過(guò)程,加上部分教師講課照本宣科,課堂缺少趣味性,從而學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)。由于漢字的獨(dú)特性,使它與其他語(yǔ)言有著根本性的不同,教師可以先從一些簡(jiǎn)單的象形字教起,比如常見(jiàn)的“山、水、日”等等,通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想從而認(rèn)識(shí)漢字。

(4)培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,教師不應(yīng)刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的專業(yè)性,為語(yǔ)法而語(yǔ)法,而要更加注重語(yǔ)法的實(shí)用性,讓學(xué)生觀察語(yǔ)法在實(shí)際語(yǔ)言中的運(yùn)用,學(xué)會(huì)總結(jié)使用。如講解“是……的”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí),將句型結(jié)構(gòu)放在真實(shí)的交流活動(dòng)中,教師：她(學(xué)生A)是什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)的？學(xué)生A(問(wèn)學(xué)生B)：你是什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)的？學(xué)生B：我是兩年前開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)的。學(xué)生A(對(duì)教師)：她是兩年前開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)的。在這種互動(dòng)模式下學(xué)生交流的都是真實(shí)的情況,所以也突出了語(yǔ)法使用的實(shí)踐性。

(三)后方法理論在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn),外國(guó)人用漢語(yǔ)進(jìn)行交流以及寫(xiě)作的時(shí)候,往往會(huì)給我們一種前言不搭后語(yǔ)的感覺(jué),雖然通過(guò)梳理與思考,可以理解他們想表達(dá)的意思,這些語(yǔ)句也能夠符合語(yǔ)法邏輯,但是給人的感覺(jué)就是比較拗口,順序顛倒。引發(fā)這樣的問(wèn)題主要是語(yǔ)篇理解不到位,具體一點(diǎn)就是語(yǔ)句之間的連接沒(méi)有做好。這就表示要想真正使用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),僅僅學(xué)好字詞句是不夠的,更要注重語(yǔ)篇的訓(xùn)練和理解,語(yǔ)篇在語(yǔ)言交際中有著不可替代的作用。但是許多教師在教學(xué)的時(shí)候并不重視語(yǔ)篇的訓(xùn)練,語(yǔ)篇教學(xué)的意識(shí)不夠。在課文教學(xué)中,重點(diǎn)講解其中的字、詞、語(yǔ)句,課文內(nèi)容也只是一帶而過(guò),對(duì)于句子之間的連接和邏輯關(guān)系,往往被忽略,這就導(dǎo)致外國(guó)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作或者與人交流的時(shí)候,所表達(dá)的段落不連貫,倍顯尷尬[5]。語(yǔ)篇是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念,它不僅包含了一個(gè)整體篇章,也是成段的語(yǔ)句段落,因此可以說(shuō),語(yǔ)段和語(yǔ)篇之間并沒(méi)有準(zhǔn)確的界限。最重要的是,要能夠知道只有通過(guò)語(yǔ)段訓(xùn)練,才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)段應(yīng)用能力。

作為任課教師,可以根據(jù)后方法的十條宏觀策略來(lái)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)篇銜接能力的培養(yǎng)。舉個(gè)例子,教師可以從原文中拉出幾個(gè)語(yǔ)句：(1)張三的英語(yǔ)不錯(cuò),(2)張三精通吉他演奏。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě),讓兩句話進(jìn)行合并而原文意思不變,并使得前后連貫。具體的方法是：教師先讓學(xué)生用省略的方式來(lái)拼接,學(xué)生一般會(huì)寫(xiě)出“張三英語(yǔ)不錯(cuò),精通吉他演奏”,接著教師再讓學(xué)生代入之前講過(guò)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),那么學(xué)生就知道這句話應(yīng)該是“張三不僅英語(yǔ)不錯(cuò),而且精通吉他演奏”“張三英語(yǔ)不錯(cuò),也精通吉他演奏”。在這之后,教師可以進(jìn)一步作引導(dǎo),再加一句“張三是個(gè)學(xué)生”,將三句話前后連接起來(lái),學(xué)生便會(huì)寫(xiě)出句子“張三英語(yǔ)不錯(cuò),精通吉他演奏,是個(gè)學(xué)生”,接著再寫(xiě)出“張三不僅英語(yǔ)不錯(cuò),而且精通吉他演奏,他是個(gè)學(xué)生”,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),這正是書(shū)本上所列舉的原文,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,也增加了自信心。這樣的訓(xùn)練便不再是單純的詞句辨識(shí),而是可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)篇銜接能力,多次進(jìn)行綜合性訓(xùn)練,可以有效解決學(xué)生的語(yǔ)篇不連貫問(wèn)題。

(四)后方法理論教學(xué)之課后反饋

在庫(kù)瑪?shù)暮蠓椒ń虒W(xué)理論中,對(duì)外語(yǔ)言教學(xué)課程的結(jié)束并不代表教學(xué)活動(dòng)的終止,而是另一個(gè)階段的開(kāi)始,也就是課后繼續(xù)跟進(jìn)。在后方法中,教學(xué)是具有互動(dòng)行為的一種活動(dòng),因此,這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是由學(xué)生和老師共同創(chuàng)造并主導(dǎo)的。在課程結(jié)束之后,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查,同時(shí)對(duì)自身的教學(xué)成果不斷反思,分析自己需要提高的地方,做好教學(xué)的評(píng)估工作,為提高自身教學(xué)水平做出持續(xù)努力,以期形成自身的教學(xué)理論。

(1)學(xué)習(xí)者

學(xué)生是課堂的主體,作為教師,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握,課程結(jié)束之后,教師還應(yīng)該針對(duì)性地與部分學(xué)生溝通,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外,教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)郵件的形式發(fā)送給每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和方式進(jìn)行評(píng)價(jià),提出自己的想法建議；教師也可以成立專門的評(píng)價(jià)小組,負(fù)責(zé)收集整理學(xué)生建議,進(jìn)行匯總[6]。學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)的接受者,他們的反饋建議值得教師重視,在制定新的教學(xué)方案時(shí)可以作為重要參考。在日常學(xué)習(xí)中,教師要根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以提高課堂效率。

(2)教師

對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要想有效地對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)估,有多種不同的方式。一方面,教師可以將每節(jié)課的情況做好記錄,形成教學(xué)日記,在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)可以多加留意記載下來(lái)；另一方面,有條件的教師可以將每節(jié)課攝錄下來(lái),以供課后自查。不論是日記還是上課視頻,都是能夠一直存留下來(lái)的,教師自己可以隨時(shí)查看并作為參照和總結(jié)。另外,還可以邀請(qǐng)同事進(jìn)行觀看,從第三方的角度進(jìn)行評(píng)價(jià),提出中肯的建議,相互探討,吸取他人優(yōu)秀的想法。筆者建議,執(zhí)課教師應(yīng)該在課后第一時(shí)間進(jìn)行視頻觀看,這是由于剛剛下課,對(duì)其中某些教學(xué)細(xì)節(jié)還存有印象,可以更加有效地對(duì)自己的教學(xué)效果做出具體深入的分析和總結(jié)。在觀看的過(guò)程中,對(duì)于自己心有疑慮的地方要做好筆記,并針對(duì)存在的問(wèn)題找到解決的方法,在涉及到漢語(yǔ)詞匯講解以及語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,要查看學(xué)生的反應(yīng),從學(xué)生與教師的互動(dòng)和回答來(lái)判斷教學(xué)效果,對(duì)于不足的地方要引以為戒,避免再犯。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,筆者通過(guò)對(duì)后方法理論的具體分析,得出后方法理論在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中具有可行性,并介紹了后方法理論的形成背景,以留學(xué)生為研究對(duì)象,論證了后方法理論對(duì)于綜合課的有效性。鑒于目前我國(guó)對(duì)于將后方法理論應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)綜合課的研究較少,筆者認(rèn)為本文的研究結(jié)果具有一定的參照意義。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱理解,先是歸納出后方法理論的相關(guān)研究成果,接著以學(xué)科基礎(chǔ)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面為研究對(duì)象,論證了在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中應(yīng)用后方法理論的可行性,在此基礎(chǔ)上,從多個(gè)不同的角度闡述后方法理論的具體應(yīng)用,證明后方法理論可以給對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)帶來(lái)有效的支持和幫助。