“加拿大2067”計(jì)劃：聚焦STEM學(xué)習(xí)國(guó)家愿景

■劉春岳

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆 喀什 844000)

STEM(Science,Technology,Engineering and Mathematics)教育作為具有跨學(xué)科性、真實(shí)情境性、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等特征的新型教育模式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng),滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等具有重要價(jià)值[1]。應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界的瞬息萬(wàn)變,加拿大的兒童和青年需要保持好奇心,提出問(wèn)題,并有能力面對(duì)挑戰(zhàn)。為此,加拿大的STEM教育需要跟上步伐。作為加拿大全國(guó)性的STEM教育社會(huì)組織,“讓我們談科學(xué)”(Let's Talk Science,簡(jiǎn)稱(chēng)LTS)給予積極應(yīng)對(duì)。2016年,在LTS的主導(dǎo)下,“加拿大2067”(Canada2067)計(jì)劃啟動(dòng),旨在為STEM學(xué)習(xí)制定一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃和國(guó)家愿景,引導(dǎo)學(xué)生做出明智的選擇,最終推動(dòng)國(guó)家的創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和增長(zhǎng)[2]?！凹幽么?067”計(jì)劃將政府、組織、中小學(xué)、大學(xué),教師和學(xué)生卷入其中,計(jì)劃最終發(fā)展為一場(chǎng)全民性的STEM教育愿景的研討和制定活動(dòng),在推動(dòng)全民對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)、支持和深度參與方面發(fā)揮了重要的影響,這是加拿大STEM教育發(fā)展中的重要事件,也是其他國(guó)家少有的教育事件。在世界許多國(guó)家重視和探索STEM教育發(fā)展路徑和策略的當(dāng)前,如何形成社會(huì)合力、進(jìn)而構(gòu)建社會(huì)支持性系統(tǒng),是STEM教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)之一。而現(xiàn)有研究中,對(duì)“加拿大2067”計(jì)劃的研究?jī)H限于小篇幅的介紹,無(wú)法從中了解該計(jì)劃的緣起、內(nèi)容和實(shí)施,因而無(wú)法發(fā)現(xiàn)計(jì)劃的可資借鑒之處。系統(tǒng)研究“加拿大2067”計(jì)劃的來(lái)龍去脈及其特征,可以為我國(guó)和其他國(guó)家的STEM教育發(fā)展提供有益的借鑒和啟示。

一、“加拿大2067”計(jì)劃的背景

“加拿大2067”計(jì)劃是以加拿大全國(guó)性社會(huì)組織LTS為主導(dǎo),應(yīng)對(duì)加拿大社會(huì)發(fā)展對(duì)STEM人才的需求和STEM教育面臨的挑戰(zhàn)。

(一)STEM人才的社會(huì)需求

當(dāng)今時(shí)代,快速的技術(shù)進(jìn)步正在改變著一切,從醫(yī)療到農(nóng)業(yè)和制造業(yè),這些變化是由科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的創(chuàng)新推動(dòng)的,而且創(chuàng)新愈發(fā)加快著變革的步伐。同時(shí),全球也面臨著一些關(guān)鍵的、需要共同來(lái)解決的問(wèn)題,如氣候變化、缺乏清潔飲用水和能源可持續(xù)性等,因而科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。在這個(gè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的世界里,對(duì)STEM相關(guān)工作崗位的人力需求只會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)。在加拿大,從醫(yī)療保健到技術(shù)行業(yè),約70%的高級(jí)職位都需要STEM人才。但現(xiàn)實(shí)是首先大多數(shù)加拿大學(xué)生在高中畢業(yè)前就放棄STEM課程,只有不到50%的加拿大高中生在畢業(yè)時(shí)修完了STEM課程。加拿大STEM人才的儲(chǔ)備狀況堪憂。另一方面,根據(jù)最新研究發(fā)現(xiàn),未來(lái)20年內(nèi),加拿大25%到42%的工作崗位受到科技的嚴(yán)重干擾,35%-50%的工作崗位可能會(huì)因?yàn)樽詣?dòng)化而喪失[3]。因此,積極面對(duì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)STEM人才的需求,是加拿大的重要使命之一。

(二)STEM教育面臨的挑戰(zhàn)

STEM教育是發(fā)展STEM人才的關(guān)鍵途徑。但是,當(dāng)前加拿大STEM教育在STEM教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量、全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平以及學(xué)生解決問(wèn)題的能力方面面臨著亟需解決的挑戰(zhàn),具體如下[4]。

1.提高STEM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量

加拿大當(dāng)前STEM專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在數(shù)量和質(zhì)量方面均顯不足,主要原因包括：(1)15歲后對(duì)STEM教育的興趣降低。(2)不利群體代表性不足。不利群體包括女生、低收入家庭學(xué)生以及包括土著在內(nèi)的來(lái)自少數(shù)民族背景的學(xué)生。其中,隨著學(xué)級(jí)的提高,女生愈發(fā)表現(xiàn)出對(duì)STEM教育失去興趣；低收入家庭的學(xué)生得不到STEM教育領(lǐng)域所需要的鼓勵(lì)和支持；少數(shù)民族背景的學(xué)生在與STEM教育相關(guān)的研究和就業(yè)中所占比例亦不足,以上問(wèn)題均會(huì)導(dǎo)致社會(huì)不平等。(3)畢業(yè)生質(zhì)量不高。STEM教育未能確保STEM畢業(yè)生具備雇主所要求的全部技能；省際STEM教育質(zhì)量差異較大,以PISA測(cè)試為例,雖然加拿大學(xué)生的表現(xiàn)一直很好,但是這些綜合分?jǐn)?shù)掩蓋了各省之間的巨大差異。

2.提高公民的科學(xué)素養(yǎng)

雖然加拿大所有省份都要求中學(xué)生在10年級(jí)之前必修科學(xué)和數(shù)學(xué)課程,但只有馬尼托巴省、紐芬蘭省和拉布拉多省要求開(kāi)設(shè)12年級(jí)的數(shù)學(xué)課程；成人能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃(PIAAC)評(píng)估結(jié)果顯示,在向所有加拿大人更公平地傳授人生成功所必需的基本技能方面仍有待提升。如何既培養(yǎng)足夠多的學(xué)生從事科技事業(yè)且所有學(xué)生對(duì)科技感興趣,又讓成人充分了解科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的重要性,是加拿大科技教育需要面對(duì)的問(wèn)題。

3.更新科學(xué)教育目標(biāo)

科學(xué)教育應(yīng)該有助于培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力,以及分析和批判性思維,這是公民所必需的實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任和參與生活的能力和思維。從這個(gè)角度來(lái)看,科學(xué)教育的目的需要改變,即從增加對(duì)科學(xué)的興趣到建立科學(xué)資本,并打破科學(xué)=科學(xué)家的關(guān)聯(lián)。

(三)LTS及其STEM教育

LTS由邦妮·施密特于1993年正式創(chuàng)辦,是全國(guó)性的慈善組織,致力于在全國(guó)范圍內(nèi)推廣STEM教育[5]。2016年初,當(dāng)LTS考慮如何慶祝加拿大150周年紀(jì)念時(shí),LTS決定要向前看,而不僅僅只是慶祝。為此,LTS提議在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)一場(chǎng)有關(guān)“加拿大2067”的大討論,并最終制定一份改善STEM學(xué)習(xí)的共同愿景。提議得到了3M、加拿大安進(jìn)公司(Amgen Canada)、托洛蒂埃家庭基金會(huì)(The Trottier Family Foundation)等合作伙伴的支持和贊助。該計(jì)劃旨在激發(fā)和召集加拿大人進(jìn)行對(duì)話,共同致力于為加拿大制定K-12階段STEM學(xué)習(xí)的國(guó)家愿景,以便在未來(lái)50年里實(shí)施新的STEM學(xué)習(xí)框架,使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠了解各種不同的職業(yè),具備積極、知情的公民能力和應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜和高要求的世界所需的各種能力,幫助青年為正在被科技改造的世界做準(zhǔn)備,迎接加拿大在2067年的建國(guó)200周年紀(jì)念[6]。

二、“加拿大2067”計(jì)劃的實(shí)施

“加拿大2067”計(jì)劃是一項(xiàng)為期兩年的國(guó)家建設(shè)活動(dòng),以確定幫助加拿大青年適應(yīng)迅速變化的教育和職業(yè)環(huán)境的有效方法為目標(biāo)[7]。計(jì)劃的實(shí)施圍繞以下方面展開(kāi)。

(一)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研究綜述

作為“加拿大2067”計(jì)劃的起點(diǎn),LTS啟動(dòng)“聚焦科學(xué)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目”(Spotlight on Science Learning Research Program),對(duì)2007年以來(lái)30多份有關(guān)國(guó)內(nèi)外STEM教育的報(bào)告做研究綜述。國(guó)內(nèi)外報(bào)告對(duì)STEM教育面臨的挑戰(zhàn)達(dá)成了共識(shí),挑戰(zhàn)包括以下六個(gè)方面[8]：

(1)如何教。成功的STEM教育必須從教育的早期由STEM專(zhuān)家教授；STEM教師需要獲得不間斷的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì),并激活學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間、教師之間的開(kāi)發(fā)合作學(xué)習(xí)社區(qū)。(2)如何學(xué)。更加注重如何使用信息技術(shù)；在課程中更多地融入跨學(xué)科,拓寬STEM的學(xué)科重點(diǎn),使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更具參與性和包容性。(3)學(xué)什么。STEM教育需要從強(qiáng)調(diào)傳授既定學(xué)科知識(shí)的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向支持發(fā)展特定能力的基于多學(xué)科調(diào)查的方法；應(yīng)為學(xué)生提供更多以探究為基礎(chǔ)、關(guān)注問(wèn)題和“現(xiàn)實(shí)世界”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)教育目的。成功的STEM教育體系是指將定期的職業(yè)教育納入各級(jí)課程,以提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)STEM學(xué)科與廣泛的職業(yè)之間聯(lián)系的理解。(5)誰(shuí)參與。STEM教育的成功實(shí)施需要與各種合作伙伴,包括私營(yíng)部門(mén)、社區(qū)組織,特別是家長(zhǎng)進(jìn)行合作；需要加強(qiáng)對(duì)合作關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào),并改善利益攸關(guān)方之間的橫向合作,以確保獲得足夠的資源,加強(qiáng)社會(huì)內(nèi)更廣泛的STEM文化。(6)跨領(lǐng)域議題(尤其是公平和不包容)。關(guān)注早期階段的STEM學(xué)習(xí)；解決STEM教育參與和成績(jī)方面的不平等問(wèn)題,包括男孩和女孩、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生、土著學(xué)生和少數(shù)群體學(xué)生之間的不平等。

基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)報(bào)告所提出的以上挑戰(zhàn),“加拿大2067”計(jì)劃將之作為加拿大未來(lái)STEM學(xué)習(xí)愿景的思路,召集全國(guó)各利益相關(guān)方,啟動(dòng)了全國(guó)性的大討論。

(二)召集全球塑造者千禧磋商會(huì)議

應(yīng)“加拿大2067”計(jì)劃的邀請(qǐng),加拿大6個(gè)全球塑造者中心(溫哥華、埃德蒙頓、卡爾加里、渥太華、多倫多和哈利法克斯)在2017年8月至11月期間于各自城市舉辦了系列對(duì)話會(huì),即全球塑造者千禧磋商會(huì)議(Global Shapers Millennial Consultations)。與青年(20-30歲)一起探討加拿大STEM學(xué)習(xí)框架的新愿景以及對(duì)K-12教育的看法。青年們探討自己的教育或職業(yè)情況,也了解其他人從高中到大學(xué)再到全職工作的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷,從而從中獲取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)——他們會(huì)采取什么不同的做法？怎樣才能讓K-12教育更好地做好準(zhǔn)備？

會(huì)議主要包括四方面[9]：(1)能力和內(nèi)容。鼓勵(lì)個(gè)人反思和自我意識(shí)的發(fā)展、建設(shè)性的失敗,內(nèi)容應(yīng)基于應(yīng)用程序、個(gè)性化和協(xié)作性；學(xué)習(xí)的一部分還應(yīng)該包括學(xué)會(huì)一起工作。(2)知識(shí)傳遞。學(xué)習(xí)應(yīng)該是實(shí)踐性的,激發(fā)好奇心和培養(yǎng)獨(dú)立性,進(jìn)一步發(fā)揮教師的作用,加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)的支持。(3)結(jié)果評(píng)估。從教育系統(tǒng)中消除學(xué)生對(duì)失敗的恐懼,需要減少對(duì)分值評(píng)估的重視。(4)能力建設(shè)。教師需要資源、支持和公平的報(bào)酬,認(rèn)識(shí)到父母是關(guān)鍵的利益相關(guān)者。會(huì)議召集加拿大青年探討未來(lái)K-12階段的STEM教育愿景,這些作為剛剛“過(guò)來(lái)人”的青年有著對(duì)STEM教育的經(jīng)歷和切實(shí)感受,他們的意見(jiàn)和觀點(diǎn)對(duì)未來(lái)STEM教育愿景提供了重要的參考。

基于國(guó)內(nèi)外報(bào)告的回顧研究和全球塑造者磋商會(huì)議的內(nèi)容,LTS提出《加拿大2067 STEM學(xué)習(xí)框架》(Canada 2067 STEM Learning Framework)的草案,該框架旨在幫助加拿大青年接受良好的STEM教育、從而為未來(lái)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)[10]。草案由六大支柱構(gòu)成,即如何教、如何學(xué)、學(xué)什么、教育目的、誰(shuí)參與、公平與包容。對(duì)于每一個(gè)支柱,都有一個(gè)愿景陳述、概括的問(wèn)題和關(guān)鍵的建議。該草案為加拿大的隨后討論提供了框架和思路。

(三)召開(kāi)全國(guó)領(lǐng)導(dǎo)大會(huì)

為尋求《加拿大2067 STEM學(xué)習(xí)框架》草案的實(shí)施建議,以及進(jìn)一步探討六大支柱所界定的教育問(wèn)題,2017年12月5日和6日,“加拿大2067”計(jì)劃在多倫多設(shè)計(jì)交流中心召開(kāi)全國(guó)領(lǐng)導(dǎo)大會(huì)。會(huì)議召集了青年、教師、企業(yè)決策者和社區(qū)伙伴等共300多名代表和專(zhuān)家,共同關(guān)注加拿大未來(lái)50年的STEM學(xué)習(xí)愿景。

基于如何讓加拿大青年在一個(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的世界中茁壯成長(zhǎng),為下一代做好準(zhǔn)備的共同目標(biāo),會(huì)議討論包括[11]：(1)性別、文化和STEM教育。成功的學(xué)習(xí)框架是將學(xué)生置于中心地位,強(qiáng)調(diào)有必要吸收和支持來(lái)自不同背景的學(xué)生；(2)如何教。教育工作者的至關(guān)重要性以及他們實(shí)施STEM教育改革所需的支持、培訓(xùn)和資源；(3)誰(shuí)參與。不同利益攸關(guān)者為支持教育而提供的機(jī)會(huì)和價(jià)值；(4)學(xué)什么。任何嘗試改進(jìn)STEM的學(xué)習(xí)都需要考慮到全球能力在教育中所發(fā)揮的作用,并使其適應(yīng)STEM學(xué)習(xí)的具體背景；(5)如何學(xué)。新的信息通信技術(shù)提供的教學(xué)可能性以及固有的挑戰(zhàn)。領(lǐng)導(dǎo)大會(huì)的意見(jiàn)對(duì)《加拿大2067 STEM學(xué)習(xí)框架》草案做了進(jìn)一步補(bǔ)充和完善,為隨后青年峰會(huì)的青年討論奠定了基礎(chǔ)。

(四)舉辦青年峰會(huì)

為激勵(lì)、吸引和賦權(quán)青年,為青年提供一個(gè)發(fā)揮集體創(chuàng)造力的平臺(tái),使之為制定未來(lái)STEM教育的國(guó)家愿景作出貢獻(xiàn),2017年10月到2018年4月期間,“加拿大2067”計(jì)劃為加拿大西部、中部和東部的9和10年級(jí)學(xué)生舉辦了系列為期一天的青年峰會(huì)(Youth Summit)。每一場(chǎng)峰會(huì)涉及該地區(qū)200多名學(xué)生,其活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)[12],即STEM講座(STEM Talks)、設(shè)計(jì)工作坊和分享觀點(diǎn)。

學(xué)生在青年峰會(huì)中表達(dá)自己的想法和獨(dú)特的理念,共形成如下“十大見(jiàn)解”,具體內(nèi)容如下：個(gè)性化和定制(如何教)——教育對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不一樣；協(xié)作參與(如何學(xué))——學(xué)生們互相學(xué)習(xí)工作,在塑造他們的教育中起著關(guān)鍵的作用；課堂技術(shù)(如何學(xué))——技術(shù)是改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵；改變教育課程(學(xué)什么)——讓學(xué)生早期參與STEM的教育；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(學(xué)什么)——將STEM學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；導(dǎo)師制(誰(shuí)參與)——學(xué)生們尋求與有愛(ài)心和值得信任的成年人建立有意義的關(guān)系；批判性思維和解決問(wèn)題(教育目的)——彈性和靈活性對(duì)今天的教育和明天的工作至關(guān)重要；自我意識(shí)和方向(教育目的)-STEM教育和自我意識(shí)是相互聯(lián)系的,并幫助學(xué)生發(fā)展技能,以管理自己的進(jìn)步和走向新的方向；幸福(公平和包容)——學(xué)生希望有一種支持、鼓勵(lì)和鼓舞人心的學(xué)校文化,一個(gè)多樣性和包容性得到實(shí)踐和培育的地方；舒適的空間(公平和包容)——學(xué)生希望有安全、干凈、明亮、鼓舞人心的空間和學(xué)校。來(lái)自青年的的意見(jiàn)為隨后的《加拿大2067學(xué)習(xí)路線圖》提供了重要的信息和依據(jù)。

(五)制定《加拿大2067學(xué)習(xí)路線圖》

基于以上研究和會(huì)議,“加拿大2067”計(jì)劃總結(jié)和完善了來(lái)自全國(guó)各方利益攸關(guān)者的建議,最終制定《加拿大2067學(xué)習(xí)路線圖》?！都幽么?067學(xué)習(xí)路線圖》由六大支柱構(gòu)成,主要是對(duì)STEM學(xué)習(xí)未來(lái)行動(dòng)的共同呼吁和建議,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,尤其從早期開(kāi)始,就必須涉及所有學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,吸引和激勵(lì)來(lái)自各種文化和背景的學(xué)生?！都幽么?067學(xué)習(xí)路線圖》的重點(diǎn)是教育系統(tǒng)的各個(gè)部分,以及家長(zhǎng)、社區(qū)團(tuán)體和雇主等合作伙伴在加強(qiáng)STEM學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面可以發(fā)揮的作用,具體如下[13]：

(1)如何教：教師每年至少有一次機(jī)會(huì)參與STEM相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；各區(qū)域的教師和社區(qū)伙伴聯(lián)系在一起,形成充滿活力的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)；實(shí)施基于能力和探究性的課程和舉措,幫助教師發(fā)展必要的技能來(lái)指導(dǎo)STEM課程、鼓勵(lì)批判性探究。

(2)如何學(xué)：利用新的信息通信技術(shù),將教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的互動(dòng)體驗(yàn)；為教師實(shí)施這些方法提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、支持和資源；轉(zhuǎn)變中學(xué)后教育入學(xué)要求,以承認(rèn)和重視那些從事創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的學(xué)生；課程和社區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)包括跨學(xué)科、勝任力和探究學(xué)習(xí)方法以及實(shí)踐方法。

(3)學(xué)什么：學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)至少有一門(mén)跨學(xué)科的STEM課程；學(xué)生每年至少有一次與校外合作伙伴參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；中學(xué)后教育與STEM相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生人數(shù)每年都在增加。

(4)誰(shuí)參與：STEM學(xué)習(xí)社區(qū)的合作伙伴將他們的項(xiàng)目與“加拿大2067”建議相結(jié)合,共同努力為所有學(xué)生提供動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；企業(yè)將社區(qū)教育投資目標(biāo)的20%用于支持“加拿大2067”建議的實(shí)現(xiàn)；政府承諾至少1%的STEM研究預(yù)算來(lái)支持“加拿大2067”建議的實(shí)現(xiàn)。

(5)教育目的：學(xué)生可以在學(xué)校的日常課程和社區(qū)的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中獲得有關(guān)STEM教育和未來(lái)職業(yè)的信息；改善課堂中的STEM學(xué)習(xí)與社區(qū)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系；所有的家長(zhǎng)都可以獲得有關(guān)STEM教育和未來(lái)職業(yè)的信息和支持。

(6)公平和包容：根據(jù)性別、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和地區(qū),提高學(xué)生對(duì)STEM課程的參與度；STEM教育的發(fā)展是為了滿足土著學(xué)生的具體需要,并納入其他世界觀。

《加拿大2067學(xué)習(xí)路線圖》總結(jié)了教師和社區(qū)伙伴對(duì)未來(lái)STEM教學(xué)如何發(fā)展的觀點(diǎn)、以確保青年能夠應(yīng)對(duì)來(lái)自日益復(fù)雜和技術(shù)密集的世界的挑戰(zhàn),同時(shí)也表明加拿大認(rèn)可年輕一代的愿望和能力,期待以有效和多樣化的教育系統(tǒng)能幫助其為未來(lái)做準(zhǔn)備。以上為加拿大K-12階段STEM教育的發(fā)展奠定了充分的社會(huì)支持和行動(dòng)指南。

三、“加拿大2067”計(jì)劃的特點(diǎn)

“加拿大2067”計(jì)劃以一種多管齊下的“加拿大制造”方法,制定一個(gè)國(guó)家愿景和目標(biāo),其可供不同利益攸關(guān)方使用,以指導(dǎo)他們支持青年發(fā)展的意見(jiàn)?？梢哉f(shuō),計(jì)劃是一份活生生的文件,其通過(guò)聚焦青年來(lái)提升加拿大的競(jìng)爭(zhēng)力。總體上,“加拿大2067”計(jì)劃體現(xiàn)出以下四方面特點(diǎn)。

(一)指向STEM學(xué)習(xí)的國(guó)家愿景

為了激勵(lì)和培養(yǎng)下一代創(chuàng)新者、企業(yè)家、發(fā)現(xiàn)者和公民,加拿大必須加強(qiáng)學(xué)生的STEM學(xué)習(xí),而如何加強(qiáng)、需要怎樣的愿景,是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。因此,探索加拿大未來(lái)K-12學(xué)生如何通過(guò)有意義的STEM學(xué)習(xí),發(fā)展成為創(chuàng)造性、批判性思考者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)業(yè)者、解決問(wèn)題者和知情公民所需的技能和能力,這是“加拿大2067”計(jì)劃的核心。為此,“加拿大2067”計(jì)劃通過(guò)廣泛的回顧性研究,以及全國(guó)涉及青年、教師、中學(xué)生、企業(yè)決策者、社區(qū)伙伴及其他利益相關(guān)者的會(huì)議和活動(dòng),收集全國(guó)的意見(jiàn),最終確定“加拿大2067計(jì)劃學(xué)習(xí)路線圖”,制定了未來(lái)50年加拿大K-12階段STEM學(xué)習(xí)的國(guó)家愿景。這一基于共識(shí)達(dá)成的愿景,為切實(shí)落實(shí)提供了充分的可能。

(二)提供全員參與STEM學(xué)習(xí)的平臺(tái)

“加拿大2067”計(jì)劃的啟動(dòng)是為了促進(jìn)一場(chǎng)關(guān)于未來(lái)K-12階段STEM學(xué)習(xí)的全國(guó)性討論,共同探討所有學(xué)生都能發(fā)展、應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的世界所需的技能和平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此,“加拿大2067”計(jì)劃邀請(qǐng)政策制定者、教師、家長(zhǎng)、商界、社區(qū)團(tuán)體、行業(yè)領(lǐng)袖、非營(yíng)利組織和青年,形成探索未來(lái)STEM教育的共同體,加拿大全國(guó)約有75萬(wàn)人積極加入STEM教育的大討論中,這些利益攸關(guān)方分享各自的意見(jiàn)和建議,協(xié)同互助和合力,相互交流,參與多種相關(guān)STEM活動(dòng),最終調(diào)和所有人的意見(jiàn)制定了《加拿大2067學(xué)習(xí)路線圖》?！凹幽么?067”計(jì)劃表現(xiàn)出“多方力量”的共同努力,并且這是一場(chǎng)關(guān)于STEM教育未來(lái)的具有里程碑意義的全國(guó)性討論,更是一個(gè)推動(dòng)全社會(huì)參與和關(guān)注STEM教育及促進(jìn)STEM教育發(fā)展的重要事件,而“加拿大2067”計(jì)劃本身更充當(dāng)了一個(gè)全員參與STEM學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

(三)支持學(xué)生深度參與STEM學(xué)習(xí)

“加拿大2067”計(jì)劃基于真實(shí)情境的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)工作坊,為學(xué)生提供所需要的材料和工具,在實(shí)施中沒(méi)有要求學(xué)生“修復(fù)STEM教育”,而是需要在火星上設(shè)計(jì)一所創(chuàng)業(yè)學(xué)校,學(xué)生可以自由地設(shè)想其興趣、愿望和需要相一致的新可能性。同時(shí),計(jì)劃以學(xué)生為中心,讓上千名中學(xué)生積極參與活動(dòng),發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。學(xué)生在STEM愿景制定的深度參與中,大膽想象一個(gè)全新的教育系統(tǒng),擺脫傳統(tǒng)思維的束縛,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增長(zhǎng)了對(duì)STEM教育的了解,并獲得了更多的專(zhuān)業(yè)和合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),進(jìn)而增加對(duì)STEM教育的好奇心；在好奇心的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生們團(tuán)結(jié)一致,努力解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題,在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們的批判思維能力和解決問(wèn)題的能力的同時(shí)也激發(fā)起了對(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的熱情?！凹幽么?067”計(jì)劃真正在“做中學(xué)”中發(fā)掘?qū)W生的興趣和能力,培養(yǎng)其成為未來(lái)需要的創(chuàng)新人才。

(四)計(jì)劃的理念與SDG4目標(biāo)相契合

加拿大作為《2030可持續(xù)發(fā)展議程》的簽署國(guó),承諾為可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。其中與教育有關(guān)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4(SDG4)的總目標(biāo)與“加拿大2067”計(jì)劃的一些目標(biāo)相交叉和契合。兩者都關(guān)注教育公平、包容和技能的培養(yǎng)。SDG4提出,確保所有學(xué)生接受到從幼兒教育、小學(xué)和中學(xué)到大專(zhuān)教育和培訓(xùn)的所有各級(jí)的優(yōu)質(zhì)教育；公平地向男孩和女孩以及來(lái)自貧困背景的人提供優(yōu)質(zhì)教育,其重點(diǎn)是確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育,促進(jìn)所有人的終身學(xué)習(xí)。為此,“加拿大2067”計(jì)劃秉持一種包容性和參與性的STEM學(xué)習(xí)信念,即STEM學(xué)習(xí)不僅僅與學(xué)生相關(guān),更與其他所有人相關(guān)。盡管“加拿大2067”計(jì)劃于SDG4的措辭不盡相同,但它們都有一個(gè)共同的意圖：高質(zhì)量和包容性的教育具有改變生活的潛力,重振教育的必要性,同時(shí)需要社會(huì)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo),兩者交叉點(diǎn)是關(guān)于獲得公平和包容,確保這個(gè)國(guó)家的每個(gè)人都有平等的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)所需的技能。唯一的不同是考慮的角度不同,SDG4是從世界的角度,而“加拿大2067”計(jì)劃是從國(guó)家的角度。但兩者最終目的都是消除國(guó)家的貧富差距,設(shè)想、創(chuàng)建和鞏固可持續(xù)的機(jī)制,以確保平等獲得教育、保健、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化機(jī)會(huì)以及所有其他人權(quán),從而帶來(lái)一個(gè)公正、包容、和平、人人平等地看待彼此的可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)。

四、啟示

(一)科學(xué)規(guī)劃STEM教育國(guó)家愿景

加拿大STEM教育之所以能夠迅猛發(fā)展,這與加拿大政府和社會(huì)組織的重視程度分不開(kāi)。最新發(fā)布的“加拿大2067”計(jì)劃,號(hào)召全民參與到愿景規(guī)劃、關(guān)鍵挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)建議等方面,對(duì)如何創(chuàng)新未來(lái)50年STEM教育,提出了詳細(xì)方案和指導(dǎo)意見(jiàn)。該計(jì)劃不僅對(duì)STEM教育愿景的定位清晰,還提出了各級(jí)部門(mén)、地區(qū)、學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)展方向。STEM教育服務(wù)于國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需求,助力應(yīng)對(duì)提高STEM人才競(jìng)爭(zhēng)力、增加STEM領(lǐng)域畢業(yè)生數(shù)量、滿足STEM人才需求和優(yōu)化勞動(dòng)力構(gòu)成等戰(zhàn)略問(wèn)題,因而我國(guó)STEM教育迫切需要站在國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)科學(xué)規(guī)劃,結(jié)合我國(guó)國(guó)情和發(fā)展基礎(chǔ),進(jìn)行合理的頂層設(shè)計(jì),明確我國(guó)STEM教育的發(fā)展愿景,以政府或關(guān)鍵性的教育機(jī)構(gòu)為主體,發(fā)動(dòng)全社會(huì)力量,集思廣益,制定STEM教育全國(guó)性戰(zhàn)略規(guī)劃,確保STEM教育的未來(lái)發(fā)展方向和策略,確保其戰(zhàn)略性功能的實(shí)現(xiàn)[14]。

(二)構(gòu)建STEM教育的生態(tài)系統(tǒng)

STEM教育是國(guó)家人才戰(zhàn)略的組成部分,是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要工具,聚焦于在跨學(xué)科背景中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,培養(yǎng)STEM人才,學(xué)校教育發(fā)揮著關(guān)鍵的作用,但無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)。STEM教育已經(jīng)超出了單一的學(xué)校教育形式,這種教育需要整合各界資源,構(gòu)建正式的學(xué)校教育、非正式的課外教育和社會(huì)實(shí)踐教育為一體的教育系統(tǒng),在這一系統(tǒng)中,每個(gè)部分都對(duì)STEM教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),并協(xié)調(diào)發(fā)展、取長(zhǎng)補(bǔ)短[15]。國(guó)家需要構(gòu)建一個(gè)社會(huì)各方參與的協(xié)同機(jī)制,促進(jìn)社會(huì)利益攸關(guān)方共同參與,使政府、企業(yè)公司、科研院所、社會(huì)組織、媒體、研究人員、志愿者均發(fā)揮重要作用,包括政策制定和完善、資金支持、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)手段、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和場(chǎng)所設(shè)施、教育推廣等,從而促進(jìn)STEM教育的有效實(shí)施。

(三)激發(fā)學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。使學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的濃厚興趣,是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。把知識(shí)留給學(xué)生,把快樂(lè)帶進(jìn)課堂,興趣是學(xué)習(xí)最好的老師[16]。因此,我國(guó)的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供多種STEM學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),包括校內(nèi)和校外的STEM課題學(xué)習(xí)和活動(dòng),創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為中心、自由探索的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在相互交流、共同協(xié)作中,批判思維和創(chuàng)新創(chuàng)造,克服困難,努力解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的及時(shí)引導(dǎo)和幫助、解決難題后的欣喜和展示學(xué)習(xí)成果時(shí)的成就感,會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。課程結(jié)束了,但學(xué)習(xí)可以繼續(xù),正是因?yàn)橛辛伺d趣?？梢哉f(shuō),激發(fā)學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)興趣是STEM教育和未來(lái)職業(yè)生涯的起點(diǎn)。

(四)重視STEM教育公平和質(zhì)量

STEM教育聚焦學(xué)習(xí)者批判思維、解決問(wèn)題、創(chuàng)造和合作、創(chuàng)新等能力的發(fā)展,為學(xué)習(xí)者在技術(shù)密集的社會(huì)中取得成功做準(zhǔn)備。具有解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)人,可以身體力行地在社會(huì)各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域以可持續(xù)的方式促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。正如黨的十九大報(bào)告指出“落實(shí)立德樹(shù)人,發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,加快教育現(xiàn)代化,堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”。STEM作為一種跨學(xué)科綜合教育形態(tài),對(duì)培養(yǎng)大批高科技創(chuàng)新人才、提升國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力具有重大意義[7]。中國(guó)作為多元文化和多民族國(guó)家,存在一些區(qū)域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等問(wèn)題,使得不同地域和不同社會(huì)階層的學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、文化背景等有所差異。這正是我國(guó)發(fā)展STEM教育時(shí)更應(yīng)該關(guān)注公平問(wèn)題的原因[18]。因此,STEM教育公平和質(zhì)量問(wèn)題不僅關(guān)系個(gè)人的發(fā)展,更是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。提升STEM教育的包容性、普及性和終身化,將之作為人人應(yīng)接受的教育；另外,采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,助力提升不利群體教育和STEM教育質(zhì)量[19]。