翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)研究
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例

■薛偉明

（蘇州市職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

實(shí)踐教學(xué)成果是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的標(biāo)尺，而教學(xué)的有效性與課堂的教學(xué)模式有著密切關(guān)系，課堂改革是教學(xué)改革的核心?！胺D(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式對知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，所實(shí)施的“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。因此近年來成為許多高職院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)而言，其本質(zhì)在于“藝術(shù)與科學(xué)”的融合，涉及到社會與生活的各方面，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)的過程以及實(shí)效，沒有單一和固定的模式可供遵循，它具備教師依托新媒體、新技術(shù)，根據(jù)實(shí)際情況靈活施教、學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的特征。學(xué)者張金磊[1]提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三個關(guān)鍵因素:（1）教學(xué)視頻設(shè)計(jì)；（2）個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建；（3）課堂活動的設(shè)計(jì)。觀照藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過程與特征之間存在相似關(guān)系，反映在四個方面:（1）自主性；（2）變化性；（3）互動性；（4）漸進(jìn)性。這四個方面緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極思考探索，做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)師生深入互動和知識應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生面向職業(yè)崗位、職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)。本文從實(shí)踐教學(xué)的視角，以《蘇州桃花塢年畫延伸設(shè)計(jì)對提升旅游紀(jì)念品文化產(chǎn)業(yè)層次的教、學(xué)、研開發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的突破》的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目為例（以下簡稱“大創(chuàng)”項(xiàng)目），探討翻轉(zhuǎn)課堂與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)系，具體從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)有效性的影響因素研究:翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)的有效性、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的有效性、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)對有效教學(xué)的促進(jìn)作用，以及以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力來說明。

一、影響翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)的因素

翻轉(zhuǎn)課堂主要是建立在真正學(xué)習(xí)、認(rèn)知負(fù)荷和有效教學(xué)等理念上的教學(xué)模式。這些理念從多維度為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的研究提供了路徑。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)槭墙⒃谡嬲龑W(xué)習(xí)的認(rèn)知層面，師生均處于教與學(xué)的最佳狀態(tài)，也因而能成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法?！安蛔屆恳粋€學(xué)生掉隊(duì)，讓每個學(xué)生成為最好的自己，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)?！盵2]在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間可以靈活安排，能夠充分利用“碎片式時間”，按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)教師從以單向的“教程”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向以雙向互動的“學(xué)程”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，它注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真正需求。鑒于“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容豐富、民間文化性和技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師必須篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，合適的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容可以啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。依照項(xiàng)目，教師可選擇的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容體現(xiàn)在:蘇州桃花塢年畫的淵源、演變歷史、形式特征、文化意蘊(yùn)，這些內(nèi)容既形象直觀，又象征性較強(qiáng)，組織學(xué)生在蘇州幾個著名旅游景區(qū)發(fā)放了50份“以年畫和民間藝術(shù)品為內(nèi)容的旅游紀(jì)念品衍生設(shè)計(jì)的社會調(diào)查問卷”，從反饋的信息了解到人們期待旅游紀(jì)念品應(yīng)能充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)文化特征及精神內(nèi)容，并且方便攜帶、價格合適、能與當(dāng)前日常生活相結(jié)合[3]。這對師生在隨后的討論學(xué)習(xí)中獲得新認(rèn)識具有重要作用，學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計(jì)活動中才能“有的放矢”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的有效性

認(rèn)知負(fù)荷理論最先是由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒提出，認(rèn)為教學(xué)的主要功能是在學(xué)習(xí)或工作中儲存記憶信息，知識與經(jīng)驗(yàn)根據(jù)信息元素的組織來運(yùn)用知識，它可以減少工作記憶負(fù)荷，在教學(xué)中對優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生積聚最大認(rèn)知資源具有指導(dǎo)意義。從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是要使個體認(rèn)知負(fù)荷達(dá)到最優(yōu)化，即引發(fā)較低的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和最佳的有效認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者能合理地利用認(rèn)知資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果[4]。高職院校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力與專業(yè)技能為主，通過翻轉(zhuǎn)課堂的“視、聽、想、論、做”模式內(nèi)容的實(shí)踐，有效地將實(shí)踐教學(xué)的形式立體化、教學(xué)方法多元化。在這一前提下，通過一系列教育活動，翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知負(fù)荷結(jié)構(gòu)，所以，對于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)資源整合，認(rèn)知負(fù)荷是認(rèn)知資源分配和有效教學(xué)方法之一，因此，翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)踐教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性機(jī)制，正是翻轉(zhuǎn)課堂通過為學(xué)生提供課前教學(xué)，使得學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)為接受實(shí)踐的主動學(xué)習(xí)任務(wù)做好了準(zhǔn)備。例如，在實(shí)施“大創(chuàng)”項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃中，按照教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生進(jìn)行了一系列的精細(xì)化的專題人物采訪，為了解清楚教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)經(jīng)常性地多次調(diào)研，并做小組討論，使學(xué)生充分對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容了然于心，從而提高了“內(nèi)化”認(rèn)知負(fù)荷，降低了“外在”認(rèn)知不清的負(fù)荷，這些調(diào)研與預(yù)習(xí)提供了翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，使學(xué)生思路開闊，受益匪淺，正是通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生明確了課前教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生為主動學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)對有效教學(xué)的促進(jìn)作用

所謂“有效教學(xué)”，是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。有效教學(xué)既是人們的長時期追求，也是一種全新的教學(xué)理念[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表明，具有自主性、變化性、互動性、漸進(jìn)性和研究性的學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，深化課堂教學(xué)改革，符合新時期的教學(xué)要求。

有效教學(xué)實(shí)質(zhì)上是通過一系列的教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果[4]。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)健，它必須體現(xiàn)在三個方面。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)成果目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn):目標(biāo)是方向，方向正確才能保證教學(xué)的有的放矢。做教學(xué)設(shè)計(jì)時制定明確、具體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，圍繞實(shí)踐內(nèi)容，循循善誘，是有效教學(xué)的起點(diǎn)；加強(qiáng)多元化實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用，擴(kuò)展學(xué)生視野，發(fā)掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。這樣的實(shí)踐教學(xué)才能收到良好的效果。在“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)踐中，師生依照在實(shí)踐過程中不斷涌現(xiàn)出的創(chuàng)意，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的有效性及時溝通，進(jìn)行無障礙交流，成功解決了一系列制作技術(shù)難題，教學(xué)成果的目標(biāo)是:預(yù)定四個品種、八件產(chǎn)品，爭取在實(shí)踐過程中提升創(chuàng)意，增加設(shè)計(jì)產(chǎn)品，最終，在結(jié)項(xiàng)時已完成八個品種、二十六件產(chǎn)品。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)現(xiàn):教師要針對實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容與特征，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地安排實(shí)踐內(nèi)容，合理地組織各部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)踐中，教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，把將會涉及到的技術(shù)應(yīng)用按照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與基礎(chǔ)知識，遵循“簡單到復(fù)雜”的原則，讓學(xué)生先自己查尋相關(guān)資料，并與教師交流應(yīng)對設(shè)計(jì)預(yù)案與產(chǎn)品制作手段的思路。比如，“團(tuán)扇”是蘇州的一張亮麗名片，如何體現(xiàn)“大創(chuàng)”主題，使團(tuán)扇面貌“古韻今風(fēng)”，在單調(diào)的幾個傳統(tǒng)造型樣式上創(chuàng)新設(shè)計(jì)，解決“團(tuán)扇”外框的造形材料成形制作工藝如何與絹面材質(zhì)完美結(jié)合的技術(shù)難題，并且再在“團(tuán)扇”絹面上按照桃花塢年畫原形進(jìn)行創(chuàng)意圖形的“刺繡”，設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為:（1）竹子的品種、特性、肌理；竹子成型工藝；刺繡的小尺寸細(xì)節(jié)如何選用“分線與針法”；如何用刺繡形式較好地表達(dá)出桃花塢年畫的民間味；“團(tuán)扇”造型如何突破常規(guī)形態(tài)，使形式與內(nèi)容相得益彰等幾個前置問題。學(xué)生經(jīng)富有經(jīng)驗(yàn)的刺繡大師的指點(diǎn)，厘清了技術(shù)與圖形表現(xiàn)的關(guān)系，明白了如何運(yùn)用不同粗細(xì)的刺繡絲線與不同針法實(shí)現(xiàn)最大表現(xiàn)力的道理。（2）在與“蘇作”傳統(tǒng)竹制折扇工藝美術(shù)師的交流中得到技術(shù)實(shí)驗(yàn)方向:分別以生長期3年和6年以上的竹子做比較試驗(yàn)，從中得到柔韌性較好的毛竹；根據(jù)特殊形狀的設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新嘗試，采用怎樣的竹枝局部“鏤空造型并結(jié)合局部高溫烘焙”，得到理想中的產(chǎn)品效果。學(xué)生需按照技術(shù)提示，動手試驗(yàn)，學(xué)生間互相交流基于成型手感的力度和選擇合適加工工具，得到精美細(xì)節(jié)部分成型的心得體會，以此解決一系列復(fù)雜外框設(shè)計(jì)的成型問題，從而有效拓展扇面圖形的表現(xiàn)空間，豐富“團(tuán)扇”的視覺面貌，為今后的“團(tuán)扇”外形與扇面圖形在形式與內(nèi)涵意義的表達(dá)上提供技術(shù)支持。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的有效實(shí)現(xiàn):教學(xué)方法的靈活、恰當(dāng)是實(shí)施教學(xué)有效性的保障。同一個實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，因不同的教法效果就會不同，實(shí)踐教學(xué)必須致力于教師的“導(dǎo)”，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要立足于提高教學(xué)效率，有效的教學(xué)方式是提高實(shí)踐教學(xué)效率的有力保障，優(yōu)化教學(xué)方式，讓實(shí)踐教學(xué)有限的時間煥發(fā)出教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐成果的研究。這就要求教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容所制定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知和能力拓展水平，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，并按照學(xué)生的認(rèn)知程度，將引導(dǎo)性問題分為由低到高不同的認(rèn)知問題。低認(rèn)知問題，只要求學(xué)生通過已掌握的知識選出需要的信息；高認(rèn)知問題則需要學(xué)生通過設(shè)想、聯(lián)想、推理和概括等方式，形成解決問題的技術(shù)能力。比如在“大創(chuàng)”項(xiàng)目中，學(xué)生設(shè)想設(shè)計(jì)開發(fā)如何應(yīng)用蘇州桃花塢年畫，以“蘇作”傳統(tǒng)紅木小件形式與技藝與汽車內(nèi)“趨吉避禍”的吉祥物掛件結(jié)合，教師只是指出解決問題的方向，讓學(xué)生自己先與相關(guān)工藝的技師交流與溝通，最終解決了以宣紙材料手工印制好的桃花塢年畫“一團(tuán)和氣”圖像與紅木雕刻掛件結(jié)合的技術(shù)問題，造型匠心獨(dú)運(yùn)，形式和內(nèi)容相得益彰。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

實(shí)際“大創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。行之有效的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生完成問題鏈、技術(shù)鏈的實(shí)施的保證，促使學(xué)生在探索中激發(fā)創(chuàng)新意識。

（一）以“多維度”的教學(xué)組織方式為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)開辟路徑

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式，以個體學(xué)習(xí)、小組討論、教師引導(dǎo)、技師指導(dǎo)的方式來發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。首先，在課前，按照學(xué)生不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定施教活動。其次，針對既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生之間、生生之間線上線下互動交流。在課中，由每個學(xué)生陳述講解相關(guān)聯(lián)的知識要點(diǎn)，然后由其他學(xué)生在聽后發(fā)表不同的意見，并提出自己的觀點(diǎn)，最后由教師把各觀點(diǎn)匯總，進(jìn)行講評。評價的目的是給于學(xué)生思維引導(dǎo)，挖掘每個觀點(diǎn)內(nèi)含的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化。再次，在課后，為了加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐知識的充分理解，要求每位學(xué)生按照課程進(jìn)程完成一到二篇書面階段性的翻轉(zhuǎn)課程小結(jié)。學(xué)生通過自我反思，有助于用創(chuàng)造性思維解決問題。創(chuàng)新意識在“多維度”實(shí)踐交流互動與合作學(xué)習(xí)的過程中得到激發(fā)，使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有了清晰的路徑。如桃花塢年畫的圖像意蘊(yùn)表現(xiàn)與傳統(tǒng)材料的結(jié)合問題、桃花塢年畫的象征性表現(xiàn)與現(xiàn)代材料結(jié)合的技術(shù)問題。通過學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課程感想，教師可及時得到翻轉(zhuǎn)課程效果的反饋信息，以便發(fā)現(xiàn)不足之處得以調(diào)整翻轉(zhuǎn)方案。

（二）以“問題導(dǎo)入”為載體使學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有了切入點(diǎn)

從“問題導(dǎo)入”法中引導(dǎo)出的“問題的發(fā)現(xiàn)”“問題的認(rèn)識”“問題的提出”是創(chuàng)意性“解決問題”的根本方法。沒有諸多問題的實(shí)踐教學(xué)必定是流于“表面形式”的。而實(shí)踐過程中產(chǎn)生的多種問題能促使學(xué)生積極深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“虛假地學(xué)”到“經(jīng)驗(yàn)地學(xué)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中體會到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在的思維創(chuàng)新，感受到實(shí)踐的獲得感。“問題導(dǎo)入”是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式的核心載體，通過圍繞實(shí)踐內(nèi)容所設(shè)計(jì)的一個“問題鏈”，把各教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。傳統(tǒng)的學(xué)生提出問題、教師提供答案的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出問題、教師提供獲得知識點(diǎn)的來源、強(qiáng)調(diào)問題解決過程的記錄與小結(jié)最后得到答案的過程。通過這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（三）以“探究”為主線的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供手段

從狹義上講，探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題后收集與匯總知識要素，獲得解決問題的方法并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)的一種探究性學(xué)習(xí)。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵手段。探究作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式的主線，貫穿于整個實(shí)踐過程中。教師扮演“學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)、教學(xué)資源組織與教學(xué)評價”等多種角色，采取多種實(shí)踐教學(xué)途徑，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，在動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)管理中及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，鼓勵他們從多角度去思考問題，促進(jìn)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)與知識的合理應(yīng)用。學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)的主體，在問題探究中掌握知識與方法，領(lǐng)會實(shí)踐內(nèi)涵，提升實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)與自我創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）以“全過程”的動態(tài)化考評方法為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供保障

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個比較復(fù)雜的課題，一般來講，可分為過程評價和結(jié)果評價兩個方面。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式采取動態(tài)的、全過程的考評方法。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)力的測評與教學(xué)信息反饋，并最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)?？荚u結(jié)果來自學(xué)生自評、同學(xué)互評、技師講評和教師點(diǎn)評，考評范圍圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、過程、成果等主題，把翻轉(zhuǎn)課成績實(shí)行計(jì)分制，針對若干個知識點(diǎn)分別設(shè)定滿分?jǐn)?shù)，如資料信息收集部分獲分、積極提出問題和回答問題部分獲分、翻轉(zhuǎn)小結(jié)部分獲分、成果展示效果部分獲分等?？傊畡討B(tài)的翻轉(zhuǎn)課程成績可以以具體量化的分?jǐn)?shù)來表示，這樣的教學(xué)質(zhì)量評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，有助于學(xué)生真正學(xué)習(xí)。由此，對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)踐學(xué)習(xí)的考評從根本上改變了傳統(tǒng)考核只看知識理論與最后成果的片面方式，注重“開題-調(diào)研-互助-過程-結(jié)果”的全過程考評，以此激勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)師生互動和知識應(yīng)用，拓寬學(xué)生的思維廣度，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了有力保障。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中能幫助學(xué)生克服面對實(shí)際問題而無所適從、思路狹窄的畏難心理，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升的同時，也為教師實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)、反思提供一個可持續(xù)發(fā)展的路徑。