“1+X”證書制度下高職物流管理專業(yè)“崗課證對(duì)接”人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

■周 爽

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230000）

一、研究背景

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職教育越來(lái)越受到重視。在2019年國(guó)家政府工作報(bào)告中指出職業(yè)教育的方向是為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)人才，滿足國(guó)家對(duì)于技能型、應(yīng)用型人才的需求，為我國(guó)成為制造強(qiáng)國(guó)提供人才保障，服務(wù)社會(huì)。為了完善教育體系，實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化教育，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策、方案、意見作為政策保障，引領(lǐng)并支撐職業(yè)教育的發(fā)展改革。在此背景下，“雙高計(jì)劃”被提出，旨在將高職院校打造成為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新高地。國(guó)家出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃中的意見》中明確提出，高職院校要想申報(bào)“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目需要先進(jìn)行“1+X證書”制度的試點(diǎn)工作以及在國(guó)家級(jí)以上競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。而“1+X”證書制度的最終落腳點(diǎn)在于如何通過(guò)課程改革將職業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)證書的取得與專業(yè)理論課程相融合。將實(shí)用性人才的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，則可以通過(guò)“崗課證對(duì)接”來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在“1+X”證書制度背景下，高職物流管理專業(yè)如何通過(guò)“崗課證對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，是非常值得研究的問(wèn)題。

二、相關(guān)概念

（一）“1+X”證書制度

“1+X”證書制度是促進(jìn)職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制度，其中“1”代表的是取得的學(xué)歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能證書。“1+X”證書制度旨在將對(duì)受教育者職業(yè)技能的培養(yǎng)融入傳統(tǒng)的專業(yè)理論教育中，通過(guò)“1”和“X”的融合，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高水平、高技術(shù)的職業(yè)型人才的培養(yǎng)。

（二）“崗課證對(duì)接”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)就是通過(guò)一定的教育、培訓(xùn)和訓(xùn)練的手段使培養(yǎng)對(duì)象具備專業(yè)知識(shí)和能力，能夠勝任專業(yè)工作的過(guò)程。高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)就是通過(guò)對(duì)受教育者實(shí)施系統(tǒng)的物流管理專業(yè)知識(shí)教育、物流崗位實(shí)踐能力鍛煉和職業(yè)能力水平培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本專業(yè)所必須掌握的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)能力的過(guò)程。

“崗課證對(duì)接”人才培養(yǎng)模式是指在高職教育中行業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校職業(yè)技能教育以及職業(yè)技能等級(jí)證書、崗位要求深度融合的人才培養(yǎng)模式。高職院校物流管理專業(yè)的“崗課證對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)物流管理專業(yè)的特征，在對(duì)物流行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)崗位要求，使高職院校明確所培養(yǎng)的人才方向，并且積極調(diào)整物流管理專業(yè)的課程體系，使物流管理專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，讓學(xué)生在校期間能夠就掌握物流行業(yè)所需的理論知識(shí)和實(shí)操能力，在進(jìn)入工作崗位后能夠直接上手工作。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育在西方國(guó)家的發(fā)展已經(jīng)有一百多年的歷史了，如何培養(yǎng)職業(yè)人才，通過(guò)何種方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，有以下四種代表性模式。

1.英國(guó)的BTEC模式。即“資格證書”主導(dǎo)的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)職業(yè)人才時(shí)強(qiáng)調(diào)從社會(huì)職業(yè)崗位需求出發(fā)，從行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需的職業(yè)人才角度進(jìn)行專業(yè)和課程的設(shè)置和安排，培養(yǎng)受教育者的職業(yè)能力，目的就是為了使學(xué)生能夠獲得更好的教育，不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2.澳大利亞的TAFE模式。即借助國(guó)家產(chǎn)業(yè)獲得支撐，聯(lián)合政府部門以及各行各業(yè)，針對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)實(shí)施培養(yǎng)，共同促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使高職教育更好地與大學(xué)教育進(jìn)行銜接，從而形成獨(dú)立的多元化的綜合培養(yǎng)模式。

3.美國(guó)CBE模式。即以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育，在進(jìn)行職業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，注重對(duì)受教育者的職業(yè)能力進(jìn)行開發(fā)和培訓(xùn)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者作為顧問(wèn)進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐課程的安排和設(shè)置，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，明確教學(xué)效果。

4.德國(guó)的雙元制模式。即校本職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)并重的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，這一模式使學(xué)生能夠很快地熟悉崗位所需要的技能，企業(yè)對(duì)這種類型的員工非常滿意。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)人才的培養(yǎng)研究始于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過(guò)不斷的創(chuàng)新改革發(fā)展，形成了一套較為系統(tǒng)化的教育體系。這在很大程度上也意味著高職教育的發(fā)展取得了質(zhì)的飛躍，但與國(guó)外高職教育的發(fā)展相比，我國(guó)的職業(yè)人才培養(yǎng)還需形成具有中國(guó)特色的模式，需根據(jù)我國(guó)具體國(guó)情要求和社會(huì)發(fā)展需求形成適合于我國(guó)的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)形成世界高水平的職業(yè)教育，2019年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中提出要在國(guó)內(nèi)高職院校啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，目的就是鼓勵(lì)學(xué)生在獲得專業(yè)學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，還要獲得更多的與本專業(yè)緊密聯(lián)系且有拓展性的職業(yè)技能等級(jí)證書等。20條政策舉措就是我們說(shuō)的“職教20條”。從2019年至今，有關(guān)的專家和學(xué)者對(duì)于“1+X”證書制度進(jìn)行了深入的分析、對(duì)課程改革進(jìn)行了深入的思考以及對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的探討。這對(duì)于推動(dòng)物流管理專業(yè)職業(yè)技能教育和專業(yè)教育的融合具有深遠(yuǎn)的影響，另外對(duì)于緩解就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為高職院校、社會(huì)以及企業(yè)提供高質(zhì)量的物流管理專業(yè)技能人才都具有重要的意義。

四、物流管理專業(yè)“崗課證對(duì)接”人才培養(yǎng)策略

（一）深度融合“1+X”證書制度中的1和X

高職院校要想提高物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要做好的是將“1+X”證書制度中的1和X進(jìn)行深度融合，這就意味著高職教育要求學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，而且要獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書，也就是要做好物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫銜接。高職院校通過(guò)對(duì)一些有代表性的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研且結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，對(duì)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)、技能要求、課程體系、課程開發(fā)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的樹立和精準(zhǔn)定位，落實(shí)產(chǎn)教融合、培養(yǎng)和培訓(xùn)并重的理念，按照“1+X”證書制度要求，進(jìn)行物流專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置與安排，選取能夠進(jìn)行理論與實(shí)踐教育的指導(dǎo)教師，選擇適合于職業(yè)教育的教學(xué)方式，不斷開發(fā)物流管理專業(yè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)方法，最終形成深度融合1和X的人才培養(yǎng)方式。

（二）優(yōu)化升級(jí)“崗課證對(duì)接”物流管理專業(yè)課程

高職院校應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于物流行業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)查研究，有針對(duì)性地對(duì)物流崗位進(jìn)行分析，在深入地了解行業(yè)需求和崗位能力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校物流管理專業(yè)自身的特色以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以崗位能力為中心對(duì)傳統(tǒng)的物流專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化升級(jí)，把專業(yè)課程與崗位緊密聯(lián)系在一起，重新制定“崗課證對(duì)接”物流專業(yè)的課程體系。

（三）開發(fā)“雙元并舉”的物流管理專業(yè)課程

高職院校對(duì)于物流管理專業(yè)的課程進(jìn)行深度開發(fā)，以物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，在對(duì)物流行業(yè)企業(yè)崗位要求進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職物流管理職業(yè)技能等級(jí)初、中、高三個(gè)等級(jí)的具體要求，對(duì)物流管理職業(yè)技能等級(jí)考試的大綱、教材、實(shí)訓(xùn)的設(shè)備進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)物流管理專業(yè)課程里融入最新的專業(yè)技能，使物流管理專業(yè)課程內(nèi)容可以分模塊學(xué)習(xí)。不僅如此還開放了線上課程，線上和線下的課程雙管齊下；開發(fā)了理論和實(shí)踐一體的課程以及物流管理綜合實(shí)踐課程，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)物流管理課程的優(yōu)化升級(jí)，使受教育者的物流專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不只局限于理論知識(shí)，而更加注重“雙元并舉”。

（四）打造物流管理專業(yè)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)

要實(shí)現(xiàn)1和X的有效融合，實(shí)現(xiàn)“崗課證對(duì)接”，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的職業(yè)技能型人才，就必須首先有能夠承擔(dān)理論與實(shí)踐課程教學(xué)的教師隊(duì)伍。因此，在培養(yǎng)職業(yè)型人才之前，高職院校的物流管理專業(yè)應(yīng)首先打造一支高素質(zhì)、高水平、高技能的師資團(tuán)隊(duì)，尤其需要培養(yǎng)既能夠承擔(dān)理論教學(xué)又能夠承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師。尤其是物流專業(yè)，理論與實(shí)踐性非常強(qiáng)，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程的教師必須擁有一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物流相關(guān)崗位的職責(zé)和能力要求有足夠的了解，能夠切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)操學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的操作能力和職業(yè)能力。以打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍為前提進(jìn)行人才“崗課證對(duì)接”培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)技能掌握程度自然會(huì)有一定的提高。

（五）建立教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地

高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常重要的，因此，高職院校應(yīng)該開發(fā)物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，將理論教學(xué)和實(shí)踐操作深度融合在一起。根據(jù)高職院校物流管理專業(yè)職業(yè)技能的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)職業(yè)能力等級(jí)對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備、環(huán)境和項(xiàng)目的要求，在原有物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校企深入合作，高職院校必須多與物流行業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，不斷挖掘物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源，建設(shè)一個(gè)開放共享型的實(shí)訓(xùn)基地，建立此實(shí)訓(xùn)基地的目的就是為了把物流管理專業(yè)的課程教學(xué)和培訓(xùn)結(jié)合在一起，讓物流管理專業(yè)的“崗課證對(duì)接”人才培養(yǎng)能夠不僅僅是著眼于理論知識(shí)的教，而是應(yīng)該將理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)緊密地結(jié)合在一起，注重實(shí)踐培訓(xùn)的訓(xùn)，使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)時(shí)能夠更好地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。

“1+X”證書制度對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究和實(shí)踐具有非常重要的影響，它是高職教育發(fā)展的指南針，為高職物流專業(yè)的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)提高了制度保障。職業(yè)型人才的培養(yǎng)，可以通過(guò)“崗課證對(duì)接”實(shí)現(xiàn)。本文在對(duì)物流行業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解了物流行業(yè)企業(yè)的崗位需求，對(duì)高職院校物流管理專業(yè)“崗課證對(duì)接”人才培養(yǎng)采取了相應(yīng)的策略，具體就是將“1+X”證書制度中的1和X進(jìn)行深度融合，同時(shí)優(yōu)化升級(jí)物流管理專業(yè)的課程，另外，高職物流管理專業(yè)還開發(fā)了理論實(shí)踐課程相結(jié)合的課程，培育理論水平高和實(shí)踐技能強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐雙元并舉的人才培養(yǎng)。物流專業(yè)建設(shè)時(shí)，還應(yīng)在校內(nèi)外建立職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地，把理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)完美地結(jié)合在一起。推動(dòng)物流管理專業(yè)的課程和物流企業(yè)崗位要求的無(wú)縫對(duì)接，對(duì)于高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。