探究新時代背景下青少年籃球訓(xùn)練大綱的發(fā)展與演變

付璐 陜西理工大學(xué)體育學(xué)院

青年籃球訓(xùn)練大綱是籃球訓(xùn)練計劃和教練員教學(xué)的重要參考。通過大綱的形式對籃球運動的性質(zhì)、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時長、訓(xùn)練目的和考核評價等提出了規(guī)范性的要求?；@球訓(xùn)練的具體方法是由籃球訓(xùn)練大綱規(guī)定的，必須滿足青少年籃球運動員的訓(xùn)練需求，而青少年籃球訓(xùn)練大綱對籃球運動比賽有著重要的指導(dǎo)作用，不僅能夠提高訓(xùn)練效率，還能提高訓(xùn)練質(zhì)量。

一、青少年籃球訓(xùn)練大綱的發(fā)展背景

（一）直接動因

國家體育總局一向非常重視奧運會備戰(zhàn)和對青少年兒童的培養(yǎng)，尤其是奧運項目的合理選材、科學(xué)訓(xùn)練和管理，這些和青少年兒童的培養(yǎng)息息相關(guān)，而加強青少年籃球訓(xùn)練大綱的研究和改進是科學(xué)訓(xùn)練的首要條件。對此，在2005年7月，我國體育總局舉行了奧運關(guān)鍵項目青少年籃球訓(xùn)練大綱的研制和修訂會議，并且在國家體育總局的統(tǒng)籌安排下開始進行編制。

（二）思想基礎(chǔ)

自從2004年以來，在社會上關(guān)于改革的問題和方向開始了第三次討論，從國有企業(yè)的產(chǎn)權(quán)改革開始，從經(jīng)濟領(lǐng)域迅速蔓延到整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域，并在互聯(lián)網(wǎng)等媒體的幫助下，很快上升為全社會都在廣泛關(guān)注的一場關(guān)于改革如何發(fā)展的熱門話題，引起了廣大群眾的深入思考。討論的核心主要圍繞改革近三十年的利益協(xié)調(diào)問題，也就是構(gòu)建以利益協(xié)調(diào)為主導(dǎo)的社會整合機制，積極穩(wěn)定的促進政府改革。在1999年6月，我國國務(wù)院出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》，旨在樹立以人為本的觀念。素質(zhì)教育的不斷深入進一步促進了我國教育領(lǐng)域的重大改革，對社會的各個領(lǐng)域都有著深刻影響。有關(guān)籃球訓(xùn)練指導(dǎo)思想的討論開始于2000年，源于1999年女子籃球比賽成績的下降和男子籃球比賽成績的原地踏步，從而產(chǎn)生了整個籃球領(lǐng)域?qū)τ诨@球運動的性質(zhì)、特征、規(guī)律、理念和取勝關(guān)鍵的一次思考，造就了籃球理論眾說紛紜的新形勢。通過社會上、教育界和籃球界的理論思考和改革，在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)訓(xùn)練方式的束縛，為青少年籃球訓(xùn)練大綱的研制和修訂提供了思想上的啟示。

（三）理論基礎(chǔ)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和進步，不斷發(fā)明了許多全新的技術(shù)，再加上學(xué)科知識的分化、交叉和整合越來越突出，進而涌現(xiàn)了許多新的學(xué)科。體育學(xué)科通過有關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)、融入和創(chuàng)新，其學(xué)科內(nèi)容體系得到了不斷完善，同時也帶動了運動生物力學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)和運動心理學(xué)等基礎(chǔ)領(lǐng)域的突破性進展。而這些作用在籃球?qū)ｍ椦芯窟^程中也得到了充分體現(xiàn)，有效提高了專項運動員教材、體能訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、訓(xùn)練監(jiān)控和比賽管理等方面的研究成果，并且在成果數(shù)量和質(zhì)量方面都有明顯提升。除此之外，哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)中的有關(guān)研究，也為青少年籃球訓(xùn)練大綱的研制和修訂奠定了理論基礎(chǔ)。

（四）實踐基礎(chǔ)

籃球訓(xùn)練在短時間內(nèi)很難取得顯著成效，它需要循序漸進的通過反復(fù)實踐才能提高籃球水平[1]。在推廣和運行青少年籃球訓(xùn)練大綱兩個版本的十幾年中，青少年籃球訓(xùn)練大綱的制定者和實施者，也就是相關(guān)的專家學(xué)者、行政管理人員和教練員們儲存了豐富的經(jīng)驗。根據(jù)上面提出的兩次專項會議和一次調(diào)研，暴露了青少年籃球訓(xùn)練大綱內(nèi)容本身和實施過程中的一些缺陷，重點包括：考核標準過高、選材相對僵化、過于重視高度、心智訓(xùn)練內(nèi)容實踐不足、無法充分體現(xiàn)教育作用、體能訓(xùn)練過于單一、過于忽視核心力量、比賽較少且不規(guī)范、執(zhí)行不力、檢查不力、監(jiān)督不力、缺乏13 歲之前的訓(xùn)練要點、教練員訓(xùn)練水平不高、基礎(chǔ)訓(xùn)練未鞏固等，這些都為青少年籃球訓(xùn)練大綱的研制和修訂奠定了實踐基礎(chǔ)。

二、新時代背景下青少年籃球訓(xùn)練大綱的演變過程

（一）模塊演變

前兩次青少年籃球訓(xùn)練大綱的研制和修訂比較側(cè)重于籃球教學(xué)訓(xùn)練目標的規(guī)劃和教材內(nèi)容的選擇、整合兩個方面，而缺乏對青少年籃球訓(xùn)練大綱的執(zhí)行和評價。從始至終，青少年籃球訓(xùn)練大綱的規(guī)劃和設(shè)計都屬于體育行政部門和籃球?qū)＜业呢?zé)任范疇，而青少年籃球訓(xùn)練大綱的執(zhí)行屬于體育學(xué)校和教練員的職責(zé)，雖然有關(guān)部門進行了許多推廣普及工作，還采取了許多強制性措施，然而由于沒有相應(yīng)的監(jiān)督和獎懲機制，或者對現(xiàn)有的機制執(zhí)行力度不足，導(dǎo)致管理者和執(zhí)行者之間的理論、實踐方面都存在矛盾，而且認識不到青少年籃球訓(xùn)練大綱成功和失敗的因素，也不知道如何提高對運動員的訓(xùn)練效率和質(zhì)量。對青少年籃球訓(xùn)練大綱的評價主要是指探索大綱價值的過程，通常取決于大綱對改進運動員訓(xùn)練和比賽中的成效，比如判定、改進、對比、預(yù)測、明確大綱要求的達成率和取得的成效等。實際上，導(dǎo)致現(xiàn)有的青少年籃球訓(xùn)練大綱出現(xiàn)各種問題，一方面是由于執(zhí)行力度不足，另一方面是由于缺乏相應(yīng)的評價。對此，在新時代背景下，為了滿足新時代籃球運動員的需求，并對青少年籃球訓(xùn)練大綱進行持續(xù)演變和優(yōu)化，就要高度重視青少年籃球訓(xùn)練大綱的執(zhí)行和評價工作。在具體的實施過程中，可以將青少年籃球訓(xùn)練大綱的編制劃分為四個模塊，也就是大綱目標—大綱內(nèi)容選材和組織—大綱執(zhí)行—大綱評價，從而形成一個動態(tài)生成的過程。

（二）執(zhí)行對象的演變

第一版青少年籃球訓(xùn)練大綱中強調(diào)自身是國家體育委員會出臺的全國統(tǒng)一的指導(dǎo)性文件，所有的省、市、區(qū)、青年隊、體育學(xué)校和籃球訓(xùn)練機構(gòu)等形式的訓(xùn)練都可以根據(jù)大綱中的具體要求實施，還清晰地表明青少年籃球訓(xùn)練大綱面對的訓(xùn)練對象是籃球運動員，可以發(fā)現(xiàn)執(zhí)行對象比較片面和狹隘。而受到全運戰(zhàn)略和奧運戰(zhàn)略的影響，再加上體育體制一直以來日益激烈的矛盾，破壞了傳統(tǒng)的三級訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，業(yè)余體校和傳統(tǒng)學(xué)校的籃球活動一再被制約，導(dǎo)致籃球后備人才不足[2]。為了改善這一現(xiàn)象，第二版青少年籃球訓(xùn)練大綱對于運動員的年齡進行了科學(xué)分組，并通過和國內(nèi)教育體系的有機結(jié)合，表明第二版青少年籃球訓(xùn)練大綱在第一版的基礎(chǔ)上，還能指導(dǎo)大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的校代表訓(xùn)練，而且進一步規(guī)范了對大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)籃球后備人才的培養(yǎng)方法[3]。然而，第二版的青少年籃球訓(xùn)練大綱的發(fā)行量較少，有些籃球教練員都無法得到，甚至都沒有聽說過，更別說執(zhí)行了，導(dǎo)致第二版的青少年籃球訓(xùn)練大綱流于形式化。競技體育本來就是一個育人的過程，所以，在新時代背景下，應(yīng)將其和教育、家庭和社會進行有效結(jié)合，一起推動籃球運動員的綜合發(fā)展，并實現(xiàn)個體的社會化。具體來說，作為體教結(jié)合的產(chǎn)物，最新版青少年籃球訓(xùn)練大綱的受眾群體應(yīng)該是所有的青少年兒童籃球運動員，籃球協(xié)會、青少年籃球訓(xùn)練大綱的編制團隊和教育系統(tǒng)必須協(xié)同合作，在制定高目標的同時又能保證普適性，不僅要提高籃球后備人才的技術(shù)水平，還要符合大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)要求，也就是應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練主體，制定針對性的、層次性的訓(xùn)練計劃。

（三）目標來源的演變

青少年籃球訓(xùn)練大綱的目標是指導(dǎo)整個大綱編制過程中的主要標準，從邏輯上講，目標來源的問題應(yīng)在決策青少年籃球訓(xùn)練大綱之前進行確定。從目標來源的范圍來看，主要取決于籃球訓(xùn)練本身的要求，從性質(zhì)上來看，主要取決于籃球運動本身的特點。所以，要明確青少年籃球訓(xùn)練大綱的目標來源，既要根據(jù)籃球訓(xùn)練的客觀規(guī)律，還要結(jié)合籃球運動的本質(zhì)屬性。根據(jù)以上分析，青少年籃球訓(xùn)練大綱的目標主要包括三個來源：第一個是原生性來源，也就是籃球?qū)ｍ椉寄?；第二個是內(nèi)生性來源，也就是籃球運動員；第三個是外生性來源，也就是社會，在前兩次制定的青少年籃球訓(xùn)練大綱目標過程中，比較側(cè)重于籃球運動技巧、戰(zhàn)術(shù)和體能等內(nèi)容方面的訓(xùn)練以及邏輯性、系統(tǒng)性和循序漸進的訓(xùn)練要求，而忽視了籃球運動員本身和社會因素。根據(jù)青少年籃球訓(xùn)練大綱的目標來源來看，它是一種典型的以籃球運動技巧為核心的不完美的三元結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在過于重視籃球運動員的動作技巧規(guī)律和身體素質(zhì)的敏感階段，而忽視了籃球運動員的興趣愛好、需求、情感和性格特點。側(cè)重于籃球比賽成績，而忽略了對籃球運動員個體化、社會化和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在本質(zhì)上將籃球訓(xùn)練當成了一種“物化”過程，而沒有尊重運動員的主體地位，只是單純地把運動員當成了追求高目標和高難度的棋子。在新時代背景下，新版本青少年籃球訓(xùn)練大綱目標的確定，應(yīng)重新構(gòu)建以籃球技巧、籃球運動員和社會相結(jié)合的三元結(jié)構(gòu)，并對這三個方面的目標來源展開重組、整合、加工和篩選，構(gòu)建訓(xùn)練和教育共同發(fā)展的一體化結(jié)構(gòu)，將“物本位”和“人本位”進行有效結(jié)合，注重培養(yǎng)運動員的人文素質(zhì)，尊重運動員的主體地位，從而最大限度的激發(fā)運動員的主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、其他建議

一方面，在籃球訓(xùn)練過程中，必須要重視青少年的心理素質(zhì)方面的訓(xùn)練，可以在訓(xùn)練時模擬比賽過程，在關(guān)鍵時候增加持球人的壓力，在訓(xùn)練青少年籃球技巧的同時，培養(yǎng)其勇于擔當和克服困難的能力，從而提高青少年的自信心；另一方面，籃球意識在籃球運動過程中也至關(guān)重要，在以往的訓(xùn)練過程中，往往以為只要掌握了高水平的籃球技巧，就能靈活運用籃球戰(zhàn)術(shù)，然而并不是這樣，如果面對快攻時沒有足夠的籃球意識，就很難實施相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)。因此，在訓(xùn)練過程中，應(yīng)讓青少年運動員靈活運用自身的大腦，對快攻或者其他戰(zhàn)術(shù)作出合理預(yù)判，加強籃球意識，從而在面對不同的攻守情況，都能對籃球技巧和戰(zhàn)術(shù)運用自如[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，籃球運動中涉及的動作技巧和戰(zhàn)術(shù)比較多樣化，而且非常復(fù)雜多變，運動員不僅要經(jīng)過長期訓(xùn)練，還要有科學(xué)的訓(xùn)練方法，才能提高籃球水平。因此在訓(xùn)練過程中，各體校和教練員必須從模塊、執(zhí)行對象和目標來源方面，深入探究青少年籃球訓(xùn)練大綱的發(fā)展和演變，從而為青少年的籃球訓(xùn)練提供科學(xué)合理的參考。