語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

■甘肅省張掖市山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué) 王曉風(fēng)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)于中學(xué)生而言，常見(jiàn)的閱讀方法有單篇閱讀、多篇閱讀和全書(shū)閱讀三種。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這三種閱讀方法各具優(yōu)點(diǎn)。其中，單篇閱讀側(cè)重從“細(xì)”的層面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和想象能力等；多篇閱讀側(cè)重從“勤”的層面培養(yǎng)學(xué)生的熟讀能力、比較能力、判斷能力等；全文閱讀側(cè)重從“全”的層面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、歸納與整合能力等。然而，受教學(xué)時(shí)間的限制，在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師很難將三種閱讀方法在有限時(shí)間內(nèi)全部傳授給學(xué)生。換句話說(shuō)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師很難將三種閱讀方法進(jìn)行整合，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。

一、群文閱讀的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

為了解決以上問(wèn)題，引出群文閱讀的概念：群文閱讀是一個(gè)師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。分析群文閱讀的定義，我們可以提煉出五個(gè)核心詞匯：“師生”“議題”“集體建構(gòu)”“達(dá)成共識(shí)”“多文本閱讀”。其中，“師生”即教師與學(xué)生共同參加，而非僅有學(xué)生參加。這也就是說(shuō)，群文閱讀重視教師的幫助和引導(dǎo)作用，這就對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了一定的要求?！白h題”即話題。話題具有開(kāi)發(fā)性和可議性，這樣才能引發(fā)提問(wèn)和討論?！凹w建構(gòu)”中的“集體”不僅指學(xué)生與學(xué)生，還指教師與學(xué)生，是師生共同智慧的結(jié)晶?！岸辔谋尽笔窍鄬?duì)單文本（單篇）而言，但“多”并不是單篇的簡(jiǎn)單相加，它強(qiáng)調(diào)多種文本機(jī)理的結(jié)構(gòu)化。所謂閱讀中的結(jié)構(gòu)化，是指以一個(gè)意義點(diǎn)（議題）為核心，將事物（文章）的各部分聯(lián)系在一起，進(jìn)行組合（聚合）的方式。在群文閱讀中，以意義點(diǎn)（議題）為核心，圍繞意義點(diǎn)（議題）聚合在一起的事物（文章），都必須在意義點(diǎn)（議題）的屬性之內(nèi)，即都能從不同角度來(lái)解釋意義點(diǎn)（議題）。

（二）群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值

結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，群文閱讀有以下應(yīng)用價(jià)值。

其一，提高學(xué)生的閱讀數(shù)量。不同的文章，由于作者文化水平、成長(zhǎng)經(jīng)歷、寫(xiě)作能力和寫(xiě)作背景不同，它們的寫(xiě)作風(fēng)格上很大的差異。多閱讀，能夠讓學(xué)生了解更多的寫(xiě)作風(fēng)格，提高閱讀能力。目前，在我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然明確地告訴學(xué)生要多閱讀，但學(xué)生閱讀的對(duì)象主要是現(xiàn)有語(yǔ)文教材中的內(nèi)容。

相比課外書(shū)籍，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容太單一、文字量太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀的需求。群文閱讀在現(xiàn)有語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，將其他與教材中內(nèi)容相關(guān)的文章引入課堂，大大拓展了學(xué)生閱讀面的廣度。如此，在單位時(shí)間內(nèi)（即一堂課的時(shí)間內(nèi)），教師可以讓學(xué)生閱讀多篇文章。由于引入的文章與教材中的文章內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生能夠“信手拈來(lái)”，不會(huì)出現(xiàn)生拉硬拽、格格不入的感覺(jué)。在課堂上，學(xué)生的閱讀數(shù)量提高了，泛讀能力自然也會(huì)得到相應(yīng)的提高，這就為他們后續(xù)閱讀能力的提高奠定了牢靠的基礎(chǔ)。

其二，提高學(xué)生的閱讀速度。閱讀速度是一種閱讀能力。對(duì)于每一個(gè)人而言，時(shí)間都是非常寶貴的。在中學(xué)教育階段，雖然教師在語(yǔ)文教學(xué)中非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但礙于閱讀所需要的時(shí)間較多。如一篇600 字的精讀課文，通常會(huì)花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)。如此多的課時(shí)，易造成其他語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)出現(xiàn)課時(shí)不足的問(wèn)題。因此，在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)經(jīng)常被教師安排在課下時(shí)間。群文閱讀的出現(xiàn)，提高了學(xué)生的閱讀速度，能夠讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)快速掌握大量的有用信息。如學(xué)生可以通過(guò)群文閱讀，用一個(gè)課時(shí)讀完四五篇文章。閱讀速度的提高，讓閱讀時(shí)間變得更加有價(jià)值，提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

其三，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的老師。中學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，教學(xué)通常采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)式的地位，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展，這對(duì)處在人生發(fā)展關(guān)鍵階段的中學(xué)生而言是非常不利的。群文閱讀將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)他們通過(guò)提問(wèn)、討論等形式表達(dá)自己對(duì)文章的看法與建議，尊重他們按照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，群文閱讀是一個(gè)“以生為本”的閱讀方法，能讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。另外，它尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能讓給學(xué)生在閱讀、思考、陳述、傾聽(tīng)等行為中培養(yǎng)個(gè)性、彰顯個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。

其四，讓學(xué)生讀得更加深入。就目前來(lái)看，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間和精力投在精讀和朗讀上。其中，精讀的一個(gè)重要要求是口齒清晰，而朗讀的一個(gè)重要要求是富有感情。固然，精讀和朗讀能提高學(xué)生的閱讀能力，但目前很多教師都要求學(xué)生在某篇課文中進(jìn)行精讀和朗讀。這里的“某篇”，就大大束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生難以更深入地掌握閱讀技巧。群文閱讀以結(jié)構(gòu)化為原理，在提高學(xué)生精讀能力和朗讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生在比較、分析、歸納、整合過(guò)程中更深入地發(fā)現(xiàn)文章的精華所在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知和理解，為深入閱讀提供了可能。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

閱讀不僅能提高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、分析能力、邏輯思維能力等，還能提升中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生良好的品質(zhì)。然而，目前我國(guó)依然有很多中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，致使閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。群文閱讀是一種以結(jié)構(gòu)化為原理的閱讀方式，鑒于它對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀興趣以及深入閱讀的促進(jìn)作用，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以按照以下幾個(gè)步驟開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

第一步，圍繞主題，篩選相關(guān)文章。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要先確定一個(gè)主題，即意義點(diǎn)（議題），然后圍繞該議題篩選文章。考慮到中學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇那些與議題緊密相關(guān)的文章，即不需要學(xué)生費(fèi)勁腦力思索的文章，在篩選文章之間可以再帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上畫(huà)出主題的知識(shí)樹(shù)。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)樹(shù)上“添枝加葉”，然后教師和學(xué)生一起以這些“枝葉”為切入點(diǎn)，篩選相關(guān)文章。需要特別說(shuō)明的是，教師一定要緊緊圍繞語(yǔ)文教材進(jìn)行篩選，同時(shí)考慮學(xué)生的年齡特征和閱讀興趣，不能選一些與教材內(nèi)容毫不相關(guān)、超出學(xué)生認(rèn)知能力的文章。

第二步，根據(jù)結(jié)構(gòu)層次，組合多篇文章。在篩選出文章之后，教師接下來(lái)要將這些文章按照一定的順序與結(jié)構(gòu)將其羅列起來(lái)。這樣，學(xué)生才能清晰地理解這些文章和主題之間的關(guān)聯(lián)。例如，教師圍繞“親情和感恩”的主題篩選出《最苦與最樂(lè)》《臺(tái)階》《一顆小桃樹(shù)》《驛路梨花》等好文章。這些文章雖然都與“親情和感恩”的主題有關(guān)聯(lián)，但閱讀有一定的順序，并不是眉毛胡子一把抓。正確的做法是，教師根據(jù)這些文章主題及特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式閱讀，即先讀《臺(tái)階》，再讀《最酷與最樂(lè)》，再讀《驛路梨花》和《一顆小桃樹(shù)》等文章。根據(jù)結(jié)構(gòu)層次組合文章，能讓學(xué)生的情感逐漸深化、閱讀能力不斷提高。

第三步，設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)閱讀文章。提問(wèn)不僅是激發(fā)學(xué)生興趣的有效措施，還是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效措施。中學(xué)生自制力差，在閱讀中經(jīng)常容易被其它事物分散注意力。為了讓學(xué)生專注于閱讀，教師應(yīng)當(dāng)在群文閱讀教學(xué)中多提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。例如，教師提問(wèn)“這些文章有什么相同點(diǎn)”“你們最喜歡哪篇文章，為什么”，等等。引文群文閱讀需要學(xué)生閱讀多篇文章，這就為教師設(shè)計(jì)一些比較性的問(wèn)題提供了條件。與探究式的問(wèn)題相比，比較性的問(wèn)題能讓學(xué)生更快速地找到問(wèn)題的答案，這對(duì)學(xué)生分析、判斷、審美能力的發(fā)展與提高有很好的促進(jìn)作用。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能做旁觀者，而應(yīng)積極地參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，起到指導(dǎo)、監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)等作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中多質(zhì)疑、多提問(wèn)、多思考、多討論，敢于表達(dá)自己的所思所感。還要為學(xué)生提供一些展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們樂(lè)于分享自己的閱讀心得，從而在全班營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，增強(qiáng)群文閱讀的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程背景下，群文閱讀在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的突出且顯在的價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要牢固樹(shù)立“以生為本”的觀念，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展。作為語(yǔ)文教學(xué)的直接參與者，教師要加強(qiáng)群文閱讀方面的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，積極探索群文閱讀在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。