基于深度學(xué)習(xí)的初中語文高效課堂建設(shè)

■甘肅省民樂縣第二中學(xué) 朱 遷

深度學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)活動中注重學(xué)生思維方式的發(fā)展與語文素養(yǎng)的形成，將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，使教師教得開心，學(xué)生學(xué)得輕松。

一、深度學(xué)習(xí)的作用與積極意義

（一）可激發(fā)學(xué)生的語文興趣

語文課在很多學(xué)生眼里是枯燥無味的，這也是他們不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)語文、學(xué)不好語文的關(guān)鍵因素。面對這種現(xiàn)狀，如果語文教師仍然用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)法，勢必會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦感，使語文教學(xué)面臨新的困境。通過開展深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深入了解到語文的魅力，將語文的工具性與人文性特征體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣，會全身心地投入學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的主體能動性，學(xué)習(xí)效率自然而然也就得到了提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和解決問題的能力

學(xué)習(xí)語文時需要閱讀與思考，通過閱讀理解文字中所包含的情感和意義，通過思考去挖掘文字中想要表達的更深層次的寓意。學(xué)生之所以覺得語文難學(xué)，主要就是因為缺乏反思精神和解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生持續(xù)性地進行語文學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會全神貫注地將精力集中于學(xué)習(xí)中，心無旁騖，從而更快速地讀懂文章，并且使自身的語文素養(yǎng)得到強化，這是一個循序漸進的過程。

二、初中語文課堂深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容太過淺顯

新課程頒布以來，初中語文課堂進行了大量的改革，且已初見成效。但是，由于傳統(tǒng)觀念、教學(xué)軟硬件水平等因素的影響，初中語文課堂教學(xué)中依然存在著一些問題，影響了教學(xué)效果的進一步提升。目前，深度學(xué)習(xí)存在的一個問題就是學(xué)習(xí)內(nèi)容太過淺顯，并沒有實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致最后難以完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒有進入真正的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）沒有將學(xué)生的主體能動性發(fā)揮出來

好的教師認(rèn)為“學(xué)生永遠都是課堂的主體”，教師應(yīng)該扮演監(jiān)督者和引導(dǎo)者，而不是讓整個課堂成為“一言堂”。但有的教師還沒有意識到這一點，在教學(xué)時大包大攬，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究的意識與能力，壓制了學(xué)生主動性的發(fā)揮。此外，深度學(xué)習(xí)需要給學(xué)生預(yù)留大量的時間去進行發(fā)散思考，但由于教師占用了大量課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間去進行發(fā)散思考，不會跟著自己的思維去解讀課本，這就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，深度學(xué)習(xí)也沒有得到真正落實。

（三）教學(xué)活動的質(zhì)量較低

《學(xué)記》有言：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也，是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！睆倪@句話中可以得知，教與學(xué)是一個相輔相成的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力，也是師生一起進步的過程。那么，怎樣讓教師樂于教，學(xué)生沉于學(xué)。在課堂上衡量課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是學(xué)生聽教師的話，不搗亂課堂？還是學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并各抒己見？這是學(xué)校和每位教師都應(yīng)該考慮的問題。就目前深度學(xué)習(xí)的落實來看，教學(xué)活動的質(zhì)量偏低，教學(xué)活動創(chuàng)新力度不足，都是存在的問題。

三、基于深度學(xué)習(xí)的語文高效課堂建設(shè)策略

（一）尋找趣味點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

深度學(xué)習(xí)是側(cè)重于理解與應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，是新課改背景下順應(yīng)教育發(fā)展的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)學(xué)生、教材、教師三者之間的深入對話，使學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容并且能夠?qū)嶋H應(yīng)用。為了落實深度學(xué)習(xí)模式，教師首先要設(shè)計生動有趣的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以輕松愉快的心情參與到學(xué)習(xí)中。教師可以找到課本中有趣的興趣點和學(xué)生進行深度探討，鼓勵學(xué)生不斷地進行閱讀和探索，改變語文課在學(xué)生心目中的面貌。例如，在上《桃花源記》這篇課文時，教師通過教室里的多媒體設(shè)備播放互聯(lián)網(wǎng)資源上有關(guān)桃花源的視頻和圖片，通過美麗的風(fēng)景，讓學(xué)生深度感受陶淵明《桃花源記》中的美景，再用其來反襯作者對于現(xiàn)實生活的不滿，進一步反映出作者在寫這部作品時所處的背景與生活狀態(tài)。教師通過本次多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地與教師、和同學(xué)進行溝通討論，對本節(jié)課也有了更深層次的認(rèn)識。

（二）拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生反思精神

由于班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，為了照顧所有學(xué)生，教師在拓展教材內(nèi)容時可以稍微降低一下難度，這樣能使班級上的學(xué)生都適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，也能夠參與到教學(xué)過程中，緊跟教師的腳步。教師在進行教材內(nèi)容拓展時，要緊密連接教材，做到不脫離教材和教育主旨，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，對整個知識體系進行大膽拓寬，讓課本中的文字真正“活”起來。例如，在上九年級語文《鄉(xiāng)愁》一課時，教師首先讓學(xué)生朗讀兩遍這首詩歌，詩歌中作者把鄉(xiāng)愁比喻為“海峽和郵票”，在學(xué)生了解詩歌意象后，教師可以開展拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己當(dāng)詩人，寫一句有關(guān)于鄉(xiāng)愁的句子，然后對學(xué)生的創(chuàng)作進行評價。教師通過簡單的一個環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對鄉(xiāng)愁和整篇詩歌有了更深入的了解，使教材的價值得到充分發(fā)揮。

（三）鼓勵學(xué)生通過小組合作深度學(xué)習(xí)

“傳道授業(yè)、解惑”自古以來都是教師的職責(zé)。新時代下，通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了需要教師的正確引導(dǎo)外，還需要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過小組合作的方式進行談?wù)摵吞骄浚瑢崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)把課堂主體的地位重新交給了學(xué)生，不僅強化了學(xué)生的自學(xué)能力，還能讓同齡人的思維進行碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。如在教學(xué)朱自清先生《父親》一節(jié)時，教師將學(xué)生分為若干小組，組織學(xué)生討論自己對父親的深刻印象，并用紙張寫出來，讓學(xué)生在生活中尋找靈感，體會到朱自清文章中對于父親深沉的愛，感受父愛的偉大。這比單純地閱讀課本，能發(fā)揮更好的教育效果，從而實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）豐富教學(xué)手段，強化深度學(xué)習(xí)效果

深度學(xué)習(xí)不局限于課堂上，除了課堂教學(xué)外，教師還可以組織課外閱讀、集體參觀、課外寫作練習(xí)等方式強化效果。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生去圖書館進行閱讀，并且把自己的閱讀經(jīng)驗寫為觀后感。這樣極大地豐富了學(xué)生的知識，同時鍛煉了他們的寫作和文字語言組織能力。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中并且獲得深刻的感悟，這需要教師和學(xué)生的共同努力。在教學(xué)中教師要注重學(xué)生的情感體驗，以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，做到人性化教學(xué)，從而真正推動語文教學(xué)的發(fā)展與進步。