關(guān)于生活化思維發(fā)展的初中科學課堂教學思考

■浙江省杭州錢塘新區(qū)景苑中學 葉 胤

初中科學這門課程本身就蘊含著許多關(guān)于生活中的知識，本文將具體針對生活化思維發(fā)展的初中科學課堂教學展開思考，探究初中科學課堂教學中發(fā)展學生的生活化思維，實現(xiàn)“生活回歸教育”，全面落實新課標提倡的素質(zhì)教育理念。

一、提高教師的教學水平

教師的教學水平是直接影響課堂教學效果和質(zhì)量的主要因素，因此提高教師的教學水平很有必要。如何有效提高教師的專業(yè)能力和教學水平呢？

（一）定期培訓，加強理論學習

筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中學教師對于教學生活化的認知并不是很全面，也沒有明確地意識到開展生活化教學的價值和意義，因此很難設(shè)計出較有深度的生活化教學方案。其主要原因還是因為教師沒有深入地探究教材當中的生活教學元素，自身理論知識不足等。為了更好地解決這一問題，筆者建議定期地對教師開展活動培訓，加強理論知識的學習，促使教師能夠認同生活化教學活動，并有效地將其運用在實際教學過程中。學校應該對任職科學這門課程的教師進行統(tǒng)一培訓，開設(shè)專門的培訓班，使教師更好地接受專業(yè)的教學理念，并且能夠在教學過程中及時更新生活化教學觀念，創(chuàng)新教學模式，幫助學生得到全面的發(fā)展。另外，由于教師獲得生活化教學資源的方式比較老套，因此學?？梢越?jīng)常開展有關(guān)生活化教學的主題講座，定期開展教學研討會，在會議交流的過程中分享教師個人的教學經(jīng)驗。這樣一方面能夠促進教師之間的心得交流，另一方面可以促使教師進行自我完善，提升生活化教學的職業(yè)能力。經(jīng)過一段時間的培訓，教師在實施生活化教學活動之前，會先研究教材內(nèi)容，挖掘出教材當中的生活元素，并結(jié)合實際生活的案例對學生實施課程教學。在教學的過程中，也能夠為學生構(gòu)建生活化教學情境，改善傳統(tǒng)教學模式中存在的一些弊端，更好地指導學生參與科學實踐活動。而在課后，教師應布置生活化的作業(yè)練習，正確引導學生在練習的過程中聯(lián)系實際生活，并將所學知識運用其中，從而有效幫助學生提升綜合科學應用能力。

（二）創(chuàng)新教師評價體系

教師評價是對教師的教學方式、教學內(nèi)容、教學過程的一種評價。評判教師的工作價值，主要是為了更好地促進教師的個人發(fā)展，保證課堂教學活動能夠順利進行。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大部分學校對于教師的評價過于形式化，將班級考試成績作為評價教師的唯一標準，導致教師在教學過程中一味地重視學生的學習成績，而忽視了學習過程，嚴重阻礙了教師開展生活化教學活動，并且對于教師的個人水平和專業(yè)能力都有一定的影響。因此，學校應該重視對教師的評價方式，創(chuàng)新教師評價體系，緩解教師的教學壓力。

為了更好地實現(xiàn)這一目標，學校在評價教師或者是考核的過程中，應該多方面、多角度地去實施評價，重視教師的教學過程，全面構(gòu)建高素質(zhì)的師資團隊，保證課堂教學的質(zhì)量；經(jīng)過創(chuàng)新教師評價體系，使教師在教學過程中一改傳統(tǒng)“重成績，輕過程”的情況，有效改變教師的教學觀念，實現(xiàn)以培養(yǎng)學生的實踐能力、學習能力和思維能力為主要的教學目標，促進學生的終身發(fā)展。

二、構(gòu)建生活化教學課堂

（一）課前導入生活化

初中科學這門課程的知識本身就具有生活元素，學生在日常生活中經(jīng)常也能夠接觸到與科學相關(guān)的知識和問題。因此，在課前導入生活元素，能夠有效激發(fā)學生的生活思維，促使學生提前融入教學課程中，適應教學的氛圍和學習的環(huán)境。研究表明，在課前導入生活化可以有效激發(fā)學生的學習興趣，正確引導學生控制自己的學習過程，幫助學生更好地學習科學知識。另外，通過課前導入，教師可以明確教學內(nèi)容和教學目標，促使學生在學習本堂課之前就抓住了學習重點，從而對形成的問題一一擊破，順利完成學習計劃。所以說，教師在開展初中科學課堂教學前，可以先導入一些生活化的因素，培養(yǎng)學生的生活概念，從而使學生對生活化課堂教學理念有一定的認知。那么如何在課前導入生活化呢？

首先，可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)實施輔助教學，多媒體是當代新型的教學工具，它能將抽象的問題直觀化，并且補充教學內(nèi)容，促使學生能夠從科學直觀的角度去看待問題，提升學生的理解能力。

其次，設(shè)定生活化問題情境，通過問題導入的方式引導學生正確思考，從而激發(fā)學生學習的欲望。比如在教學“密度”這一知識點內(nèi)容時，教師可以在開展課程教學活動之前，提問學生：為什么調(diào)酒師能夠調(diào)出層次分明的雞尾酒呢？通過問題的導入引出“密度”這個重要的知識點，滿足學生對新知識的渴望需求。同時，以問題為引，能夠激勵學生形成獨立思考，引發(fā)學生對“密度”這個知識要點的無限遐想，將學生的注意力鎖定在課堂中，打造高效率的教學課堂。

最后，導入生活化教學場景，通過構(gòu)建生活化情境教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。日常生活中其實隱藏著許多關(guān)于科學的知識，比如“水的浮力”這一課，重點講解的是水的浮力作。因為水浮力是現(xiàn)實生活中真實存在的力，為了讓學生感受到水浮力的存在，教師可以在教學之前展示關(guān)于水浮力的相關(guān)資料，譬如救生圈其實就是借助水浮力的作用才能夠?qū)⑷似≡谒嫔稀?/p>

再如，船只為什么有時能夠漂浮在水面上，有時卻會沉沒在水中呢？通常情況下，人們失足落水之后會溺水身亡，但是為什么在死海里就不會被淹死呢？這些都是生活中常見的關(guān)于水浮力的問題，教師通過導入生活化教學情境，能夠幫助學生更好地認知水浮力這一知識概念，為之后的學習奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，讓學生在傳統(tǒng)的學習與日常生活中提高對各種科學現(xiàn)象的理解，促使學生擁有一定的生活經(jīng)驗，提升知識水平，激發(fā)學生體驗學習科學知識的樂趣。

（二）教學內(nèi)容生活化

新課程提倡“以生活元素為教材”的課程教學，但是筆者通過調(diào)查了解到，大部分實際課程在教學過程中還是受到教材的限制，教師基本上是對教材中的內(nèi)容進行“按部就班”式的教學，課堂教學氛圍死氣沉沉，學生也很難掌握和理解課本中抽象的知識，同時也無法理解“生活即是教育，科學服務(wù)生活”的意義。因此，作為新時代教師，應該大膽創(chuàng)新教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化。在創(chuàng)新教學內(nèi)容的過程中，應該從學生實際的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的學習需求，采取學生最熟悉和最感興趣的方式實施教育教學，從而有效調(diào)動學生學習的積極性，促使學生能夠切身地感受到生活周邊蘊藏著的科學知識。具體可以從這幾個方面實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化：

首先，在教學的過程中教師應該立足于生活常見的情境，根據(jù)學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗添加一些生活化的教學素材，從而引起學生的注意，在情感上引發(fā)學生的共鳴?；诟母镩_放的教育背景下，新課標提倡實施素質(zhì)教育理念，因此教師在平常里要注重搜集含有生活化的教學素材，并有效整合生活化教育資源。比如，在教學“家庭用電”這一課時，教師可以在網(wǎng)上搜集一些常見電器的圖片，下載關(guān)于家庭用電的視頻，并且通過計算機模擬技術(shù)為學生親自演示家庭如何正確用電。通過教學，引導學生正確認知零線與火線，并使學生能夠熟知不同國家電壓和頻率，同時了解短路情況，避免在家用電器引發(fā)火災等危險情況的發(fā)生。

其次，開展生活化教學實踐活動，將學生實際的生活與教育教學進行有機結(jié)合，幫助學生積累個人實踐經(jīng)歷，學到豐富的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生動手操作的能力。學生通過參與教學實踐活動，能夠把課堂中學到的理論知識有效地運用到實踐活動中，通過實踐去驗證理論，得出結(jié)論。這種教學方式能夠加深學生對理論知識的印象，幫助學生鞏固知識，同時也有助于提升學生綜合素質(zhì)能力，豐富學習經(jīng)驗。例如，在教學“光合作用”這節(jié)課時，可以通過實踐的方式去證明光合作用的理論。教師可以給每一個學生發(fā)放一顆植物種子和一盆土壤，讓學生將種子埋進土壤當中進行一周時間的光合作用，一周之后將對比進行光合作用和沒有進行光合作用的種植結(jié)果：進行光合作用的種子一周之后生根發(fā)芽，并且長出了葉子，實現(xiàn)了自身生長發(fā)育和繁殖的需要；而沒有進行光合作用的種子一周之后并未發(fā)芽。再如，通過植物制造淀粉的實驗去證明植物進行光合作用需要光和綠葉體，通過檢測淀粉的存在去證實植物進行過光合作用。教師通過本次實踐活動，能加強學生的動手能力和觀察能力，促使學生切身體會到光合作用的主要作用，在使學生學到相關(guān)知識的同時培養(yǎng)了學生保護植物的意識，幫助學生樹立了正確的環(huán)保觀念，使學生進一步了解了植物生長與光合作用之間存在的關(guān)系。

最后，實施生活化的課堂教學活動。素質(zhì)教育理念下提倡“以生為本”，要求現(xiàn)代教師在開展課程教學過程中創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)“探究性學習”。探究性學習方式不僅能夠強化學生的學習能力，還可以引導學生自主探究知識與問題，體驗學習的過程。因此，在開展初中科學課程教學的過程中，教師可以實施生活化的課堂教學活動，為學生營造生活化的學習環(huán)境，促使學生積極參與到教學活動中，主動探究關(guān)于科學的問題。這樣，一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，另一方面可以加強學生觀察和操作能力的提升，活躍學生的思維。所以在教學時，教師要創(chuàng)新教學方式，豐富科學課堂活動，設(shè)計與學生實際生活相貼近的教學活動，從而使學生在課堂中學到的知識能夠運用在實際生活中，在生活中可以主動發(fā)現(xiàn)科學問題，達到素質(zhì)教學的目的。

（三）課后練習生活化

課堂教學能夠幫助學生獲取所需要的知識，而課后練習是為了幫助學生鞏固學識。通過課后練習能夠更好地輔助學生，因此教師在設(shè)計課后練習時應該聯(lián)系生活實際，讓學生可以將課堂中學到的知識有效地運用于實際生活中。這樣不僅提升了學生的科學綜合素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學生實踐操作和實踐應用的能力。比如，在學習了“食物與營養(yǎng)”之后，教師可以讓學生自主設(shè)計一個一周菜譜，參考食物和營養(yǎng)的價值表，制定具有營養(yǎng)價值的菜譜。再如，當學習了“空氣與生命”之后，教師可以讓學生通過多種途徑去獲取關(guān)于空氣與人類生活之間存在哪些密切的聯(lián)系，通過課后練習激發(fā)學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的良好習慣。設(shè)計生活化課后練習，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升其觀察能力和操作能力，同時可以幫助學生將實際生活與課本知識有機結(jié)合，促使學生利用所學知識與技能去解決生活和自然中發(fā)生的科學現(xiàn)象，增加對科學這門學科的學習興趣。

三、結(jié)語

教育教學其實與人們的實際生活處處關(guān)聯(lián)，二者之間相輔相成，相互促進。初中科學這門科目本身就具有很強的生活性，教材內(nèi)容中有許多包含生活元素的知識，因此可以說開展科學課程教學具有一定的實踐性。本文主要探討了初中科學課堂教學中發(fā)展學生生活化的思維，通過提升教師的教學水平，保證了課堂教學的質(zhì)量；同時，構(gòu)建生活化的教學課堂，培養(yǎng)學生在生活中學習科學的意識，加強學生動手實踐的能力。可以說，開展生活化教學活動能夠有效提升學生學習的主動性和積極性，促使學生形成科學的學科素養(yǎng)，加強學生的生活情感體驗，從而達到理想的教學效果。