農(nóng)村隨班就讀兒童積極心理干預的探索與研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學校 張有志

在農(nóng)村適齡特殊兒童中，有很大一部分兒童有強烈的學習動機與濃厚的學習興趣，對知識以及與小伙伴之間的交往有無限的渴求。因此，在農(nóng)村開展隨班就讀教育是重要的、必要的，有利于特殊幼兒發(fā)展，也有利于社會進步。但也仍有很大部分特殊兒童在普通班級中不適應，不能很好地與教師、同學相處，在多種因素的影響作用下他們的心理狀況不太樂觀。

一、農(nóng)村隨班就讀兒童彌散性心理

很多特殊兒童的心理障礙并不是單一的，其身心發(fā)展的特殊性可能帶來智、情、意、個性等多方面的問題。有相關(guān)研究指出，相較于普通兒童，特殊兒童的交際焦慮、學習焦慮更為嚴重，恐怖傾向也更為明顯，特殊兒童的心理問題更多。很大部分特殊兒童的孤獨感強烈、自責傾向嚴重，極度缺乏安全感，對他人缺乏信任，且自我控制能力較弱。在隨班就讀過程中，特殊兒童比普通兒童更容易產(chǎn)生行為問題，部分特殊兒童會攻擊普通兒童，心理狀態(tài)比較自閉，難建立起良好的人際關(guān)系，在學習過程中也更容易焦躁不安。筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，很大一部分特殊兒童存在人格方面的問題，如生活習慣差，過度固執(zhí)等。農(nóng)村隨班就讀兒童普遍存在彌散性心理問題，這些問題會嚴重影響到特殊兒童的學習與成長。

二、農(nóng)村隨班就讀兒童面臨的問題

隨班就讀兒童在生理、心理等方面均與普通兒童有較大差異，這種差異決定了教師要對特殊兒童給予特殊的教育與管理。但隨班就讀的主要形式，便是對特殊兒童與普通兒童采用同樣的教學模式與管理模式，對特殊兒童去“特殊化”。在這樣的教學模式中，教師自身也容易忽視特殊兒童在心理、生理等方面的特殊性，因而不會對隨班就讀兒童實施針對性教育；在教學引導、教學評價等方面不注重層次劃分，最終導致特殊兒童不僅學習困難，且心理上也容易受到傷害。教師應正確認識到的是，隨班就讀兒童的智力發(fā)展、身體素質(zhì)發(fā)展以及心理發(fā)展普遍要落后于普通兒童，因此在采用無差別教育方法的情況下，特殊兒童會逐漸落后于普通兒童，這會讓他們產(chǎn)生挫敗感，在得不到及時有效的引導、干預的情況下，這類情緒會嚴重損害特殊兒童的心理健康，讓他們產(chǎn)生諸如焦慮、自卑、恐懼、緊張等一系列負面情緒。

三、農(nóng)村隨班就讀兒童積極心理干預措施與方法

積極心理健康觀認為，每個人都具有積極的心理潛能，有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育注重培養(yǎng)個體積極的思維品質(zhì)、培養(yǎng)一個人積極的習慣、積極的人格與積極的心理品質(zhì)，注重建立積極關(guān)系。在農(nóng)村特殊兒童隨班就讀過程中，對其實施積極心理干預，能讓特殊兒童以客觀、正確的思想觀念與態(tài)度認識與評價自身，進而保持樂觀、積極、向上的心理態(tài)度與生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)與心理品質(zhì)，學會控制自我情緒與適應各類環(huán)境，這對于特殊兒童來說具有積極意義。

（一）立足多元智能視角，開發(fā)特殊兒童內(nèi)在的潛能

多元智能理論認為，人具有八種智能，且每一種智能代表一種獨特的思考模式。特殊兒童雖然在智力或其地方面存有缺陷，但其也有屬于自己的獨特優(yōu)點，有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。在農(nóng)村特殊兒童隨班就讀過程中，教師應按照多元智能理論開發(fā)其內(nèi)在潛能，通過揚長避短的方式來平衡特殊兒童的心理，讓其摒棄自卑、恐懼等負面情緒，逐漸變得自信與樂觀開朗。另外，在教學過程中，教師可以根據(jù)特殊兒童的日常表現(xiàn)，根據(jù)對其的觀察、交談情況等準確找到特殊兒童的特長、優(yōu)勢，并引導特殊兒童發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過揚長補短、趨利避害建構(gòu)特殊兒童堅強、健康的心理，促進特殊兒童快樂地學習、健康地成長。

（二）實施適應性教育，維護特殊兒童心理健康

由于特殊兒童在智力、生理以及心理等方面有一定的特殊性，因此他們在與普通學生一起學習過程中會感到不適應，很多特殊兒童還會產(chǎn)生焦慮、恐懼、緊張等心理，如果不能及時有效地引導干預，這類情緒最終會損害到特殊兒童的心理健康與人格品質(zhì)?；诖?，在教學過程中教師要高度重視這部分隨班就讀兒童的特殊性，并根據(jù)其自身的特點對其采取適應性的教育，采用科學有效的方式方法幫助特殊兒童盡快適應班級環(huán)境與教學模式，使其更好地融入班級中去。在教學過程中，教師還要注意到特殊兒童的負面情緒，并通過做運動、講笑話等方式消除兒童的負面情緒，讓他們感受到輕松快樂，從而增強兒童的心理免疫力與抵抗力。為確保積極心理干預方案的科學性與有效性，在對特殊兒童采取具體的積極心理干預措施前，教師首先要通過觀察、分析、交流、家訪等方式準確了解特殊兒童的身心特點，再在此基礎上對教學內(nèi)容、教學方式、評價策略等做適當?shù)恼{(diào)整和完善，讓每節(jié)課堂更適合特殊兒童，讓特殊兒童在學習中感受到輕松與快樂，并將這些快樂儲存起來、傳遞下去。

（三）營造積極心理氛圍，促進心理健康發(fā)展

為了使農(nóng)村隨班就讀兒童有一個愉快美好的學習體驗，為了使兒童有健康的心理，學校、教師、家長以及社會相關(guān)主體要共同努力，為這部分兒童營造積極的心理氛圍，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，從而推進農(nóng)村隨班就讀兒童健康快樂地成長。如學?？山ㄔO方便特殊兒童運動的場地，采購適合特殊兒童的運動器材等，這在方便特殊兒童校園生活的同時，也讓特殊兒童感受到了學校的關(guān)愛，給特殊兒童敏感脆弱的內(nèi)心灑進了一縷溫暖的陽光。教師要樹立正確的教育觀念，對待班級學生一視同仁，不排斥、不忽略特殊兒童，要關(guān)愛特殊兒童，努力為他們營造良好的學習成長環(huán)境。

同時在班級內(nèi)做好團結(jié)教育、互助教育、友愛教育，帶領(lǐng)班級學生和睦相處，讓班級內(nèi)普通兒童理解、接受并關(guān)心照顧特殊兒童，以此降低特殊兒童心理問題發(fā)生概率。此外，要做好與家長的溝通合作，各方力量一起共同為特殊兒童提供良好的積極心理氛圍，從而喚起特殊兒童的積極情緒，促進其心理健康發(fā)展。