新時(shí)代高?！罢n程思政”建設(shè)路向的探究

■梁杰華

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

在互聯(lián)網(wǎng)信息化以及新媒體普泛化的“聚合”下，大學(xué)生的行為模式、生活習(xí)慣發(fā)生了顛覆性變化，多元思潮文化對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成帶來(lái)了較大的沖擊，也給高校思想政治教育提出了新的歷史命題?！罢n程思政”的提出恰逢其時(shí)，成為了這一歷史命題的“答案”,也是新時(shí)代背景下高校思想政治教育方法創(chuàng)新的“答案”。所謂“課程思政”，是指“以構(gòu)建全員、全課程、全方位育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),并把‘立德樹(shù)人’作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念”[1]。在理論層面，“課程思政”理論延展了高校思想政治教育的外延，是新時(shí)代高校思想政治教育理論創(chuàng)新的典范。在實(shí)踐層面，“課程思政”的踐行有助于突破思想政治教育聚焦于思想政治理論課的瓶頸，有助于緩解思想政治教育“孤島化”的現(xiàn)實(shí)困境，有助于高校形成“三全育人”的大思政格局。

一、“課程思政”建設(shè)面臨的新時(shí)代態(tài)勢(shì)剖析

（一）“課程思政”建設(shè)面臨的外部宏觀態(tài)勢(shì)剖析

隨著新時(shí)代的來(lái)臨,高?！罢n程思政”建設(shè)受?chē)?guó)內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等社會(huì)宏觀環(huán)境影響的表征愈加顯現(xiàn)。

1.政治形勢(shì)剖析

從政治形勢(shì)來(lái)看，和平與發(fā)展仍為新時(shí)代的時(shí)代主題，這是高校思想政治教育發(fā)展和創(chuàng)新的外部保障環(huán)境，也是高校思想政治教育不斷豐富和發(fā)展的保證。與此同時(shí)，西方社會(huì)政治極化涌現(xiàn)，國(guó)際政治霸權(quán)抬頭，西方敵對(duì)勢(shì)力強(qiáng)化了煽動(dòng)性的政治宣傳，惡意攻擊我國(guó)的社會(huì)主義制度。在西方國(guó)家的政治滲透下，部分大學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)盲目推崇西方的社會(huì)制度的情況，進(jìn)而喪失政治理想、信念，對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義制度產(chǎn)生懷疑和不自信，從而動(dòng)搖大學(xué)生的政治行為和政治立場(chǎng)，影響大學(xué)生的政治熱情和政治責(zé)任感。

2.經(jīng)濟(jì)形勢(shì)剖析

從經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)看，盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨較為嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)，但隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了“新常態(tài)”，我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)好轉(zhuǎn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。這對(duì)于大學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)具有正面導(dǎo)向作用。與之相對(duì)，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)慢慢成熟的歷程中，一些大學(xué)生過(guò)分推崇物質(zhì)生活奢侈和個(gè)人享樂(lè)，消費(fèi)觀念異化，價(jià)值觀取向功利化，理想追求庸俗化。一些高校校園甚至出現(xiàn)了極端個(gè)人主義、“實(shí)用主義”、拜金主義、享樂(lè)主義等奢靡不良之風(fēng)，給大學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)消極、負(fù)面的影響。

3.文化形勢(shì)剖析

從文化形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)邁入社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的新階段，國(guó)家文化軟實(shí)力進(jìn)一步提升，高校校園文化呈現(xiàn)多樣活躍的態(tài)勢(shì)，大學(xué)生得以淋漓盡致享受文化盛宴。與此同時(shí)，高校校園依舊存在著“西化”“洋化”以及一些腐朽落后的思想文化，以?shī)蕵?lè)化、低俗化、暴力化、色情化為特征的“惡搞”文化在一些高校的部分學(xué)生中大行其道，致使有部分大學(xué)生在審美情趣、心理健康、精神氣質(zhì)上出現(xiàn)了明顯的偏離和錯(cuò)位，不同程度地存在著理想信念模糊、道德水平滑坡、價(jià)值取向扭曲、人文精神缺失、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。

4.科技形勢(shì)剖析

從科技形勢(shì)來(lái)看，以網(wǎng)絡(luò)化、智能化、媒體融合、大數(shù)據(jù)等為核心的新科技革命方興未艾，推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的思維方式、工作方式、生活方式的深刻變革，為高校思想政治教育工作的開(kāi)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，提高了思想政治教育的便利性、時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)效性和覆蓋面。另一方面，新科技革命的消極效應(yīng)在高校中漸次顯露，并對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生愈加嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些大學(xué)生對(duì)科技產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理依賴(lài)，一旦離開(kāi)科技產(chǎn)品就出現(xiàn)萎靡不振、焦躁不安、行為失范等狀況；有些大學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生存能力嚴(yán)重退化，人際交往困難和親情障礙凸顯，甚或喪失科技倫理，出現(xiàn)智能化犯罪、高科技犯罪等行為。

（二）“課程思政”建設(shè)面臨的校園“思政”態(tài)勢(shì)剖析

新時(shí)代場(chǎng)域下的高校“課程思政”建設(shè)面臨著高校思想政治教育主體、客體、載體、環(huán)體的影響。

1.思想政治教育主體態(tài)勢(shì)剖析

在思想政治教育主體方面，高校教師是高校思想政治教育的主體。作為人類(lèi)靈魂的工程師，絕大部分高校教師能夠忠于職守、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不忘初心、牢記教書(shū)育人的使命，有擔(dān)當(dāng)、有作為，成為先進(jìn)思想文化傳播和大學(xué)生價(jià)值觀培育的主導(dǎo)性力量。另外，需要警惕的是，少部分教師出現(xiàn)了一些“失范”行為。譬如有的教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力匱乏，抗拒新的教學(xué)理念和教學(xué)技能，習(xí)慣于按部就班，教學(xué)千篇一律、單調(diào)呆板，致使思政課堂枯燥沉悶，開(kāi)放度不夠；有的教師厭教心理嚴(yán)重，教風(fēng)浮躁，熱衷于第二職業(yè)，教學(xué)工作的投入度明顯不夠，嚴(yán)重削弱了教師的人格魅力進(jìn)而影響教書(shū)育人的效果；甚至有的教師政治立場(chǎng)搖擺、理想信念淡化，在教學(xué)活動(dòng)中宣講不當(dāng)言論，在科研活動(dòng)中弄虛作假、抄襲剽竊，在與學(xué)生交往中利欲熏心、違法亂紀(jì)，產(chǎn)生了極其惡劣的社會(huì)影響。

2.思想政治教育客體態(tài)勢(shì)剖析

在思想政治教育客體方面，大學(xué)生作為思想政治教育的客體，就整體水平而言，表現(xiàn)為樂(lè)觀、活潑、開(kāi)放、熱情，精力旺盛，積極向上，充滿(mǎn)著朝氣和激情。大學(xué)生普遍熱愛(ài)祖國(guó)，有著高度的民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感，調(diào)查結(jié)果顯示，87.6%的大學(xué)生關(guān)注“中國(guó)在世界上的影響力”，92.8%的大學(xué)生對(duì)“中國(guó)能成為一個(gè)發(fā)達(dá)而強(qiáng)大的國(guó)家”充滿(mǎn)信心[2]。以此同時(shí)，相關(guān)的調(diào)研也顯示大學(xué)生的理想信念、生活狀況存在一些令人擔(dān)憂(yōu)的地方。譬如學(xué)者對(duì)江西省29所高校3119名在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示部分大學(xué)生理想信念缺失或模糊、注重個(gè)人理想追求、理想信念具有實(shí)用性和功利性[3]。學(xué)者唐桂丹對(duì)徐州地區(qū)三所不同類(lèi)型的高校500名在校大學(xué)生的調(diào)研結(jié)果顯示，部分大學(xué)生存在道德理想意識(shí)淡化、言行不一、道德理想踐行力不足等問(wèn)題[4]。學(xué)者譚娟暉對(duì)浙江省1200名在校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：大學(xué)生矛盾、功利、迷茫、扭曲的心理和現(xiàn)象比較嚴(yán)重[5]。

3.思想政治教育載體態(tài)勢(shì)剖析

在思想政治教育載體方面，隨著智能設(shè)備的普及和新媒體的涌現(xiàn)，載體呈現(xiàn)出及時(shí)性、多樣性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，增強(qiáng)了思想政治教育的雙向性、生動(dòng)性和吸引力，為提高思想政治教育效率提供了保障。思想政治教育載體方面也存在著諸多問(wèn)題：第一，教學(xué)理念固化、教學(xué)思維方式落后。墨守成規(guī)，對(duì)新的教學(xué)理念有抵觸心態(tài)；安于現(xiàn)狀，不愿意做出改變，以致于教學(xué)形式化、走過(guò)場(chǎng)。第二，思政課程教學(xué)內(nèi)容理論化程度過(guò)高，與中學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率較高，視野狹窄，延伸度不夠，更新的速度明顯滯后于理論的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，致使思政課的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不斷下滑。第三，教學(xué)方式以傳統(tǒng)的教師傳授為主，教學(xué)方法較為死板。教學(xué)過(guò)程一味地根據(jù)教材照本宣科，新的教學(xué)技術(shù)、方式無(wú)法靈活應(yīng)用于課堂，課堂沉悶乏味，師生互動(dòng)性極少，導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生的課程參與度較低，課程效果大打折扣。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)，可測(cè)性、可操作性、針對(duì)性不強(qiáng)。評(píng)價(jià)的主體單一，缺乏多主體參與，不夠全面。教學(xué)評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單、僵化，主觀性、局限性較大。這往往使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性大打折扣。

4.思想政治教育環(huán)體態(tài)勢(shì)剖析

在思想政治教育環(huán)體方面，目前進(jìn)行了諸多有益的探索并取得較好的成效，例如上海市教育委員會(huì)于2014年率先對(duì)新常態(tài)下的思想政治教育工作進(jìn)行實(shí)踐探索，主要的做法是在上海市部分高校開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，大刀闊斧推進(jìn)“課程思政”改革，以挖掘各類(lèi)課程的思想政治理論教育資源為主線(xiàn)，力圖從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系。與之形成反差的是，部分高校思想政治教育依舊呈現(xiàn)“兩張皮”狀況，思想政治教育的職責(zé)由思想政治理論課來(lái)承擔(dān)，其他專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課不承擔(dān)思想政治教育的職責(zé)。思想政治教育的主體是思想政治理論課教師、黨政團(tuán)的干部以及輔導(dǎo)員，其他課程的教師把應(yīng)負(fù)的思想政治教育職責(zé)置之度外。這種現(xiàn)狀容易出現(xiàn)思想政治教育課程融合度低下的問(wèn)題，很難形成黨政團(tuán)的干部、輔導(dǎo)員、思想政治課教師、專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制，致使“大思政”的理念在實(shí)踐中出現(xiàn)缺位和錯(cuò)位。

二、新時(shí)代高?！罢n程思政”的建設(shè)路向

（一）夯實(shí)“課程思政”建設(shè)的主體

“課程思政”建設(shè)的主體是指“課程思政”實(shí)施過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地對(duì)受教育者進(jìn)行思政教育的個(gè)體或者群體。夯實(shí)“課程思政”建設(shè)的主體首先需要強(qiáng)化“課程思政”主體的全員育人屬性?！罢n程思政”的主體囊括高校所有教職員工，不僅僅包括傳統(tǒng)的思政教育主力軍——思政課教師、學(xué)生工作人員（輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師），還涵蓋了非思政課教師、行政人員、教輔人員、工勤人員等育人生力軍。每一位教職員工都是“課程思政”全員育人體系中不可或缺的重要一員，都能在貫徹落實(shí)“三全育人”中發(fā)揮獨(dú)特的作用。其次，強(qiáng)化“課程思政”主體的協(xié)同融合。通過(guò)成立大思政教育團(tuán)隊(duì)，打造協(xié)同育人的工作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“人員”融合和“思政工作”的融合；通過(guò)工作例會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)等形式推動(dòng)主體之間常態(tài)化、長(zhǎng)效化對(duì)話(huà)，加強(qiáng)主體之間的溝通和聯(lián)動(dòng)，形成教育合力，共同構(gòu)建和諧、共創(chuàng)的“課程思政”建設(shè)新生態(tài)。此外，推動(dòng)主體提升實(shí)施“課程思政”的使命感和責(zé)任感，內(nèi)化主體實(shí)施的行動(dòng)自覺(jué)。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、樹(shù)立標(biāo)桿（榜樣）、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等途徑提高主體對(duì)于“課程思政”重要性的認(rèn)知，消除其對(duì)“課程思政”的誤解，喚醒教師立德樹(shù)人的職責(zé)感，調(diào)動(dòng)主體的實(shí)施動(dòng)力和育人自覺(jué)，增強(qiáng)其實(shí)施“課程思政”的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)。最后，提升主體的“課程思政”實(shí)施能力。優(yōu)化“課程思政”隊(duì)伍建設(shè)，提供系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，提高主體的“課程思政”勝任力，通過(guò)系統(tǒng)性的培訓(xùn)和主體之間的交流，使其逐步具備基本的能力和素養(yǎng)去實(shí)施“課程思政”改革，推動(dòng)“課程思政”的全面推廣。

（二）激活“課程思政”建設(shè)的客體

簡(jiǎn)言之，“課程思政”建設(shè)的客體是指“課程思政”施加影響的最終對(duì)象，高校“課程思政”的客體主要是大學(xué)生?！罢n程思政”建設(shè)的根本目的是發(fā)展和完善“課程思政”的客體，因而激活“課程思政”建設(shè)客體的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)需放置于大學(xué)生這一載體中。為此，需要注重“課程思政”建設(shè)中大學(xué)生的主動(dòng)性，以大學(xué)生的求知需求為出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在求知?jiǎng)恿?，通過(guò)積極引導(dǎo)、正面激勵(lì)等有效方法，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感和成長(zhǎng)感。以大學(xué)生心理健康教育課程的“課程思政”實(shí)施為例，“大學(xué)生生涯規(guī)劃與心理健康”的授課內(nèi)容可以切入馬克思的擇業(yè)觀，將其調(diào)整為“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐就業(yè)意向和用人單位需求調(diào)查與思考”的調(diào)研任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自主查閱資料、實(shí)際調(diào)研、整理和分析訪(fǎng)談、小組討論、課堂匯報(bào)等流程完成教學(xué)內(nèi)容，這就實(shí)現(xiàn)了在課程中有效融合學(xué)生興趣、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、課程實(shí)踐、“課程思政”。并且，需要注重"課程思政"建設(shè)中大學(xué)生的差異性。大學(xué)生的個(gè)性差異具有客觀性，不以人的主動(dòng)意志為轉(zhuǎn)移。任何人想取消差異性都是不現(xiàn)實(shí)的，任何忽視差異性的做法都是不合理的。因此，要善于根據(jù)大學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知偏好、性格表征、發(fā)展?jié)撃?、價(jià)值取向等方面的差異性實(shí)施“課程思政”，滿(mǎn)足他們差異化的發(fā)展性需要、學(xué)習(xí)性需要以及社會(huì)性需要。例如上海的一些高校深入挖掘課程獨(dú)特思政元素，以差異性的視角推進(jìn)“課程思政”，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)別、分層次的時(shí)代特征分析，開(kāi)展“中國(guó)系列”選修課程。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等的分層與細(xì)化實(shí)現(xiàn)“課程思政”實(shí)施的差異性。

(三)提升“課程思政”建設(shè)的環(huán)體

“課程思政”建設(shè)的環(huán)體即“課程思政”的環(huán)境條件，是“課程思政”實(shí)施效果產(chǎn)生影響的保障因素的總和。提升“課程思政”建設(shè)的環(huán)體需要做好以下幾點(diǎn)：第一，提升“課程思政”的理論研究支撐?！罢n程思政”已經(jīng)成為目前各高校的研究熱點(diǎn)，各高校仍需加大“課程思政”學(xué)術(shù)研究的傾斜力度,建立專(zhuān)門(mén)的“課程思政”研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)課題研究，為高校深入推進(jìn)“課程思政”提供重要的理論支撐。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)有的基礎(chǔ)性研究成果，系統(tǒng)梳理與總結(jié)本?！罢n程思政”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為科研重點(diǎn)進(jìn)行理論研究，建設(shè)符合本校實(shí)際的特色化“課程思政”理論指導(dǎo)體系，并推動(dòng)科研成果為“課程思政”教學(xué)改革服務(wù)。第二，提升“課程思政”的制度保障。完善“課程思政”相關(guān)的制度是推進(jìn)“課程思政”科學(xué)化、規(guī)范化的客觀需要。因而，需完善“課程思政”相關(guān)的工作制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置制度、管理制度、實(shí)施制度、監(jiān)督評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度，統(tǒng)籌把控“課程思政”相關(guān)制度的制定、執(zhí)行和評(píng)估三個(gè)關(guān)鍵階段，將“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)校制度體系中，逐步固化為學(xué)校制度體系的內(nèi)在構(gòu)成部分。第三，提升“課程思政”的組織機(jī)構(gòu)保障。首先,切實(shí)做好“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)，建立由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)，確立學(xué)校黨委在“課程思政”改革中的主體責(zé)任。由學(xué)校黨委統(tǒng)籌全?！罢n程思政”建設(shè)，在宏觀層面明晰“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、經(jīng)費(fèi)投入、主要內(nèi)容、保障體系等，提高“課程思政”在學(xué)校中的定位和格局。賦予二級(jí)學(xué)院必要的自主權(quán)和獨(dú)立性，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院調(diào)動(dòng)各種資源和合理配置人員等多種手段，激發(fā)教師開(kāi)展“課程思政”的積極性和活力，形成協(xié)同推進(jìn)、權(quán)責(zé)清晰的落實(shí)機(jī)制，構(gòu)建各部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院齊抓共管的“大思政”工作格局。

(四)優(yōu)化“課程思政”建設(shè)的介體

借鑒思想政治教育概念框架中“介體”概念的內(nèi)涵，“課程思政”建設(shè)的介體是指“課程思政”主體與“課程思政”客體相互聯(lián)系、相互作用的中介因素，它是連接“課程思政”主體和客體的紐帶[6]。從根本上說(shuō)，“課程思政”的建設(shè)要回歸課堂教學(xué)的主陣地、主渠道，故“課程思政”改革的關(guān)鍵是課程建設(shè)。為此，優(yōu)化“課程思政”建設(shè)的介體一方面需要切實(shí)利用好課堂主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一的“大思政”理念，對(duì)課程進(jìn)行重新定位；以“課程思政”為引領(lǐng)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類(lèi)別、分層次的時(shí)代特征分析；確立教書(shū)與育人相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)整合課程的學(xué)科內(nèi)容和“思政”元素；合理地使用現(xiàn)代多元化的信息技術(shù)，改善教學(xué)方法，采用務(wù)實(shí)有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，使思想政治教育滲透于課堂教學(xué)中，將思想政治教育工作始終貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。另一方面，切實(shí)利用好第二、第三課堂。第二、第三課堂也是“課程思政”的重要載體，對(duì)課堂主陣地開(kāi)展“課程思政”是一種有力補(bǔ)充和延伸，對(duì)課堂主陣地的“課程思政”具有顯著的鞏固和提升作用，兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)筑“課程思政”的“三全育人”的大思政格局，提升“課程思政”的延展性和實(shí)效性。