智慧教育背景下高等學(xué)歷繼續(xù)教育模式研究

■王 瑜

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214028）

智能化時(shí)代的來臨，為各行業(yè)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，教育行業(yè)也是如此。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的快速發(fā)展，讓教育步入信息化時(shí)代，朝著“智慧教育”的方向快速發(fā)展。高等學(xué)歷繼續(xù)教育，是社會(huì)人才提升自身素養(yǎng)的重要方式，也是中國教育體系的重要組成部分，對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)具有重要價(jià)值。面對(duì)新時(shí)代“智慧教育”的要求，高等學(xué)歷繼續(xù)教育將如何應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，助力我國人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，這是當(dāng)前我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育所要思考的。高等學(xué)歷繼續(xù)教育，銜接著高等教育和終身教育，是不斷優(yōu)化我國國民素質(zhì)的重要方式。因此，高等學(xué)歷繼續(xù)教育模式，是社會(huì)、高校、企業(yè)等力量關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。從高等學(xué)歷繼續(xù)教育的本質(zhì)出發(fā)，探索新的教育模式，為創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、智慧教育背景下高等學(xué)歷繼續(xù)教育的內(nèi)在邏輯

（一）智慧教育的內(nèi)涵

智慧教育，主要是指利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，在教學(xué)管理、教學(xué)方式等方面為教育提供新的方式，推動(dòng)教育的信息化改革。簡言之，智慧教育便是信息化教育發(fā)展的高級(jí)階段，是讓教育更好地為人類發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的新型教育形態(tài)。當(dāng)前，在我國“人才強(qiáng)國”理念的推動(dòng)下，教育改革的腳步從不曾停下，順應(yīng)時(shí)代需求，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，是我國教育發(fā)展永恒不變的主題。智慧教育理念的誕生，進(jìn)一步推動(dòng)了我國教育教學(xué)改革，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，消除了區(qū)域之間的教育資源的差異，為提升我國整體教育教學(xué)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，智慧教育為我國各階段的教育教學(xué)改革指明了方向，也讓我國的教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間的關(guān)系更為緊密[1]。

（二）智慧教育的特征

從智慧教育的內(nèi)涵來看，智慧教育最為顯著的特征便是和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)息息相關(guān)，也讓教育的其他形式得以實(shí)現(xiàn)。首先，智慧教育具有共享性的特征。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，智慧教育通過互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)資源打破了時(shí)間、空間上的制約，讓各區(qū)域的學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。對(duì)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育來說，共享的特征，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的受眾范圍，讓各地有需求的學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中。其次，智慧教育具有交互性的特征。教學(xué)歸根結(jié)底就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳遞，其本質(zhì)依舊是互動(dòng)的過程。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生和教師之間可以實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)，讓教學(xué)形式進(jìn)一步豐富。最后，智慧教育具有自主性的特征。在終身學(xué)習(xí)的影響下，每一個(gè)人都有不斷學(xué)習(xí)的自由和資源，智慧教育讓終身教育理念得到進(jìn)一步落實(shí)，人們的教學(xué)資源得到進(jìn)一步拓展。在高等學(xué)歷繼續(xù)教育中，人們學(xué)習(xí)的自由性和主動(dòng)性將進(jìn)一步釋放，能夠根據(jù)自己工作中的需求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足人們“時(shí)時(shí)、事事”的需求。智慧教育的運(yùn)行和發(fā)展，推動(dòng)了各階段教育的發(fā)展，也讓教育資源最大程度服務(wù)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展。因此，在智慧教育的背景下，高等學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)該合理配置各項(xiàng)資源，讓智慧教育的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮[2]。

（三）智慧教育和繼續(xù)教育之間的關(guān)聯(lián)性

智慧教育讓當(dāng)前的教育形式賦予了新的內(nèi)容，也讓當(dāng)前的教育走向了新的發(fā)展階段。繼續(xù)教育，是我國人才追求自身可持續(xù)發(fā)展的重要平臺(tái)。兩者的教育理念其本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教育的升級(jí)和優(yōu)化，讓人們自主地接受教育。智慧教育作為一種廣泛的教育理念，指導(dǎo)著各階段的教育形式，讓各階段的教育更有方向，走得更遠(yuǎn)。而高等學(xué)歷繼續(xù)教育是我國教育體系中的一部分，在智慧教育的指引下，我國的高等學(xué)歷繼續(xù)教育也將注入新的教育內(nèi)容，高等學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展，也使智慧教育的內(nèi)涵得到進(jìn)一步發(fā)展和充實(shí)。

二、高等學(xué)歷繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)

雖然說，高等學(xué)歷繼續(xù)教育近些年取得了可喜的成就，為國家建設(shè)、個(gè)人提升發(fā)揮了重要價(jià)值，但我們?nèi)耘f需要看到在智慧教育背景下，對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育提出的深刻要求。當(dāng)前，高等學(xué)歷繼續(xù)教育存在缺乏培養(yǎng)特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，這些問題催促著高等學(xué)歷繼續(xù)教育的改革。

（一）多種學(xué)歷繼續(xù)教育形式并存

我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育，經(jīng)歷了創(chuàng)辦、停辦、恢復(fù)、創(chuàng)新、整合等時(shí)期，在改革開放初期得到恢復(fù)和發(fā)展。當(dāng)前我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育形式主要有函授教育、夜大學(xué)教育形式，一般由普通高等院校的成人教育學(xué)院負(fù)責(zé)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上“各自為政”，缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。多樣化的繼續(xù)教育形式，進(jìn)一步豐富了教育形式，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展、學(xué)校模式、社會(huì)等多方面因素，選擇符合個(gè)人需求的模式開展學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)人都能夠獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多種學(xué)歷繼續(xù)教育形式并存，滿足了我國不同層次人才的需求，也讓我國人才培養(yǎng)體系日漸豐富和完善，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。但是，多種學(xué)歷繼續(xù)教育形式并存，也為當(dāng)前人才培養(yǎng)模式埋下了隱患，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，讓人才培養(yǎng)和市場需求度之間“貌合神離”[3]。

（二）培養(yǎng)計(jì)劃缺乏繼續(xù)教育特色

繼續(xù)教育，顧名思義，是教育的繼續(xù)發(fā)展，讓人們?cè)诨A(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，能夠根據(jù)自身的需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來說，繼續(xù)教育是在參加工作之后的教育形式，培養(yǎng)計(jì)劃也應(yīng)該緊緊貼合市場的需求。但是，當(dāng)前高等學(xué)歷繼續(xù)教育形式缺乏特色，僅僅是根據(jù)教學(xué)形式開展教學(xué)，未能讓教育進(jìn)一步推動(dòng)人才的市場化發(fā)展。缺乏特色的繼續(xù)教育，讓繼續(xù)教育的價(jià)值受到一定程度的限制，也限制了繼續(xù)教育的改革發(fā)展。因此，只有貼合市場化的教育形式，才能夠更好地推動(dòng)人才的繼續(xù)發(fā)展，讓人才在工作崗位上創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏有效保障

在當(dāng)前高等學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)形勢下，一般都是“各自為政”，未能制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏有效保障。當(dāng)前繼續(xù)教育形式，都是按計(jì)劃招生，各高等院校根據(jù)自身需求，制定招生計(jì)劃，報(bào)教育局批準(zhǔn)后向社會(huì)發(fā)布，考生自主選報(bào)。但是，近些年隨著招生計(jì)劃的不斷擴(kuò)大，招生的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，選拔功能性也進(jìn)一步弱化，參與繼續(xù)教育學(xué)生質(zhì)量得不到相應(yīng)保障，存在大量混學(xué)歷的情況。另外，在繼續(xù)教育擴(kuò)招的背景下，師資力量也存在較大的壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失的情況，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。這些情況的出現(xiàn)，都迫使繼續(xù)教育需要開展新一輪的改革，以更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，為我國的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、智慧教育背景下高等學(xué)歷繼續(xù)教育模式路徑

智慧教育，是繼續(xù)教育發(fā)展的重要推動(dòng)力，是滿足社會(huì)成員個(gè)性化需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要手段和技術(shù)支撐。在智慧教育背景下，對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育模式和內(nèi)容的探索拓展了方向，讓教育真正從成人學(xué)生的需求出發(fā)，開展有針對(duì)性的培養(yǎng)，利用智慧教育理念推動(dòng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的健康發(fā)展，是需要在實(shí)踐中不斷完善的。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)市場定位

在智慧教育背景下，高等學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)市場定位，真正發(fā)揮繼續(xù)教育在教育體系中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。首先，每一所高校應(yīng)該從自身的辦學(xué)特點(diǎn)以及優(yōu)勢出發(fā)，選擇具有特色的繼續(xù)教育專業(yè)。同時(shí)，結(jié)合市場發(fā)展需求制定明確的培養(yǎng)計(jì)劃，為人才的繼續(xù)教育明確方向[4]。其次，培養(yǎng)理念的開放性。高等學(xué)歷繼續(xù)教育階段的學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，具有行業(yè)不同、地點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)能力不同等特點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)的制定構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。在開放式教學(xué)理念的培養(yǎng)下，讓不同層次的學(xué)生都能夠在繼續(xù)教育中找到符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后更好地適應(yīng)崗位需求奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)該是根據(jù)市場需求以及學(xué)生的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃所決定的。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生都有著一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地了解自身的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)發(fā)展需求，也進(jìn)一步推動(dòng)了繼續(xù)教育的針對(duì)性和延續(xù)性?？傊?，培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)該根據(jù)國家大環(huán)境以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)行優(yōu)化，找準(zhǔn)市場定位，發(fā)揮繼續(xù)教育的前瞻性，從而促進(jìn)人力資源結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化[5]。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，開設(shè)多元化課程

高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生，面對(duì)時(shí)間、空間的制約，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，開設(shè)多元化課程，是其發(fā)展的必然之路。首先，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，打破時(shí)間、空間上的制約。在智慧教育背景下，信息技術(shù)提供了強(qiáng)有力的支撐，讓繼續(xù)教育能夠滿足不同行業(yè)、不同作息時(shí)間人才的要求，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在繼續(xù)教育中獲得可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。其次，開設(shè)多元化課程。經(jīng)歷社會(huì)打磨的繼續(xù)教育成人學(xué)生，能夠明確自身在職業(yè)發(fā)展中的短板，而繼續(xù)教育便是彌補(bǔ)自身短板的主動(dòng)嘗試。開設(shè)多元化課程，讓不同層次、行業(yè)的成人學(xué)生都能夠根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)自身知識(shí)、能力、素質(zhì)等綜合發(fā)展，同時(shí)也有利于人才的學(xué)習(xí)過程中的延續(xù)性，從而更好地滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目的。從高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展來說，無論是社會(huì)發(fā)展還是行業(yè)需求，都需要綜合型人才，而多樣化的學(xué)習(xí)，正是提升人才綜合性成長的平臺(tái)。

（三）產(chǎn)教融合，提升人才綜合素質(zhì)

高等學(xué)歷繼續(xù)教育，仍舊改變不了人才培養(yǎng)的最終目的，走向工作崗位。開展產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展，提升人才的綜合素質(zhì)。首先，搭建企業(yè)高校合作新模式。成人學(xué)生在工作崗位上有了一定的磨練，對(duì)專業(yè)知識(shí)相比于大學(xué)生有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。在產(chǎn)教融合的模式下，能夠進(jìn)一步豐富當(dāng)前的教育內(nèi)容和形式，而成人學(xué)生也能夠在實(shí)踐教育中去不斷驗(yàn)證自身學(xué)習(xí)成果，獲得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)校企合作的新模式。其次，建設(shè)適應(yīng)性動(dòng)態(tài)機(jī)制。成人學(xué)生由于前期的工作經(jīng)驗(yàn)，他們的訴求更為明確，更能夠體現(xiàn)社會(huì)的要求，進(jìn)一步將培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)前置，讓培養(yǎng)人才更好地滿足社會(huì)的需求。從培養(yǎng)計(jì)劃的制定到實(shí)踐到修正，這需要一個(gè)長期的過程，通過產(chǎn)教融合，建立動(dòng)態(tài)需求機(jī)制，確保人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、針對(duì)性和前瞻性[6]?？傊诋a(chǎn)教融合機(jī)制的指引下，讓人才在實(shí)踐中加深和社會(huì)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)人才的連續(xù)性發(fā)展，降低人才適應(yīng)崗位的成本投入。

（四）立足互聯(lián)網(wǎng)，拓展互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為各行業(yè)提供了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，讓人們跨越時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，是當(dāng)前教育發(fā)展的主要方向之一。因此，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的影響下，應(yīng)該立足互聯(lián)網(wǎng)，拓展互聯(lián)網(wǎng)思維。首先，積極主動(dòng)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。高校聯(lián)合各行業(yè)開發(fā)多種層次的網(wǎng)絡(luò)資源課的建設(shè)，加大對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和共享，讓成人學(xué)生更好地在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下開展學(xué)習(xí)。其次，打造富有自身優(yōu)勢的繼續(xù)教育。立足互聯(lián)網(wǎng)信息資源的制高點(diǎn)確定發(fā)展定位和工作重心，培育適合自身的人才培養(yǎng)鏈和發(fā)展鏈，形成獨(dú)具特色的教育系統(tǒng)，在人才培養(yǎng)體系中呈現(xiàn)出強(qiáng)有力的競爭優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，一方面推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展，另一方面也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。拓展互聯(lián)網(wǎng)思維，讓繼續(xù)教育始終跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，最終發(fā)揮人才培養(yǎng)的價(jià)值[7]。

（五）制定專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，搭建運(yùn)行保障體系

高等學(xué)歷繼續(xù)教育，應(yīng)該有著自身的培養(yǎng)體系和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，充分體現(xiàn)繼續(xù)教育的特點(diǎn)。按照社會(huì)供給服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，制定可操作的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)的方向性和目的性。在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)模式等多方位的保障。每一項(xiàng)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該符合發(fā)展性和鼓勵(lì)性原則，將行業(yè)的發(fā)展趨勢融合到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的把關(guān)作用。在梯度分級(jí)制度中，人才的培養(yǎng)目標(biāo)和形式將得到進(jìn)一步優(yōu)化，充分發(fā)揮繼續(xù)教育的人才提升作用，更好地提升繼續(xù)教育的價(jià)值。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，讓運(yùn)行保障體系能夠在實(shí)踐過程中不斷完善，提升運(yùn)行保障體系在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方面的作用[8-10]。

（六）優(yōu)化保障體系，搭建高素質(zhì)師資隊(duì)伍

高等學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展，需要不斷優(yōu)化保障體系，在實(shí)踐中為繼續(xù)教育專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。首先，優(yōu)化保障體系。在高等學(xué)歷繼續(xù)教育中，涉及到的影響因素是相當(dāng)多的，一是國家應(yīng)該給予其充分的發(fā)展空間，能夠根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方針；二是社會(huì)落實(shí)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念。成人學(xué)生需要根據(jù)社會(huì)需求去主動(dòng)提升自身的綜合素養(yǎng)，以便更好滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展；三是加強(qiáng)監(jiān)督管理，推動(dòng)繼續(xù)教育的合理發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育專門性認(rèn)證，建立嚴(yán)格規(guī)范的準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制[11]。其次，搭建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。成人學(xué)生在繼續(xù)教育中，有著明確的的學(xué)習(xí)需求，他們有著一定的專業(yè)見解，需要通過自身的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。搭建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，根據(jù)成人學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，規(guī)定團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)師資和雙師型教師占比，為成人學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的師資力量，迅速、及時(shí)和盡可能基于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供支持，讓成人學(xué)生在繼續(xù)教育中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（七）創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，開展個(gè)性化輔導(dǎo)

成人學(xué)生，他們的人生閱歷和專業(yè)知識(shí)在工作崗位上得到了進(jìn)一步的打磨，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中有著自身的獨(dú)到的見解。在教學(xué)過程中，需要為成人學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，才能夠讓他們暢所欲言發(fā)表自身看法，并在交流中產(chǎn)生碰撞的火花。每一位成人學(xué)生，受到經(jīng)歷和閱歷的影響，他們自身對(duì)專業(yè)的影響呈現(xiàn)出個(gè)性化的需求，所呈現(xiàn)的問題也是不一樣的。但是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，能夠明確自身的缺點(diǎn)，開展個(gè)性化的輔導(dǎo)，能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速提升其專業(yè)能力。創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)和開展個(gè)性化輔導(dǎo)，其實(shí)是從兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前的人才能力提升提供了方向。在交流的基礎(chǔ)上開展個(gè)性化輔導(dǎo)，讓人才的專業(yè)性得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的最終目的[12]。

高等學(xué)歷繼續(xù)教育，是我國人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，也是進(jìn)一步發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)價(jià)值的重要平臺(tái)。在其整個(gè)人才培養(yǎng)中，涉及到招生、管理、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求、職業(yè)發(fā)展等多方面的因素。高等院校應(yīng)該充分利用當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。高校只有將使命要求和主動(dòng)開拓相結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)為核心，構(gòu)建適合自身發(fā)展的生態(tài)體系，才能夠?yàn)楦叩葘W(xué)歷繼續(xù)教育殺出一條“血路”，讓繼續(xù)教育更好服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，真正落實(shí)人才培養(yǎng)的價(jià)值。