從小學(xué)體育教師層面探析生成性體育教學(xué)方法

王勝 集美大學(xué)體育學(xué)院

教育的技巧不是能夠看到課程的所有細(xì)節(jié)，而是根據(jù)當(dāng)下的具體情況做出改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在意教學(xué)后的結(jié)果，即課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，而忽視了教學(xué)過程的發(fā)展與藝術(shù)。生成性教學(xué)的發(fā)展重視教學(xué)過程本身，即教學(xué)的本質(zhì)不是簡單的目標(biāo)達(dá)成，而是在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。[1]在生成性課堂教學(xué)中突出其過程性。主要體現(xiàn)在：1.使學(xué)生能力在知識的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用過程中得到提升。2.在問題的分析探索實(shí)踐中，通過師生對話、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等活動促進(jìn)師生共同發(fā)展。在體育課堂不斷生成的過程中，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造出充滿活力的體育課堂教學(xué)局面。體育教師的生成性教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在課程“預(yù)設(shè)”階段。而且在具體的體育教學(xué)課堂中，與之相匹配的是將生成性教學(xué)的理念付之于實(shí)踐的能力。[2]探究小學(xué)體育教師生成性教學(xué)能力，在體育課堂的實(shí)踐中提高體育教師在教法、學(xué)法、組織法的生成性教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

體育教師生成性教學(xué)能力體現(xiàn)在對于課堂突發(fā)事件的靈活處理。體育教學(xué)活動過程大部分時(shí)間都是在戶外進(jìn)行，在戶外環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)會受到天氣、戶外溫差、學(xué)校環(huán)境、運(yùn)動場地、運(yùn)動器材等不確定因素的影響，還存在課堂中因?qū)W生的學(xué)識水平、個性特點(diǎn)、運(yùn)動能力與學(xué)前基礎(chǔ)等“教學(xué)預(yù)設(shè)”之外的情況。[3]同時(shí)小學(xué)體育課堂中學(xué)生因身心特點(diǎn)容易出現(xiàn)注意力不集中、自我控制力、接受體育知識、掌握運(yùn)動技術(shù)等方面與中學(xué)生、大學(xué)生有差異，使小學(xué)體育課中出現(xiàn)突發(fā)問題遠(yuǎn)高于中學(xué)與大學(xué)。因此小學(xué)體育教師在課堂中對面諸多突發(fā)問題時(shí)，要正確對待課堂中預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法與學(xué)法以及組織法進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。明確體育課堂是在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上不斷生成的過程，這種“生成”是課堂中的生成，是課堂中教師與學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動中共同進(jìn)行構(gòu)建，與此同時(shí)還是課堂情景的生成，師生與生生情感的交流，信息的相互傳遞。

一、生成性教學(xué)

“生成性教學(xué)”是一種教師應(yīng)對課堂突發(fā)情況而采取的教學(xué)方式，因課堂中不確定因素而產(chǎn)生，其教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展的。“生成式教學(xué)”是指在課堂中師生注重教學(xué)活動的多樣性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每一堂課都看作是一個不可能的充滿激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。[4]師生在動態(tài)的課堂中，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教材媒介之間的多樣性交流互動。在課堂中學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，和教學(xué)中教師與教材的學(xué)習(xí)與交流，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值上的習(xí)得與傳承。于此而言，課堂中的生成式教學(xué)是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上不斷提升與改進(jìn)的。不同的是，學(xué)生主體不再是預(yù)設(shè)課堂中被動的“灌入”教學(xué)，而是由教師主導(dǎo)課堂，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在教師靜態(tài)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成。[5]

生成性教學(xué)于教師而言，其需要建立課堂常規(guī)，但遇到突發(fā)教學(xué)情況又敢于摒棄規(guī)則的教學(xué)方法。課堂中生成性教學(xué)需要遵循規(guī)律，但又不限制。生成性教學(xué)課堂中使師生共同成長的教學(xué)模式。[6]本文將生成性體育教學(xué)定義為：是建立在課程的“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上的，但在實(shí)際生成性教學(xué)中，體育教師根據(jù)人、地、時(shí)的不同關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線、知識水平和思維能。根據(jù)不同的教學(xué)情景，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)過程與策略進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，從而在引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)綜述法

中文文獻(xiàn)主要以中國知網(wǎng)為主，輔之以萬方數(shù)據(jù)庫、集美大學(xué)圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。其中引用文獻(xiàn)，包括期刊論文8篇、學(xué)位論文2 篇、專業(yè)書籍1 本。中文檢索分為“生成性教學(xué)方法”和“教學(xué)改革”兩個主題進(jìn)行。

（二）開放性訪談法

訪談目的在于收集對所研究小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料，通過對長沙市梅溪湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)、長沙市高新小學(xué)體育組長、體育教師的訪談以期得到小學(xué)體育教師生成性教學(xué)方法運(yùn)用的客觀信息。以“小學(xué)體育教學(xué)”與“教學(xué)方法改革”兩個主題對訪談對象進(jìn)行開放性訪談。

（三）課堂觀察法

課堂觀察法是觀察者帶著明確的目的，從課堂教學(xué)中直接或者間接的收集所需資料，并根據(jù)收集的資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。

觀察對象：長沙市梅溪湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)、長沙市高新小學(xué)的部分體育課。在提前征得任課教師允準(zhǔn)、不妨礙全體師生課堂教學(xué)的情況下進(jìn)行現(xiàn)場課堂觀察，現(xiàn)場觀察有18 堂課，其中足球課6 堂，籃球課4 堂，田徑課4 堂，羽毛球課2 堂，武術(shù)課2 堂。其中每堂體育課時(shí)長均為40 分鐘。

觀察目的：目的在于記錄體育教師在課堂教學(xué)上所使用的教學(xué)方法，與面對突發(fā)情況時(shí)做的生成性教學(xué)應(yīng)對。并在課后對體育教師進(jìn)行交流，了解其對突發(fā)情況時(shí)對于教學(xué)方法應(yīng)用的體會。

三、生成性體育課堂的基本特征

生成性體育課堂不再是一味的教師示范，學(xué)生模仿；教師灌輸，學(xué)生接受；教師提問，學(xué)生回答的過程。生成性體育教學(xué)是師生在動態(tài)課堂環(huán)境中互動的過程，是教師與學(xué)生都為主體的活動過程中不斷創(chuàng)造的教育過程。[7]體育課堂與其他學(xué)科在生成性教學(xué)時(shí)都具有參與性、非線性、開放性、創(chuàng)造性等動態(tài)生成性特征，教學(xué)過程雖具有一定的預(yù)設(shè)性，但它本質(zhì)上是生成的。體育課堂因教學(xué)場地的自由、身體運(yùn)動的體驗(yàn)、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)等因素的融合，因此使生成性體育課堂教學(xué)過程具有不確定性、不可預(yù)測性等體育教學(xué)動態(tài)生成性特征。

（一）不確定性

生成性教學(xué)開放性的內(nèi)在本質(zhì)特征使得生成性體育教學(xué)過程中各因素之間存在“不確定”的關(guān)聯(lián)。體育課堂中的教學(xué)活動因時(shí)、因地、因人沒有固定的教學(xué)模式可循，教學(xué)方法具有不確定性，教學(xué)過程會出現(xiàn)“課程預(yù)設(shè)”之外的突發(fā)事件。體育課堂的教學(xué)過程是開放的，外界各因素的介入是不確定的。面對不確定的教學(xué)情況，體育教師需要從“預(yù)設(shè)課程”中調(diào)整教學(xué)方法、組織方法面對教學(xué)情景。生成性教學(xué)的產(chǎn)生不是按教師的主觀想法或預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，它伴隨著意料之外的事情和與計(jì)劃不符合甚至背離的偏差而存在。[8]在室外進(jìn)行的體育課，其開放的空間、開闊的視野使室外教學(xué)環(huán)境處在每時(shí)每刻不斷變換的動態(tài)之中，學(xué)生的思維與身體所外界的影響較大，體育課堂的教學(xué)不確定因素也隨之更復(fù)雜。與此同時(shí)，在學(xué)生即使是同一年級層次的情況下，因身體條件、運(yùn)動天賦、學(xué)習(xí)能力等不確定因素的介入。因此體育教師面對體育課堂諸多的不確定因素，不能只局限于“預(yù)設(shè)”的課堂設(shè)計(jì)上，要分析不確定因素以在不斷變化的課堂中靈活處理，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與手段以提高水平層次較高學(xué)生的能力，同時(shí)兼顧中下學(xué)生的需求。

（二）不可預(yù)測性

傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)過程是以“預(yù)設(shè)”為主，“預(yù)設(shè)”教學(xué)過程中的課程內(nèi)容是不變的。在面對體育課堂的突發(fā)情況時(shí)處理方法是生硬的停止教學(xué)，處理完在回到“預(yù)設(shè)”中進(jìn)行教學(xué)。這勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對教學(xué)資源也是一種隱性的浪費(fèi)。傳統(tǒng)的體育公開課為達(dá)到預(yù)期的“預(yù)設(shè)”效果，需要教師與學(xué)生按照預(yù)設(shè)的課堂步驟進(jìn)行，學(xué)生在課堂中失去了活力，缺少靈魂。真實(shí)的體育課堂中隨時(shí)都可能存在不可預(yù)測的因素，如學(xué)生的身體狀況、場地器材的運(yùn)用、天氣環(huán)境的變化、課堂中的突發(fā)情況等。教師的教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異而調(diào)整。教師面對體育課堂中諸多的不可預(yù)測因素，要做到在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，觀察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用適宜的教學(xué)方法與教學(xué)手段，如分層教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)形式。要在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂中隨著教學(xué)情景的轉(zhuǎn)變適宜的轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，才能提高體育教師自身教學(xué)的有效性。

四、體育教師生成性教學(xué)能力提高策略

（一）教學(xué)預(yù)設(shè)—課后反思—自我學(xué)習(xí)

預(yù)設(shè)是生成的組成部分，即預(yù)設(shè)具有生成的性質(zhì)。[3]在課堂實(shí)踐活動之前，體育教師要考慮學(xué)生的能力，學(xué)校的情況做好課前的教學(xué)“預(yù)設(shè)”。教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是“預(yù)設(shè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)“生成”能力的一部分。教學(xué)“預(yù)設(shè)”因材、因地施教是基于學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)動作學(xué)習(xí)能力、教學(xué)計(jì)劃課次安排、學(xué)校場地器材等狀況?！邦A(yù)設(shè)”并不能稱之為真正的“教學(xué)”，但它是教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容之一。與此同時(shí)，體育課堂教學(xué)因?qū)W生的狀態(tài)，場地的變換，使得“預(yù)設(shè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與真正的課堂教學(xué)在實(shí)施過程中會有一定的差距?！吧伞毕鄬τ凇邦A(yù)設(shè)”而言無法進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，但教師可以通過提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，專業(yè)能力來面對課堂中可能發(fā)生的突發(fā)事件。如筆者在實(shí)習(xí)過程中，一位教師在上課過程中面對遲到的學(xué)生，并沒有停止教學(xué)而是立刻采取分組教學(xué)將加入的學(xué)生迅速融入課堂之中。教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對突發(fā)的教學(xué)情況而改變預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，生成新的教學(xué)方法與組織方法，對預(yù)設(shè)教學(xué)是一種補(bǔ)充與延伸，而又不脫離預(yù)設(shè)的生成教學(xué)能力。

在課堂實(shí)踐活動之后，教師要對“預(yù)設(shè)”的體育課堂中出現(xiàn)的差距進(jìn)行反思與總結(jié)。要明析預(yù)設(shè)與生成都是生成性教學(xué)不可缺少的因素，沒有預(yù)設(shè)也就沒有生成，只有預(yù)設(shè)沒有生成的教學(xué)方法就和傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有區(qū)別，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂是低效，無意義的。體育教師對自身教學(xué)水平能力提高就在于自己課后小結(jié)與課外反思的過程。同時(shí)，教學(xué)反思是教師成長和專業(yè)發(fā)展不可或缺的能力。在訪談的體育教師中，四名青年教師會定期對自己一周的體育教學(xué)進(jìn)行課后反思與回顧。青年教師的課后反思途徑是多種多樣的，比如：課后回顧教學(xué)情節(jié)、比對與其他教師的課程設(shè)計(jì)。在反思中去發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，求教同事、體育組長，做到“課程預(yù)設(shè)”的集思廣益，“課堂生成”的精益求精。在反思中不斷深化生成性體育教學(xué)能力，在反思中自我成長，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足就在于不斷的學(xué)習(xí)與反思。

在教育步入信息化時(shí)代中，體育教師要利用信息化加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，積極參與信息化教學(xué)培訓(xùn)，了解體育信息化時(shí)代中互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)的前沿教學(xué)。[9]在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)上，要有針對性的選擇。對于教學(xué)中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)是生成的，在備課“預(yù)設(shè)”時(shí)不可能把自身全部的教學(xué)方法寫進(jìn)文本中，要在自我學(xué)習(xí)時(shí)不斷累積與豐富自身各種教學(xué)方法與手段以面對隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)情景。在對生成性體育教學(xué)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識中要體會，生成是相對于預(yù)設(shè)而言，沒有預(yù)設(shè)就沒有生成。體育教師對于課堂的生成是建立在“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，課堂生成的本質(zhì)是對教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題的靈活處理，是教師對課堂中教法、學(xué)法、組織法的生成。

（二）教師培訓(xùn)——教研活動——課堂氛圍

教師作為教學(xué)實(shí)施的主體，提高自身教學(xué)能力而言要提高對職后教育的重視。

針對自身教學(xué)過程中存在的不足，選擇適合自身特點(diǎn)的教育培訓(xùn)進(jìn)行自我提升。訪談的梅溪湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)就與湖南第一師范高等院校交流合作，利用高等院校的資源；訪談小學(xué)也積極開展教學(xué)講座、定期組織教師到高校學(xué)習(xí)前沿的理論基礎(chǔ)與運(yùn)動技術(shù)。教師本身應(yīng)意識到，培訓(xùn)方法不應(yīng)局限于學(xué)校組織的培訓(xùn)，而是可以酌情參加其他相關(guān)培訓(xùn)。信息教育時(shí)代，教師合理利用網(wǎng)絡(luò)課程和資源進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。在訪談的教師中，都有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但學(xué)習(xí)的層次較低、學(xué)習(xí)的途徑單一。

教研活動是學(xué)校為提高教師教學(xué)水平，通過研究與教學(xué)相關(guān)的因素來解決動態(tài)教學(xué)中的問題，從而達(dá)到提高教師應(yīng)對動態(tài)課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)、課后反思、學(xué)校教研之間是相輔相成的。教學(xué)是知識的傳授過程，教研是教學(xué)的反思過程。教學(xué)與教研相互促進(jìn)對于教師才是一個提高的過程。訪談學(xué)校為滿足教師自身對于動態(tài)課堂發(fā)展的需求，按期組織在校教師進(jìn)行教研活動，開展教研活動由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，各教研組長發(fā)起。激勵青年體育教師在教學(xué)過程中提出自己的困惑，體育小組成員積極討論和交流，分享自己的教學(xué)方法，并制定適合自己的解決方案。同時(shí)總結(jié)教學(xué)心得，供教師之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課能力。課程評價(jià)也是教研活動的重要部分，協(xié)商性的課堂評價(jià)是體育教師實(shí)施生成性教學(xué)的保障。

在生成性教學(xué)中，教師與學(xué)生不是以制度性的方式相遇，而是“以一種相互交融的方式相聚”。[10]師生相聚于課堂之中，課堂中的生成是師生共同的生成。師生共同生成的課堂中突發(fā)情況是隨時(shí)存在的，突發(fā)情況的出現(xiàn)需要教師采取方法與學(xué)生一起面對問題進(jìn)行互動，師生一起參與解決問題。同時(shí)，在生成性體育教學(xué)中教師對于課堂突發(fā)情況要關(guān)注其附加價(jià)值，同時(shí)去開發(fā)其附加價(jià)值，形成良好的體育課堂氛圍。這對于學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)、終生運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響，也使得體育課堂的生成性教學(xué)更有利于提高學(xué)生的社交能力、組織能力和社會適應(yīng)能力。生成性體育課堂中的師生互動、師生交流，相比于傳統(tǒng)體育教學(xué)中單向灌輸?shù)倪^程，認(rèn)識到在生成性體育教學(xué)中師生互為實(shí)踐活動中的主體地位，注重學(xué)生群體的身心發(fā)展，關(guān)注不同個體的差異。形成生成性體育課堂從師生主體的視角，具體來說，培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣和意識，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，從而提高課堂效率，確保學(xué)生運(yùn)動鍛煉的質(zhì)量。

五、小結(jié)

生成性體育教學(xué)是在課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，體育教師因人、因地、因時(shí)開展教學(xué)的實(shí)踐活動；生成性體育課堂：不確定性、不可預(yù)測性的特點(diǎn)是由于體育課的地點(diǎn)、環(huán)境、課堂中處在不斷運(yùn)動中的師生所決定；體育教師生成性教學(xué)能力的提高應(yīng)從全方面的角度來看待，教師自身而言的教學(xué)設(shè)計(jì)——課后反思——自我學(xué)習(xí)，學(xué)校、學(xué)生角度出發(fā)的教師培訓(xùn)——教研活動——課堂氛圍。