基于校企合作的軟件技術(shù)專業(yè)職前培訓課程體系研究

朱 芳，朱寅非

（南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 211200）

0 引言

長期以來，大學生就業(yè)難已成為困擾高校和社會的難題。如何使大學生在沒有實際工作經(jīng)驗的條件下，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)成功就業(yè)是高校亟待解決的問題。當前條件下，職前培訓是大學生增強求職自信，提高就業(yè)成功率的重要途徑。目前，針對軟件技術(shù)專業(yè)大學生的職前培訓主要有高校自主開設的就業(yè)相關(guān)課程和社會培訓機構(gòu)兩種形式[1]。但是，從實際效果來看，單純的開設幾門就業(yè)相關(guān)課程或花高價錢參加社會短期職業(yè)培訓速成班都無法滿足大學生求職和企業(yè)用人的需要。校企合作共同開展職前培訓既能發(fā)揮學校優(yōu)勢，又能結(jié)合企業(yè)需求，是既能提高大學生求職成功率又能滿足企業(yè)用人需求的有效途徑。課程體系在職前培訓中有著至關(guān)重要的作用?；谛Ｆ蠛献鞯穆毲芭嘤柨梢酝ㄟ^科學合理的設置課程體系將企業(yè)工作過程所需的職業(yè)技能等綜合素質(zhì)融合在課程體系中，使大學生們在校園里、在課堂上就能夠接觸并學習到企業(yè)文化和企業(yè)所需職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。

1 軟件技術(shù)專業(yè)職前培訓課程體系現(xiàn)狀

目前，軟件技術(shù)專業(yè)已有的課程體系一般只從專業(yè)學科出發(fā)，只注重傳統(tǒng)專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)崗位的綜合需求。課程體系中對涉及大學生職前培訓的相關(guān)內(nèi)容較少，往往只是在不同學期設置幾門職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程，讓學生們對職場有個大概的了解，這種方式并不能有效提升學生就業(yè)競爭力。職前培訓沒有受到足夠的重視，沒有做到課程化、體系化。在課程設置方面，由于教材和教學資源更新跟不上技術(shù)的發(fā)展，因此，所設置的課程一般還是比較傳統(tǒng)的課程，課程內(nèi)容沒有融入職前培訓元素，沒有及時更新，跟不上時代的發(fā)展，與市場需求有明顯的差距。且開設課程的先后次序也存在一定的問題。由于缺乏全局規(guī)劃，考慮不夠全面，有些先導課程往往被排在平行課或后續(xù)課程之中，因此，知識和技能的銜接方面就會出現(xiàn)很多問題，這無形中加重了學生學習的負擔，嚴重影響了學習效果。此外，目前職業(yè)崗位實踐技能的培養(yǎng)欠缺，現(xiàn)有的課程體系對學生的實踐動手能力的培養(yǎng)存在很大問題，課程學分分布不合理，所謂的實踐課也僅僅只是對所學基礎知識的鞏固，僅僅停留在基本實踐層面上，各實踐項目之間缺乏關(guān)聯(lián)性，實踐能力培養(yǎng)缺乏遞升性，距離企業(yè)職業(yè)崗位工作要求還有很大差距。因此，課程體系亟待改革，校企合作進行職前培訓課程體系建設可以結(jié)合企業(yè)崗位需求，按需設置課程，將職前培訓元素融入課程體系中，建設科學合理的課程體系，培養(yǎng)具有職業(yè)競爭力的企業(yè)行業(yè)需要的應用型技能人才。

2 開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)確定軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位

高職教育以培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的應用型技能人才為目標，行業(yè)企業(yè)需求是高職教育的風向標，也是檢驗高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。因此，關(guān)注行業(yè)發(fā)展新形態(tài)，及時了解市場需求和企業(yè)用人需求，分析市場行業(yè)發(fā)展趨勢，對確定人才培養(yǎng)目標具有重要的意義。不定期走訪企業(yè)，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，實時關(guān)注企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)需求及時調(diào)整教學目標和教學計劃，真正做到學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)真正需要的人才不脫節(jié)。除了不定期走訪企業(yè)外，還可以從各類招聘網(wǎng)站獲取企業(yè)用人信息，通過各類招聘網(wǎng)站可以更直觀地得到就業(yè)崗位信息和不同崗位所需的知識、技能和素質(zhì)要求等信息。此外，對學校培養(yǎng)的往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況跟蹤調(diào)研也是一個必不可少的有效途徑。學校培養(yǎng)的往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況更能反映出學校在人才培養(yǎng)上的特色和亮點以及不足。發(fā)掘出特色和亮點并進一步發(fā)揚和推廣，克服缺點和不足加以改進，從而進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過分析軟件市場行業(yè)發(fā)展趨勢、開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、關(guān)注招聘網(wǎng)站招聘信息、跟蹤調(diào)研往屆畢業(yè)生就業(yè)情況等途徑，軟件技術(shù)專業(yè)可分為核心崗位和拓展崗位兩個專業(yè)崗位類別，其中，核心崗位又分為全棧開發(fā)工程師、軟件測試工程師、軟件技術(shù)支持3個崗位群，拓展崗位又分為前端開發(fā)工程師、后端開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)工程師3個崗位群（見表1）。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位表

3 基于校企合作的職前培訓課程體系建設目標

職前培訓課程體系作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,在人才培養(yǎng)的過程中起著至關(guān)重要的作用[2]。學校對教學程序、教學內(nèi)容、教學方式、教學方法、學生基本情況及學生認知特點等較為了解，企業(yè)對所需員工的知識和技能儲備，不同崗位的用人需求和職業(yè)能力要求比較熟悉。因此，校企合作開展職前培訓課程體系建設不僅可以做到校企優(yōu)勢互補，還能體現(xiàn)學校育人需求、學生學習需求，從而滿足企業(yè)用人需求，進而提高學生就業(yè)率，提高畢業(yè)生就業(yè)滿意度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學校知名度。校企合作開展職前培訓課程體系建設需以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，梳理不同崗位所需的知識和能力要求，構(gòu)建“崗位層進、能力遞增”的課程體系。由學校教師和企業(yè)專家校企合作共同組成課程開發(fā)和建設團隊，參照相關(guān)行業(yè)企業(yè)標準，從課程設置、課程標準、課程內(nèi)容、教學方法與手段等方面建設課程資源庫，從而形成課程體系資源庫，為實現(xiàn)校企合作將職前培訓融入日常教學中的教育教學目標提供有力支撐。

遵循教育教學和學生學習發(fā)展規(guī)律，校企合作科學合理的設置課程體系，將職前培訓所需的相關(guān)知識、技能及職業(yè)素質(zhì)要求等內(nèi)容“碎片化、顆粒化”，并融入每一門課程中。課程體系中的每一門課程的學習內(nèi)容和學習目標都要以人才培養(yǎng)方案和崗位需求為重要依據(jù)，根據(jù)學科特點和學生學習規(guī)律科學合理地規(guī)劃課程開設的先后順序，做到先導課程、并行課程、后續(xù)課程教學內(nèi)容科學銜接，能力和素質(zhì)培養(yǎng)層層遞增，課程實踐項目化、任務化、結(jié)構(gòu)化。讓學生們在日常學習中、在校園里、在課堂上就能夠接受校企合作共同開展的具有實踐意義的行業(yè)化、市場化的職前培訓。使學生們離開校園走向社會就能擁有一技之長，輕松獲得就業(yè)崗位。

4 校企合作構(gòu)建“雙育人、三實踐、四模塊”的動態(tài)職前培訓課程體系

職前培訓課程體系應在充分調(diào)研軟件技術(shù)行業(yè)企業(yè)需求和軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位分析的基礎上由校企合作共同開發(fā)完成，并根據(jù)實際需要做出動態(tài)調(diào)整。課程體系開發(fā)需以典型崗位工作任務為載體，將職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)規(guī)范與素養(yǎng)融合在課程體系中，形成知識、技能、素質(zhì)融于一體的課程模塊，以達到職前培訓的目的[3]。

4.1 校企合作構(gòu)建“雙育人”職前培訓課程體系

原有的課程體系雖有校企合作元素，但校企合作僅僅停留在聘請企業(yè)專家來校上課、開展相關(guān)專業(yè)講座、定期送學生去企業(yè)實地參觀實習等方面，課程體系設置沒有加入職前培訓元素，育人模式仍然以學校為主導，企業(yè)參與有限，積極性不高，校企雙方合作不夠深入。校企合作“雙育人”是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必由之路。學校和企業(yè)應積極溝通，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才成長規(guī)律，結(jié)合企業(yè)實際工作崗位用人需求，共同研討、制定人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)“學習與崗位結(jié)合”的職前培訓課程體系。

課程體系中需融入企業(yè)員工職前培訓相關(guān)內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學生遵法守紀、誠實守信、履行道德準則和行為規(guī)范等基本的職業(yè)素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生的安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維、集體意識和團隊合作精神。將企業(yè)典型工作任務按照由易到難、由淺到深的規(guī)律進行分解，得到典型工作任務所需要的知識和技能要求并將其融入課程體系相關(guān)的課程中。校企雙方深度合作，互惠互利。一方面，企業(yè)將員工應具備的職業(yè)素養(yǎng)需求、職業(yè)技能要求等內(nèi)容融入課程體系中，并參與人才培養(yǎng)全過程，讓大學生們在學校就提前接觸到職前培訓相關(guān)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)人才節(jié)約了時間，降低了成本。另一方面，通過校企合作，學校更加明確了人才培養(yǎng)目標，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，使大學生們“畢業(yè)即上崗”，擺脫原來的“畢業(yè)即失業(yè)”的狀態(tài)。

4.2 校企合作構(gòu)建“三實踐”職前培訓課程體系

在軟件技術(shù)專業(yè)職前培訓課程體系中，實踐類課程占據(jù)了主導地位，軟件技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握軟件技術(shù)相關(guān)知識，并能熟練運用，具有較強的實踐動手能力的應用型人才。根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)學科特點，結(jié)合高職學生認知規(guī)律，校企合作共同構(gòu)建課程內(nèi)實踐、階段性集中實訓、企業(yè)實踐的“三實踐”職前培訓課程體系，可以分階段、分層次逐步提高學生的實踐動手能力，對軟件技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)具有重要的意義。

課程內(nèi)的實踐是以課程內(nèi)容為主的實踐教學，在課程實施中模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，堅持工作任務導向[4]，將企業(yè)典型工作任務按照“崗位層進、能力遞增”的規(guī)律，將職前培訓所需的相關(guān)知識、技能及職業(yè)素質(zhì)要求等內(nèi)容“碎片化、顆?；辈⑷谌朊恳婚T課程中，設計合理的課程內(nèi)實踐工作任務，學生通過課程內(nèi)的實踐就能鞏固課程所學知識和技能。階段性集中實訓通常以典型工作任務為載體，以項目為主線，主要包括初級實訓、輕量級項目實訓、綜合項目實訓，通過分階段、分層次開展實訓，可以將各課程內(nèi)的實踐串聯(lián)起來，形成一個完整的企業(yè)級項目。學生在階段性集中實訓中既強化了專業(yè)職業(yè)技能和實踐動手能力，又提高了綜合處理和分析問題的能力[3]。企業(yè)實踐主要以去企業(yè)頂崗實習的形式開展，讓學生深入企業(yè)，感受企業(yè)文化和工作氛圍，直接接觸企業(yè)實際項目，變“實踐”為“實戰(zhàn)”，從而縮短學生崗位適應周期，提高就業(yè)競爭力。

4.3 校企合作構(gòu)建“四模塊”職前培訓課程體系

校企合作構(gòu)建職前培訓課程體系，把職前培訓內(nèi)容合理融入專業(yè)課程體系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力需求，結(jié)合高職學生認知發(fā)展規(guī)律，進而將課程劃分為公共基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)方向模塊和專業(yè)拓展模塊4個模塊。其中，公共基礎模塊主要培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、信息素養(yǎng)等基本職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)基礎模塊主要培養(yǎng)學生面向?qū)ο蟪绦蛟O計思想及編程能力、數(shù)據(jù)庫基本應用能力等軟件技術(shù)專業(yè)基本的職業(yè)能力。專業(yè)方向模塊主要面向軟件技術(shù)專業(yè)的全棧開發(fā)工程師、軟件測試工程師、軟件技術(shù)支持等專業(yè)核心崗位，培養(yǎng)學生的網(wǎng)站設計與開發(fā)能力、軟件測試能力、軟件文檔的寫作能力等職業(yè)核心技能。專業(yè)拓展模塊主要面向軟件技術(shù)專業(yè)的前端開發(fā)工程師、后端開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)工程師等專業(yè)拓展崗位，培養(yǎng)學生的前端網(wǎng)頁設計、UI設計、Web項目開發(fā)、大數(shù)據(jù)應用等專業(yè)拓展技能。軟件技術(shù)專業(yè)“雙育人、三實踐、四模塊”的動態(tài)職前培訓課程體系如表2所示。

表2 軟件技術(shù)專業(yè)職前培訓課程體系

5 結(jié)語

職前培訓不能一蹴而就，而是一個長期積累的過程，小到課程知識點，大到課程體系都需要精心設計，職業(yè)技能的培養(yǎng)需要學校和企業(yè)共同努力。校企合作共同開發(fā)課程，共同建設課程體系，將職前培訓元素融入課程建設和課程體系建設。將職前培訓融入日常教學，在課程實施過程中將職前培訓知識體系展現(xiàn)出來。通過潛移默化的影響，讓學生在日常學習中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升個人綜合素養(yǎng)，進而提高就業(yè)競爭力，提升就業(yè)率。