特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究

陳錦忠

【摘要】特殊教育學(xué)校是引導(dǎo)特殊學(xué)生向融入社會、正常生活的主要場所，它決定了特殊學(xué)生智力、動手能力、獨(dú)立生活能力等的發(fā)展水平，也密切關(guān)系著學(xué)生性格特點(diǎn)的養(yǎng)成、興趣愛好的培養(yǎng)。心理健康是每一個人正常生活的必要條件，心理健康教育也是目前學(xué)生教育貫徹始終的重點(diǎn)內(nèi)容，但特殊教育學(xué)校相關(guān)心理健康教育的開展水平與普通學(xué)校尚且存在差異。基于此，本文首先分析了特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，而后從三方面探討了特殊教育學(xué)校改善學(xué)生心理健康的舉措。以此來供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;心理健康教育;學(xué)生

引言

對于特殊學(xué)生來說，健康的心理狀態(tài)更是不可缺少的，它能幫助特殊學(xué)生在自身能力水平的限制下直面困境，更積極、勇敢的走出自我缺陷的負(fù)面狀態(tài)，以真實(shí)的自我去發(fā)展長處、擁抱生活、適應(yīng)社會。只有加強(qiáng)心理健康的教育，特殊學(xué)生內(nèi)心的問題才能得到分析理解，對于特殊學(xué)生教育的方式方法才能得到改善提升。由此可見，特殊教育學(xué)校心理健康教育的進(jìn)行是必要且重要的，不能僅僅關(guān)注特殊學(xué)生的技能訓(xùn)練或特點(diǎn)教學(xué)，還要密切關(guān)注特殊兒童的心理變化，保證特殊學(xué)生的全面發(fā)展。

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

本身特殊教育學(xué)校就是一個起步較晚的學(xué)校，對于各方面的探索不夠全面缺少經(jīng)驗(yàn)，特殊學(xué)生所需的教育方式也有別于正常學(xué)生，需要更加細(xì)致和耐心的教導(dǎo)，相對來說心理也更加敏感，因此更加需要心理方面的積極引導(dǎo)。但特殊教育學(xué)校目前對于學(xué)生心理健康教育還存在一定的不足，只有少數(shù)學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育設(shè)置了專業(yè)系統(tǒng)的課程教學(xué);大部分學(xué)校只是就相關(guān)理論教學(xué)知識或培訓(xùn)進(jìn)行表面的研討學(xué)習(xí)，實(shí)際上對于特殊兒童的教育根本沒有相關(guān)重視和引導(dǎo);還有極少數(shù)學(xué)校甚至沒有任何心理健康教育的概念與意識，只認(rèn)為保護(hù)好特殊學(xué)生的健康安全，盡量傳授相關(guān)文化知識即可。這在一定層面上反映了當(dāng)下特殊學(xué)生這一弱勢群體所受到的關(guān)注不夠包容，另一層面也反映了大眾對于特殊學(xué)生認(rèn)識的局限。

特殊教育學(xué)校學(xué)生有關(guān)心理健康教育的問題包括三個方面，分別是特殊學(xué)生自卑心理的普遍存在、外界重視力度不足、相關(guān)指導(dǎo)不到位。首先，特殊學(xué)生大部分存在一定的生理缺陷，本身的不完整使學(xué)生難免接收到外界異常的眼光或者不尊重的言論影響，如果處理不當(dāng)會導(dǎo)致特殊學(xué)生心 理扭曲甚至產(chǎn)生影響自身或者他人的負(fù)面行為。學(xué)生的自卑情緒在日常生活不斷被深化加劇，導(dǎo)致其對教學(xué)內(nèi)容或者日常生活產(chǎn)生抵觸情緒，很不利于特殊學(xué)生的成長。其次，是當(dāng)下心理健康教育的不完善問題。對于特殊教育學(xué)生，其實(shí)各方面的教學(xué)體系還處于探索階段，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，有關(guān)心理健康教育的教師培訓(xùn)和教學(xué)理念也不夠明確。

二、特殊教育學(xué)校改善學(xué)生心理健康教育的舉措

（一）健康氛圍，科學(xué)教育

學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大部分時間在學(xué)校度過，因此特殊教育學(xué)校內(nèi)部的建設(shè)應(yīng)該符合特殊學(xué)生健康發(fā)展的需求，擁有良好和諧的氛圍，幫助特殊學(xué)生健康愉快的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)該設(shè)立上行下效的管理機(jī)制，促使特殊學(xué)校良好教學(xué)環(huán)境的形成，比如相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該著力改善教師團(tuán)隊的師風(fēng)師德，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，避免教師的過失誤導(dǎo)學(xué)生思想。而特殊學(xué)生的班級管理應(yīng)該時刻保持平等、互助的原則，班主任或任課教師等在日常教學(xué)中除了要保證自身的良好修養(yǎng)外，還應(yīng)該向?qū)W生灌輸積極健康的思想，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、思考的習(xí)慣并且鍛煉其自信、勇敢的品質(zhì)。盡可能為特殊學(xué)生的校園打造文明、健康、平等的氛圍，幫助學(xué)生在校園中感受美好、正視不足，同時應(yīng)該注意教育方式的張弛有度，既要小心防止傷害學(xué)生因缺陷而敏感的自尊心，也不能過分遷就特殊學(xué)生的不合理想法。心理健康教育不只有理論教育一種方式，針對特殊學(xué)生的特點(diǎn)也應(yīng)該根據(jù)情況展開個性化教育。

（二）家校聯(lián)手，共創(chuàng)美好

家長是學(xué)生最親近的人，也是學(xué)生一生的教師，所以即便特殊學(xué)生在學(xué)校接受著專業(yè)的訓(xùn)練，家長也不能放手不管。家長一方面要相信特殊教育學(xué)校的教育水平，放心的將學(xué)生交給學(xué)校;另一方面，家長應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)校教學(xué)進(jìn)度以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的相關(guān)進(jìn)步和變化。特殊學(xué)生需要比常人更多的照顧與關(guān)愛，家長的責(zé)任在一定程度上比特殊教育學(xué)校更重，因此家長也要樹立心理健康教育的相關(guān)概念，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的心理問題。首先，家長可以與學(xué)生教師建立聯(lián)系，深入交流學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校和家里不同的反應(yīng)或者一段時間內(nèi)的變化分析其主要的心理問題，相互制定教育方案，并且從另一方的分析中探索彼此教育方法上的不妥之處，推動雙方的進(jìn)步最終解決學(xué)生的心理問題。

（三）強(qiáng)化師資，精益求精

心理健康教育并不能通過簡單的言語鼓勵或者行為示范達(dá)到目的，對于特殊學(xué)生而言這更是一項精細(xì)而復(fù)雜的過程，這其中需要科學(xué)完備的教育理論支持，也需要專業(yè)規(guī)范的人員指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校應(yīng)該不斷提高教師心理健康教育的培訓(xùn)，保證學(xué)校教師教學(xué)方式符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，一系列教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該首先考慮學(xué)生心理健康問題。特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)應(yīng)該打破以往傳統(tǒng)的模式，不能僅僅局限于教學(xué)能力、講課方法等方面的突破創(chuàng)新，還要在心理教育方面有所鉆研，對于心理教育問題不只要熟練理論更要注意實(shí)踐，探索適合特殊學(xué)生的心理教育方法。

三、結(jié)束語

特殊學(xué)生同樣是推動人類文明發(fā)展的參與者，特殊學(xué)生的心理健康問題是其正常學(xué)習(xí)生活的前提，只有特殊學(xué)生心理狀態(tài)的健康穩(wěn)定，才能保證其他教育工作的順利進(jìn)行，進(jìn)而推動特殊學(xué)生的成長成才。因此，社會大眾應(yīng)該重視特殊教育學(xué)校相關(guān)心理健康教育問題，從特殊教育學(xué)校的教學(xué)環(huán)境到教師隊伍的建設(shè)再到家長的教育理念甚至是其他人的態(tài)度著手改變，推動心理健康教育在嘗試探索中走向正軌，開創(chuàng)特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育的嶄新局面。

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