立足核心素養(yǎng)，落實三個關注

王佳琳

“剖析全國高考詩歌閱讀鑒賞試題，可以管窺并探尋基于核心素養(yǎng)的語文課程考核評價理念?！毖芯拷甑母呖脊糯姼梃b賞真題，會發(fā)現(xiàn)愈來愈弱化對詩歌修辭技巧的考查，更加注重對文本對詩歌本身的閱讀能力和理解能力。如果不能清楚明晰地讀懂詩歌，很有可能會大幅度失分。高三一輪復習中，詩歌專題復習要用力，用巧力，達到四兩撥千斤的良好效果，這就要求要認真鉆研真題，研究在核心素養(yǎng)大環(huán)境下如何和高考命題者思路接軌。

本文擬從以下三個方面談下古代詩歌鑒賞備考要點，關注“已知選項”，關注“關鍵詞義”，關注“教材名篇”，如果在備考中能落實這三個“關注”，一定可以達到事半功倍的效果。

（一）關注“已知選項”，搭建鑒賞支架

首先來看一下近年高考全國卷試題詩歌鑒賞主觀題的設置：

（2021年新高考Ⅰ卷）前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析。

（2020年全國Ⅰ卷）請簡要概括本詩《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》所表達的思想感情。

（2019年全國Ⅱ卷）詩的尾聯(lián)有什么含意？從中可以看出詩人對這幅畫有什么樣的評價？

（2018年全國Ⅰ卷）詩的最后兩句“寒風又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛”有何含意？請簡要分析。

綜合近四年的高考詩歌鑒賞主觀題的內(nèi)容，結(jié)合主觀題前客觀題選項的設置，可以在客觀題的選項中有效提取信息，填補主觀題作答無從下手的僵局。

【真題再現(xiàn) 2021年新高考Ⅰ卷】

寄江州白司馬①

楊巨源

江州司馬平安否？惠遠東林住得無②？

題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。

莫謾拘牽雨花社③，青云依舊是前途。

（注）①江州白司馬：即白居易。②惠遠：東晉高僧，居廬山東林寺。③莫謾：不要。雨花社：指佛教講經(jīng)的集會。

【客觀題】下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（? ?）

A. 根據(jù)內(nèi)容分析，這首詩的寫作時間應該與白居易的《琵琶行》比較接近。

B. 第三句使用“一衣帶水”的典故，表現(xiàn)出朋友之間“天涯若比鄰”之意。

C. 第六句中的“病鶴”指的是白居易，他懷戀長安，時常遙望京城的宮闕。

D. 詩人最后開解朋友，目前雖然身處貶謫之中，但未來的前途依然很遠大。

【主觀題】

前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析。

解析：主觀題的問法比較新穎，很多考生無法審懂題意，以至于答非所問。認真研讀客觀題的選項，可以提取出有效得分點。由D選項中的“詩人最后開解朋友，目前雖然身處貶謫之中，但未來的前途依然很遠大”可以迅速搭建鑒賞支架，梳理出該詩的情感基調(diào)——鼓勵白居易不要因為一時的不如意喪失了信心。聯(lián)系小注②和③，推出主觀題答案的得分點：

同理，再看2020年高考真題，依然有法可循，從已知的選項中迅速搭建鑒賞支架，支撐考生完成主觀題的作答。

【真題再現(xiàn) 2020年全國Ⅰ卷】

閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

奉和襲美抱疾杜門見寄次韻①

陸龜蒙

雖失春城醉上期，下帷裁遍未裁詩②。

因吟郢岸百畝蕙③，欲采商崖三秀芝④。

棲野鶴籠寬使織，施山僧飯別教炊。

但醫(yī)沈約重瞳?、?，不怕江花不滿枝。

（注）①襲美，即陸龜蒙的好友皮日休。②下?。悍畔率覂?nèi)懸掛的帷幕，指教書。裁詩：作詩。③《楚辭·離騷》：“余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝?！北扔髋囵B(yǎng)人才。④商崖：這里泛指山崖。⑤沈約，南朝詩人，史載其眼中有兩個瞳孔。這里以沈約代指皮日休。

【客觀題】下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（? ?）

A. 作者寫作此詩之時，皮日休正患病居家，閉門謝客，與外界不通音訊。

B. 由于友人患病，原有的約會被暫時擱置，作者游春的詩篇也未能寫出。

C. 作者雖然身在書齋從事教學，但心中盼望能走進自然，領略美好春光。

D. 尾聯(lián)使用了關于沈約的典故，可以由此推測皮日休所患的疾病是目疾。

【主觀題】請簡要概括本詩所表達的思想感情。

解析：2020年高考全國卷主觀題的問法比較常規(guī)，問詩歌的思想感情。同樣，可以從客觀題的已知選項中尋求答題思路。從B選項“由于友人患病，原有的約會被暫時擱置，作者游春的詩篇也未能寫出。”可以推出。從D選項“皮日休所患的疾病是目疾”可以推出第二個得分點“表達對友人能夠戰(zhàn)勝病魔的信心”（2分）。

【真題再現(xiàn) 2018年全國Ⅰ卷】

閱讀下面這首唐詩，完成后面各題。

野 歌

李 賀

鴉翎羽箭山桑弓，仰天射落銜蘆鴻。

麻衣黑肥沖北風，帶酒日晚歌田中。

男兒屈窮心不窮，枯榮不等嗔天公。

寒風又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛。

【客觀題】下列對這首詩的賞析，不正確的一項是（? ?）

A. 彎弓射鴻、麻衣沖風、飲酒高歌都是詩人排解心頭苦悶與抑郁的方式。

B. 詩人雖不得不接受生活貧窮的命運，但意志并未消沉，氣概仍然豪邁。

C. 詩中形容春柳的方式與韓愈《早春呈水部張十八員外》相同，較為常見。

D. 本詩前半描寫場景，后半感事抒懷，描寫與抒情緊密關聯(lián)，脈絡清晰。

【主觀題】詩的最后兩句有何含意？請簡要分析。

2018年全國卷的詩歌鑒賞主觀題設置中規(guī)中矩，但依然難倒了一大批考生。“寒風又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛”，尾聯(lián)以景結(jié)情，含蓄蘊藉，很難看出深層含義，故解答此題更要依仗已知選項，有效實現(xiàn)知識遷移。B選項“詩人意志并未消沉，氣概仍然豪邁”給詩歌定下了豪邁的基調(diào)，可推出主觀題的得分要點：（3分）

（二）關注“關鍵詞義”，準確解讀詩意

2021年新高考Ⅰ卷《寄江州白司馬》一詩（原詩見上文），讀懂詩歌的基調(diào)是關鍵。詩歌中的“東林”（名寺）、“湓浦”（《琵琶行》中提及的江州地名）、“歲晏”、“離鴻”（失群的孤雁）、“病鶴”“青云”（《滕王閣序》中的名句）等關鍵詞勾勒出了詩歌的全貌，這就要求考生在高考一輪復習中要注重教材名篇名句中的意象積累。

下面重點談兩個關鍵詞義“歲晏”和“病鶴”，“歲晏”，指的是一年將盡的時候。白居易在《觀刈麥》一詩中曾寫道“吏祿三百石，歲晏有餘糧”，考生并不陌生，稍加回憶，即可聯(lián)想到。這首詩中只有“病鶴”這個意象比較陌生，聯(lián)想到白居易曾經(jīng)做過《病中對病鶴》一詩，其中“同病病夫憐病鶴，精神不損翅翎傷。未堪再舉摩霄漢，只合相隨覓稻粱?！睂懗隽藷o故被貶的沉淪和凄楚?！巴I天遙病鶴孤”正是白居易困居江州時煢煢孑立的形象寫照。

再看2020年高考全國Ⅰ卷的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，聯(lián)系教材《離騷》讀懂意象“百畝蕙”和“三秀芝”，可以大大提升做題的正確率。

值得一提的是2019年的高考全國Ⅰ卷的詩歌《題許道寧畫》，主觀題的設置“詩的尾聯(lián)有什么含意？從中可以看出詩人對這幅畫有什么樣的評價？”難倒了很多考生，關鍵點在于很多考生不理解關鍵詞“吟斷”二字為何意？究竟是夸還是貶？唐代詩人李商隱的《晉昌晚歸馬上贈》一詩：“征南予更遠，吟斷望鄉(xiāng)臺。”以及唐代詩人高蟾《旅夕》一詩“不堪吟斷無人見，時復寒燈落一花?！倍加小耙鲾唷毕嚓P字眼。斷，盡、住。吟斷，吟盡。如果能讀懂關鍵詞“吟斷”的含義，即可明晰作者的態(tài)度，“怎么吟誦也難以與畫意相合，也吟不盡畫作包涵的豐富意蘊。從中可以看到詩人對這幅畫高度贊美，稱贊畫之精妙?！?/p>

對關鍵詞的解讀，有助于準確把握詩意，進而在考試中取得理想的成績。在高考古代詩歌專題復習中，要以教材為基礎，對教材的名篇名句要認真梳理，建構(gòu)穩(wěn)固的知識內(nèi)存，才能在考試時臨難不亂，準確解讀詩意。

（三）關注“教材名篇”，不懼“詩話”入題

“幫助學生欣賞文學作品，提高運用理論觀點鑒賞評價作品的能力”，是2017年版高中語文課程標準對考生提出的新要求。在近幾年的高考詩歌鑒賞試題中，個別試題創(chuàng)新設計，引進詩話理論，借用前人的優(yōu)質(zhì)點評，拓寬試題的容量，對考生是很大的考驗。

較早在高考詩歌鑒賞試題中引進詩話理論的是江蘇卷和遼寧卷：

（2010年江蘇卷）三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w分析。（6分）

（2010年遼寧卷）前人認為這首詩《雨》寫雨是妙在“若即若離”，你同意這種說法嗎？請簡述理由。（6分）

近幾年喜歡引用詩話理論拓展考查的是浙江卷以及地市級統(tǒng)考卷：

（2020年浙江卷）前人評《送柴侍御》“翻新脫妙”。比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩的后兩句，分析后者寫法的妙處。（6分）

很多考生對帶有詩話理論的詩歌鑒賞具有天然的畏懼心理，不自覺地就覺得艱澀難懂，以至于臨陣產(chǎn)生放棄心理，這是考場大忌。為應對較為復雜的詩歌鑒賞命題題型，在高考備考過程中，建議從以下幾點入手：

1. 扣住“詩話”，合理展開論述

“詩話”或者“詞話”，通俗點講即為對詩詞的點評。如2010年江蘇卷，重點要扣住“代為之思，其情更遠”這八個字的點評來回答問題。通過分析，不難看出，詩話點評重在贊揚“對寫法”，所以答題首先要思考“對寫法”體現(xiàn)在哪里？既“由眼前情景轉(zhuǎn)為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，”（2分），然后描述“對寫法”的好處：由實到虛（1分），通過想象拓展意境，使主客雙方的惜別深情表達得更為深遠。（1分）。

同樣，解答2010年遼寧卷的詩歌鑒賞題，要扣住“若即若離”這四個字的評價，答題的邏輯順序為：

①“若即若離”為何義？

②“若即若離”體現(xiàn)在哪里？

思考第一個問題，“若即”指接近，始終體現(xiàn)在題目上，沒有正面寫“雨”，但通過動植物和人的感受能感覺到雨（3分）;“若離”體現(xiàn)在詩中沒有直接點出“雨”，而是通過寫動植物何人在雨中的感受來間接寫，這就給人一種若即若離的感覺。（3分）

2. 關注教材，激活知識內(nèi)存

引詩話入詩歌鑒賞考題，較為復雜的是2020年浙江卷的高考題。從“翻新脫妙”的角度來描述“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”比“誰謂波瀾才一水，已覺山川是兩鄉(xiāng)”好在哪里？這就要求考生要在短時間內(nèi)，激活知識內(nèi)存，才能應付容量如此大的題目。

首先應該從教材上的名篇名句入手， 回想下類似詩歌的特色在哪里。同時送別題材，聯(lián)想到教材名篇柳永《雨霖鈴》的千古名句，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”，可以把第一個得分點定位在意象選擇上：意象運用上，王勃詩的意象隱于句內(nèi);王昌齡詩將“青山”“明月”兩個意象前置，形象鮮明突出，富有象征意義（青山象征思念，明月暗喻友情），意境開闊（2分）;其次扣住“翻新脫妙”的“新”字，聯(lián)系初中語文教材名篇《送杜少府之任蜀州》中的名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，之所以為名句，妙在無形中把空間距離拉近。由此可以定位第二個得分點：“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”妙在把空間距離縮小，化遠為近。（2分）同樣回顧《雨霖鈴》，“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”是深情款款的直接抒情，“蘭舟催發(fā)”則是融情于景，含情脈脈地借景抒情，進而推出本題的第三個得分點：王勃詩以議論直接表達，意盡句中;王昌齡詩融情入景，反詰收尾，余韻悠長。（2分）

化繁為簡，抽絲剝繭的做完此種融詩話理論入題的難題，會發(fā)現(xiàn)立足課本，認真鉆研教材名篇名句，關鍵時刻激活知識內(nèi)存，是解答古代詩歌鑒賞的重要法寶。

“無論哪一種類型的考核評價，試題的命制都應遵循共同的原則：以語文核心素養(yǎng)為考查目標，以情境任務為試題載體，以綜合考查為命題導向，追求基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性的有機融合”，基于上述理念，考生應在備考復習中積極落實三個“關注”，力爭古詩文鑒賞水平上一個新的臺階。

附：（2010年江蘇卷原題及答案）

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

【問題】

【答案】

①由眼前情景轉(zhuǎn)為設想對方抵達后的孤寂與愁苦。（2分）

②通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。（2分）

附：（2010年遼寧卷原題及答案）

閱讀下面這首宋詩，完成問題。

雨

陳與義①

瀟瀟十日雨，穩(wěn)送祝融②歸。

燕子經(jīng)年夢，梧桐昨暮非。

一涼恩到骨，四壁③事多違。

袞袞④繁華地，西風吹客衣。

注：①陳與義（1090～1138）：字去非，號簡齋，洛陽人。這首詩作于政和八年（1118），當時作者正閑居京城等候授職。②祝融：火神，這里指夏季。③四壁：家徒四壁，指窮困。④袞袞：眾多，這里指眾多居高位而無所作為的官吏。繁華地：指京城。

【問題】

前人認為這首詩寫雨是妙在“若即若離”，你同意這種說法嗎？請簡述理由。（6分）

【答案】

①同意。雖然詩題是“雨”，但作者卻不是正面描寫雨勢、雨景，而是通過寫動植物何人在雨中的感受來寫雨，這就給人一種若即若離的感覺。（3分）

②詩中沒有直接點出“雨”，而是通過寫動植物何人在雨中的感受來間接寫。（3分）

附：（2020年浙江卷原題及答案）

閱讀下面兩首詩，完成問題。

秋江送別

（唐）王勃

歸舟歸騎儼成行，江南江北互相望。

誰謂波瀾才一水，已覺山川是兩鄉(xiāng)。

送柴侍御

（唐）王昌齡

沅水通波接武岡，送君不覺有離傷。

青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。

【問題】

【答案】

①意象運用上，王勃詩的意象隱于句內(nèi);王昌齡詩將青山、明月兩個意象前置，形象鮮明突出，富有象征意義（青山象征思念，明月暗喻友情），意境開闊。（2分）

②空間處理上，王勃詩化近為遠，強調(diào)心理距離之遠，為送別詩傳統(tǒng)寫法（如謝眺詩有“何況隔兩鄉(xiāng)”）;王昌齡詩則化遠為近，強調(diào)心理距離之近，是創(chuàng)新性的表達。（2分）

③抒情方式上，王勃詩以議論直接表達，意盡句中;王昌齡詩融情入景，反詰收尾，余韻悠長。（2分）