基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教學(xué)提升教師教學(xué)監(jiān)控能力的策略探究

摘 要：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的組成部分，文章著重于對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)，即教師在沒上課之前就能夠預(yù)想到課堂教學(xué)或在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教學(xué)，從而提升教師教學(xué)監(jiān)控能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);教學(xué);監(jiān)控能力

一、 教學(xué)關(guān)鍵問題分析

（一）概念闡述

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的考查。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指根據(jù)課程目標(biāo)，按一定計(jì)劃采取特定的方式收集和獲取學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息，并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況做出結(jié)論的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為保證課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，在教學(xué)全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

（二）問題概述

原來我們認(rèn)為：學(xué)生有怎樣的一些問題，而這些問題解決了，就能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，站在這個(gè)角度上講的教學(xué)關(guān)鍵問題是去解決教師教的問題。但我們研究的不是教師怎么教的問題，而是要反向思考：一個(gè)普通教師，在教學(xué)過程中有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到教學(xué)能不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)落地，如何來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。所以我們要把它的視角轉(zhuǎn)換過來，不僅是研究教師怎么教，更多的是要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)如何落地，教師該用怎樣的教學(xué)行為來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)落地。在這個(gè)角度上，研究教師的教學(xué)和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，本身不能把它截然地分開，所以既要有內(nèi)容的教學(xué)，也要有基于內(nèi)容教學(xué)之上的教學(xué)原則和方法，解決了這個(gè)問題以后，教師就能專業(yè)發(fā)展，所以提升教學(xué)監(jiān)控能力，實(shí)施基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教學(xué)，其有著非常重要的意義。

二、 基于學(xué)生核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念

所謂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)水平做出評(píng)定。一提到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最自然的聯(lián)想，就是考試或者說測(cè)驗(yàn)、測(cè)試。其實(shí)考試（測(cè)驗(yàn)、測(cè)試）只是一種特殊的、高效的評(píng)價(jià)方式，并不是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全部。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域非常廣泛，基于評(píng)價(jià)目的分類，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)、選拔性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià);基于學(xué)習(xí)過程分類，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以分為配置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

而我們要研究的是基于課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)。也就是教師在沒上課之前就能夠預(yù)想到課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能不能提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力？

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能

基于課堂教學(xué)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)，具備以下幾個(gè)功能。

1. 目標(biāo)導(dǎo)向，清晰教學(xué)監(jiān)控意識(shí)

教師在上課之前能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行事先計(jì)劃和安排，主要是在具體教學(xué)活動(dòng)之前，分析教學(xué)情境、確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和制訂合理的教學(xué)步驟，構(gòu)想和設(shè)計(jì)出解決各種教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的可能方法，并預(yù)估這樣的教學(xué)能不能提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

2. 方式跟進(jìn)，呈現(xiàn)合理教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過選擇合理的呈現(xiàn)方式、多樣的教學(xué)方式、豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3. 評(píng)價(jià)優(yōu)先，匹配學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)

什么叫作評(píng)價(jià)優(yōu)先？也就是說教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)不是在教學(xué)之后來思考的。而是在教學(xué)之前，已經(jīng)制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生關(guān)鍵能力達(dá)到怎樣的程度，有了一個(gè)價(jià)值判斷的。教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值判斷與學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行比照，評(píng)價(jià)學(xué)生哪些方面做得好，當(dāng)學(xué)生的核心素養(yǎng)匹配前期制定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就達(dá)到了既定目標(biāo)。這個(gè)指標(biāo)一定是一個(gè)量化的信息化的過程，所以教師的教學(xué)監(jiān)控能力是很重要的。

三、 基于教學(xué)活動(dòng)本身評(píng)價(jià)的方式

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、生成的過程，學(xué)生核心素養(yǎng)是否能落地，主要在課堂中表現(xiàn)出來。

（一）對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)情的把握，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)

前面講到教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，教學(xué)過程是預(yù)設(shè)的，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有預(yù)設(shè)成分，但是在預(yù)設(shè)的過程當(dāng)中，具體上課的時(shí)候，面對(duì)的教學(xué)的對(duì)象不同，教學(xué)效果也是不一樣的，因此，教師必須根據(jù)學(xué)生提出的問題調(diào)整教學(xué)，可能會(huì)做局部的調(diào)整，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

例如，蘇教版四年級(jí)下《解決問題的策略》：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是：（1）兩人郵票的總數(shù)減去12枚，等于小寧郵票枚數(shù)的2倍，先算出小寧的郵票數(shù);（2）兩人郵票的總數(shù)加上12枚，等于小春郵票枚數(shù)的2倍，先算小春的郵票數(shù)。在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)錯(cuò)誤資源，而且有好幾個(gè)學(xué)生這么做，非常積極地表達(dá)自己的想法：72÷2=36（枚），小春36+12=48（枚），小寧36-12=24（枚）。立刻調(diào)整教學(xué)：用于教學(xué)檢驗(yàn)需滿足題目中的兩個(gè)已知條件，突破了教師強(qiáng)行檢驗(yàn)兩個(gè)條件的“強(qiáng)行”要求，學(xué)生充分體會(huì)檢驗(yàn)的重要性。

當(dāng)課堂學(xué)生的學(xué)情發(fā)生了動(dòng)態(tài)生成，教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，這就是我們要研究的基于學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)情，提升教師教學(xué)監(jiān)控能力。

（二）基于學(xué)生的理解程度，實(shí)施深度教學(xué)

每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容，學(xué)生都有著自己的認(rèn)知，作為教師，在課堂中，如何基于學(xué)生當(dāng)下的這種思維的狀態(tài)，往下走，開展深度教學(xué)。

例如，蘇教版四年級(jí)下《乘法分配律》教學(xué)：學(xué)生提出猜想、舉例驗(yàn)證后，是得出結(jié)論嗎？學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是舉例子，還需要用結(jié)合數(shù)學(xué)的原理現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去理解乘法分配律：4×6+5×6=（4+5）×6，那可以怎么來說明呢？4×6表示6個(gè)4相加：4+4+4+4+4+4，5×6表示6個(gè)5相加：5+5+5+5+5+5，然后用加法交換律和加法結(jié)合律：4×6+5×6=4+4+4+4+4+4+5+5+5+5+5+5，那就能配出6個(gè)（4+5），根據(jù)乘法的意義有6個(gè)（4+5），那就是（4+5）×6。

教師打破學(xué)生當(dāng)下的思維，用生活實(shí)際來說明，還可以用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)這個(gè)方式來進(jìn)行推理。如果學(xué)生能夠理解這個(gè)過程，說明他對(duì)這個(gè)內(nèi)容的理解程度更高了，他的推理能力是不是得到了提升，這就是基于學(xué)生現(xiàn)有的思維狀態(tài)實(shí)施的深度學(xué)習(xí)，這也是教師課堂教學(xué)中非常重要的監(jiān)控能力。

（三）基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，實(shí)施靶向教學(xué)

數(shù)字化技術(shù)融入課堂教學(xué)，自測(cè)、作業(yè)這樣客觀的評(píng)價(jià)通過在線評(píng)價(jià)可以自動(dòng)生成評(píng)價(jià)結(jié)果，為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)。

例如，蘇教版五年級(jí)下《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》教學(xué)時(shí)，涂色部分表示幾分之幾？（如圖）就用于平臺(tái)給出選擇題，后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示此題的正確率特別低，而且根據(jù)選擇的選項(xiàng)立刻了解了學(xué)生的思維狀態(tài)，這就是教學(xué)監(jiān)控，然后教師就可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況精準(zhǔn)教學(xué)。

在日常教學(xué)中，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，知道哪些題目特別難，教師如果不講解，學(xué)生就是不能很好地完成，教師要做的，不是暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要基于學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤給予學(xué)生指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是基于學(xué)生現(xiàn)有的需求進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)以后再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、 基于“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，促進(jìn)教師監(jiān)控能力案例

構(gòu)建基于學(xué)生視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度為出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)“分?jǐn)?shù)的意義”為例。

（一）教學(xué)問題

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元分?jǐn)?shù)的意義的理解，屬于“數(shù)與代數(shù)”的概念課，本節(jié)課主要有以下兩個(gè)難點(diǎn)：第一，在分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)單位“1”概念的理解存在一定的困難，特別是遇到具體情境中的某個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生往往很難確定把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”;第二，在具體應(yīng)用的過程中，學(xué)生很容易混淆表示數(shù)量關(guān)系的分?jǐn)?shù)和表示具體數(shù)量的分?jǐn)?shù)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，會(huì)把以知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果一般。

上述問題，源于教師未能基于學(xué)生視角進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其核心是教師是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，關(guān)注教師是否做到以學(xué)定教，通過以學(xué)定教，診斷和改進(jìn)教學(xué)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)改進(jìn)

為關(guān)注學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，關(guān)注教師是否能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)做以下改進(jìn)。

第一，復(fù)習(xí)舊知，初步感知分?jǐn)?shù)的意義。用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，說出每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，學(xué)生會(huì)表達(dá)：把一塊月餅平均分成4份，其中的1份表示14，為建立單位“1”的概念和抽象概括分?jǐn)?shù)的意義積累感性材料。這個(gè)內(nèi)容是舊知，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)難點(diǎn)應(yīng)該了解，把6個(gè)圓圈看作一個(gè)整體，平均分成3份，其中的1份是13。

第二，動(dòng)手探究，豐富材料，引出單位“1”的概念。把一根吸管、一個(gè)長(zhǎng)方形、1分米、一些棋子等材料，折一折、畫一畫、分一分、剪一剪、寫一寫，分別表示對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并在小組中交流想法。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，教師不斷巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至可以進(jìn)行指導(dǎo)與追問，更深入地了解學(xué)生的想法，便于及時(shí)分析和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。

第三，尋找分?jǐn)?shù)具體含義中的共同特征，概括分?jǐn)?shù)的意義。在初步感知、動(dòng)手操作、直觀體驗(yàn)后，積累了經(jīng)驗(yàn)，并將選擇的材料進(jìn)行比較，都可以用“1”來表示，從而在更高層次上進(jìn)行歸納和概括，為教師有意識(shí)、有計(jì)劃地調(diào)控作基礎(chǔ)。

第四，揭示分?jǐn)?shù)單位。我們學(xué)過的整數(shù)有計(jì)數(shù)單位，例如，6，它的計(jì)數(shù)單位是一，又如小數(shù)0.6，它的計(jì)數(shù)單位是0.1，有6個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位，從而推導(dǎo)分?jǐn)?shù)也有分?jǐn)?shù)單位，34的分?jǐn)?shù)單位是14，它有3個(gè)14。

第五，練習(xí)中再次理解分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位。課后對(duì)應(yīng)的練習(xí)繼續(xù)幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。

五、 結(jié)語

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要不斷提升自身的課堂教學(xué)監(jiān)控能力和水平，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)監(jiān)控意識(shí)和能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳玉，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)。