學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中的教師專業(yè)素養(yǎng)研究

陳玉保

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教與學(xué)的過(guò)程中教師擔(dān)任著重要的角色，因此不斷強(qiáng)化教育體制和教師自身素養(yǎng)是非常重要的。教師應(yīng)該深入探討自身、課堂質(zhì)量以及學(xué)生課堂效率的提高問(wèn)題。繼而，構(gòu)建出專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)好、知識(shí)廣并具有強(qiáng)實(shí)踐性的教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。故從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中進(jìn)行教師專業(yè)素養(yǎng)研究，以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念為核心，完善教師專業(yè)發(fā)展政策，構(gòu)建出新的教學(xué)實(shí)踐體系，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià);教師教學(xué);專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.080

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是由形成性評(píng)價(jià)發(fā)展得來(lái)的，是有效教學(xué)的一部分。然而，我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)并沒(méi)有深入研究，僅僅停留在表面的含義上。教師是實(shí)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，只有對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，并探討出有效的實(shí)踐途徑才能更好地進(jìn)行有效教育，從而使得課堂質(zhì)量大大提升。

一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性

（一）教師是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的傳播者和實(shí)踐者

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念是教師必須學(xué)習(xí)的，只有在被徹底的理解、運(yùn)用和不斷完善中實(shí)現(xiàn)其最大化的價(jià)值。如果教師自身對(duì)于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念都沒(méi)有深刻的理解，那么在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中就無(wú)法正確地實(shí)施到學(xué)生身上，無(wú)法將其內(nèi)在價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。理論終歸是理論，最終得以實(shí)現(xiàn)的理論才是有用的理論，而教師是這個(gè)理論的實(shí)施者就要求做到客觀面對(duì)，將理論與現(xiàn)實(shí)的差距縮小。然而，想要有效縮小差距就要求教師有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師正確解讀學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論核心并能夠靈活應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)關(guān)乎教師實(shí)踐能力的提升以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)良好發(fā)展。

（二）課堂質(zhì)量提升是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)效果體現(xiàn)

過(guò)往有教授學(xué)者實(shí)踐證明了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)教育的過(guò)程中明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提法。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最直接取決于教師專業(yè)素質(zhì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中、人生路上不可忽視的引領(lǐng)者。要想學(xué)生能夠全面發(fā)展就需要教師的專業(yè)水平和教學(xué)方式的不斷提升。教師作為有效教育的關(guān)鍵，在制定教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的時(shí)候，必須建立在強(qiáng)大的理論認(rèn)知之上以及不斷完善積累的教學(xué)技術(shù)。而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的重要部分之一，教師必須重視起來(lái)，探討其中提升科學(xué)質(zhì)量的方式，力求將課堂質(zhì)量提升一個(gè)新的臺(tái)階。

（三）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)打破學(xué)生差異局限

教師都應(yīng)知道促進(jìn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要目的。學(xué)生是許多的不同個(gè)體，教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的決定因素，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要打破傳統(tǒng)，堅(jiān)信自己的學(xué)生能夠變得更好，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從差異上進(jìn)行教育、引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展。這些在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論中充分體現(xiàn)出來(lái)，要求教師在實(shí)行的過(guò)程中給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并給學(xué)生充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這理念的實(shí)行就要求教師有充分專業(yè)的素養(yǎng)，去構(gòu)建一個(gè)能夠容納個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，縮小學(xué)生之間的差異性。

二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑

我國(guó)教師對(duì)于專業(yè)化素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在著局限性，其更注重教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，然而這只是教師的基礎(chǔ)要求。要想構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不僅要教師自身的發(fā)展更要學(xué)校政策等方面的培養(yǎng)。下面提出幾個(gè)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑：

（一）教師自身學(xué)習(xí)能力的提升

教與學(xué)是一個(gè)相互的過(guò)程，并不是說(shuō)教師在拿到教師資格證的那一天就已經(jīng)是一名合格的教師了。教師自身還要不停地強(qiáng)化自身的理論知識(shí)，深刻學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論，基于強(qiáng)硬的理論前提下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)并不是一成不變的，就算教材的基本內(nèi)容沒(méi)有變化，但是針對(duì)學(xué)生的教育方式上應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展，這就要求教師自身具有發(fā)展性。以學(xué)習(xí)為本作為理論系統(tǒng)的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中的發(fā)展性，提升教師的專業(yè)理念。在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)并不是教師一個(gè)人的事情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。而教師也應(yīng)該意識(shí)到民主化教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，平等的關(guān)系才能更好地合作完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)這也是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中說(shuō)到的以合作來(lái)實(shí)踐教與學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生更多地參與到過(guò)程中來(lái)，并體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的參與感，從而讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。

（二）教師心理素質(zhì)的提升

教師也是凡人，有情緒也是很正常的，而情緒對(duì)于教學(xué)工作有著重要的影響。在教學(xué)的過(guò)程中師生之間的互動(dòng)交流是必不可少的，同時(shí)也是學(xué)習(xí)性評(píng)論中最基本的教學(xué)活動(dòng)形式。不管是學(xué)生還是教師，在互動(dòng)過(guò)程都會(huì)產(chǎn)生各種不同的情緒體驗(yàn)，而教師情緒起到一個(gè)更大的作用，因?yàn)樗绊懼陨斫虒W(xué)實(shí)施，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍以及教師自身專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)性評(píng)論中以人為本、以生為本的理論就不得忽視情感的存在，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要方面。

教師以怎樣的態(tài)度去教學(xué)，學(xué)生就會(huì)用一個(gè)怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)，因此積極心理是教師專業(yè)的表現(xiàn)。從廣泛來(lái)說(shuō)教師要具有包容心，包容學(xué)生不同的文化背景、不同的道德意識(shí)、不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并用自身的專業(yè)素質(zhì)以及積極心理去融合，極可能地減小他們之間的差距。教師正確積極面對(duì)，能夠拉近師生之間的距離，積極的情緒也會(huì)傳染到學(xué)生當(dāng)中，這不管是對(duì)于教學(xué)過(guò)程還是學(xué)生學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極的方向。因此，教師應(yīng)建立積極的心理情緒，拉近師生之間的距離感，更好的時(shí)間學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論。

（三）教師知識(shí)面的拓展

教師作為其中的重要角色，其自身的知識(shí)層面就必須具有一定的廣度和深度，才能感悟到其中的有用信息。首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，利用自身專業(yè)的知識(shí)體系教育學(xué)生。其次，幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，更好地將知識(shí)融會(huì)貫通，最終，才能實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)。

在新課標(biāo)改革中也提出了跨科教學(xué)的概念，這不僅要求教師突破固有的教學(xué)方式，教學(xué)思維，深入地挖掘本科知識(shí)的基礎(chǔ)下將其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)到其中，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果;而且能夠更好地實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。有效實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)則要求教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，廣闊的知識(shí)層面，例如：學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科相關(guān)知識(shí)。教師需建立起自身的知識(shí)廣度與深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這關(guān)乎這自身教學(xué)內(nèi)容的厚度與廣度，也決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。

（四）教師實(shí)踐能力的提升

理論知識(shí)的最終體現(xiàn)就是完美地實(shí)踐展示出來(lái)，因此，教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力才能應(yīng)對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上首先思考的是如何將自身的知識(shí)傳播到學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠吸收到為己所用。教師應(yīng)該總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身教學(xué)方式，在課堂上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，搞活學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，教師通過(guò)深刻理解并實(shí)踐在課堂之中，要求教師學(xué)生共同完成課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，才能夠完成有效的教學(xué)。因此，教師必須深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為，通過(guò)觀察、整合并分析學(xué)生特征、學(xué)習(xí)情況。在經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（五）完善教師專業(yè)發(fā)展體系

學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一樣的。目前我國(guó)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展這一塊并沒(méi)有完善的體系，很多教師在教育的過(guò)程中只是不斷地固化自己的教學(xué)思維、固化自己的見(jiàn)識(shí)層面，并沒(méi)有緊隨社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r去發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)。因此，教育相關(guān)部門(mén)也注意到目前教師面對(duì)的問(wèn)題，并開(kāi)始重視起來(lái)。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)作為有效教學(xué)的方式之一，應(yīng)以此為教師專業(yè)發(fā)展方向的指引，讓教師在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中得以提升，并給予教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供完善的體系，例如：教師評(píng)估體系、教師提升體系、教師發(fā)展體系等。在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系的時(shí)候，應(yīng)該充分地考慮到教師職前教育、準(zhǔn)入輔導(dǎo)和在職提升三個(gè)方面。首先，目前在成為一個(gè)正式的教師之前并沒(méi)有一個(gè)教育體系，所有教師的教學(xué)方式都是在教學(xué)中自己摸索出來(lái)的。其實(shí)在成為教師之前，很多人也是學(xué)生，從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，很多人僅僅依靠學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，學(xué)校在聘用教師的時(shí)候可以建立為期一周的教學(xué)指導(dǎo)。其次，學(xué)校在教師剛進(jìn)行教育過(guò)程中應(yīng)該安排一位資歷深的老教師從旁輔導(dǎo)，如此一來(lái)新教師可以避免走彎路，更快地進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中，并快速地總結(jié)出適合自身的教學(xué)方式。最后，就是在職提升，教師的教學(xué)方式?jīng)]有得到改變，是跟不上時(shí)代的步伐的。學(xué)校應(yīng)該定期設(shè)定一些學(xué)習(xí)渠道，支持教師在職提升，讓教師擁有更專業(yè)、更廣闊的知識(shí)面，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。如此一來(lái)，教師在不斷進(jìn)步中更好地實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)論，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)模式。

教師作為人類知識(shí)的指引者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。一直以來(lái)，我國(guó)關(guān)于教師素養(yǎng)探究表現(xiàn)在理論型教師和人才型教師。但是無(wú)論哪一種都是完善的，一種過(guò)于追求理論難免會(huì)缺乏實(shí)踐，一種是對(duì)于教學(xué)能力的賦予。兩者之間存在的一個(gè)重要因素沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)，那就是學(xué)習(xí)與發(fā)展。而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)則是以學(xué)習(xí)為本，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上豐富牢固自身的理論知識(shí)，進(jìn)而開(kāi)展評(píng)論活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行有效的教學(xué)，打破傳統(tǒng)的差異教學(xué)，正視學(xué)生之間的差異化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，從而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，解決教師教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕麗，黃淑偉.教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的聯(lián)合分析[J].大學(xué)（研究版），2017（Z1）.

[2]田洵洵.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中的教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2017.

[3]田洵洵，羅生全.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與提升[J].教學(xué)與管理，2016（27）.

[4]趙雪晶.我國(guó)中學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2014.