引篆刻到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的嘗試

陳云

摘 要：將篆刻引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中來，其不僅實現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富和發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興致和動力，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)篆刻時實現(xiàn)了對民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，并注入了新的血液。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)工作當(dāng)中，既要創(chuàng)設(shè)自身的教學(xué)思路，通過創(chuàng)設(shè)一定的文化情境來啟蒙學(xué)生的篆刻意識;又要豐富和擴(kuò)充授課方法，借助趣味性十足的美術(shù)活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻知識的積極性和踴躍性。另外，教師還應(yīng)該合理地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并組織開展具體的篆刻活動，從而突破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，讓學(xué)生在參與篆刻活動的過程中提升自身的篆刻技巧和能力。

關(guān)鍵詞：篆刻;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);具體方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.079

隨著新課程改革在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的深入和推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的綜合能力，并致力于讓學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)并掌握一定的篆刻技巧，進(jìn)而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。但是就目前的情況來看，將篆刻引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中還有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師對于篆刻的認(rèn)識不足，對于該如何在美術(shù)課堂當(dāng)中展開篆刻方面的教學(xué)工作缺乏行之有效的方法作為支持，進(jìn)而導(dǎo)致所組織開展的一些篆刻活動具有一定的盲目性和局限性，完全沒有發(fā)揮出其真正的作用。另一方面則是因為篆刻對于小學(xué)學(xué)生來說比較陌生，很多學(xué)生都是零基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的難題，而這些問題的存在，在一定程度上給教師教學(xué)工作的組織開展增強(qiáng)了難度。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路，借助文化情境來啟蒙學(xué)生的篆刻意識

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中，很多教師通常是將篆刻作為一項手工活動來展開，因此，絕大多數(shù)的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中更多將注意力集中在篆刻的具體實踐操作當(dāng)中，對于篆刻基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)則很少涉及。很顯然，這樣是不利于提高學(xué)生篆刻學(xué)習(xí)成效的。其不僅需要教師組織開展具體的篆刻活動，同時還需要合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的實際認(rèn)知水平和操作水平。同時還需要根據(jù)學(xué)生篆刻的需要，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的文化情境，并鼓勵學(xué)生主動地參與進(jìn)來，從而實現(xiàn)自身篆刻意識的啟發(fā)和發(fā)展。當(dāng)然，教師還應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去鑒賞一些篆刻作品，從而在鑒賞的過程中找出一些優(yōu)秀篆刻作品當(dāng)中值得參考和借鑒的內(nèi)容。

在實際教學(xué)過程中，一方面，教師可以出示一些篆刻作品，并著重從篆刻在歷朝歷代的發(fā)展和所取得的藝術(shù)成就方面引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行賞析，從而讓學(xué)生在賞析的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。另一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，讓學(xué)生在篆刻的過程中了解中華傳統(tǒng)篆刻技藝，并在參與情境的過程中實現(xiàn)自身篆刻意識的啟蒙。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)文化情境的過程中應(yīng)該深入地了解學(xué)生的篆刻基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生在參與文化情境的過程中自身的美術(shù)素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

二、擴(kuò)充授課方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻知識的積極性

在目前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中，盡管教師在授課的過程中著重給學(xué)生講述了刻刀的用法和水印上石的技巧，但是對于小學(xué)學(xué)生來說，熟練地去學(xué)習(xí)和掌握一定的篆刻技巧還是有著一定難度的，因此，有不少的學(xué)生對于篆刻喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性。鑒于這種情況，教師在組織開展小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的過程中，應(yīng)該嘗試改變學(xué)生對美術(shù)篆刻的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分感受到篆刻的樂趣。為此，教師不僅可以借助具體的文化情境來啟蒙學(xué)生的篆刻意識，同時還需要打破傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)刎S富和擴(kuò)充授課方法，通過組織開展多元化的篆刻活動，從而給予學(xué)生嶄新的課堂學(xué)習(xí)體驗。

在進(jìn)行篆刻教學(xué)的過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻知識的積極性和踴躍性，一方面，教師可以組織學(xué)生搜集一些有關(guān)篆刻的趣味小故事，并將其在課堂上進(jìn)行分享，從而讓學(xué)生在分享的過程中對于篆刻有一個全新的認(rèn)識，充分調(diào)動起繼續(xù)學(xué)習(xí)篆刻的興致和動力。另一方面，教師可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，從網(wǎng)上搜集并下載一些和篆刻有關(guān)的視頻短片，并將其分享給學(xué)生，從而給予學(xué)生更加直觀的課堂體驗，讓學(xué)生在觀影的過程中對于一些篆刻的技巧和精美的篆刻作品有一個更為深刻的認(rèn)識，并以此來補(bǔ)充自身篆刻知識的積累。

三、合理進(jìn)行指導(dǎo)，突破學(xué)生進(jìn)行篆刻學(xué)習(xí)的重點和難點

由于篆刻是一門對技巧要求比較高的學(xué)問，其不僅需要從篆法、章法和刀法三個方面來詳細(xì)地進(jìn)行研究，同時還需要把握篆刻的印面和邊跋等。因此，想要真正學(xué)好篆刻，其不僅需要學(xué)生耗費大量的時間和精力來進(jìn)行基礎(chǔ)的篆刻練習(xí)，同時還需要根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平以及篆刻能力來有針對性地展開教學(xué)，通過在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾胍恍┵N近生活的教學(xué)內(nèi)容，并合理的給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，從而突破學(xué)生進(jìn)行篆刻學(xué)習(xí)的重點和難點。但是就目前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的情況來看，很多教師在實際授課的過程中并沒有針對學(xué)生篆刻過程中所存在的問題來對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在篆刻學(xué)習(xí)的過程中問題頻發(fā)，其不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生篆刻學(xué)習(xí)的成效，同時也影響了教學(xué)的進(jìn)度。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)和做好學(xué)生方面的篆刻指導(dǎo)工作。

在實際教學(xué)過程中，一方面，教師需要給予學(xué)生充沛的時間來進(jìn)行創(chuàng)作。在此過程中，教師不僅需要給學(xué)生詳細(xì)地講解篆刻的基本步驟，從而讓學(xué)生對于篆刻的設(shè)計印稿、印稿上石等具體的環(huán)境有所了解。同時還需要給學(xué)生詳細(xì)地進(jìn)行篆刻示范，并在示范的過程中給學(xué)生介紹一些篆刻所用的工具，從而讓學(xué)生能夠在接下來的篆刻過程中能夠熟練地使用這些工具。另一方面，教師需要對學(xué)生篆刻的各個環(huán)境進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在此過程中，教師需要從設(shè)計印稿的布局、筆畫和印稿上石過程中的文字方向、粗細(xì)和筆畫的對稱性以及切刀方法的穩(wěn)、準(zhǔn)、力、快等方面逐一地對學(xué)生進(jìn)行講解和示范，從而切實提升學(xué)生自身的篆刻技藝和能力。

四、安排篆刻活動，讓學(xué)生在參與的過程中提升篆刻能力

想要切實提高小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的成效，其不僅需要教師做好篆刻方面的基礎(chǔ)教學(xué)工作，同時還需要不定時地組織開展一些篆刻活動，從而讓學(xué)生在進(jìn)行篆刻的過程中提升自身的篆刻能力。但是就目前的情況來看，很少有教師去組織開展一些具體的篆刻活動。究其原因，一方面是因為篆刻活動的組織和開展需要耗費大量的時間和精力，因此教師通常不愿意組織開展具體的篆刻活動，并以此來提升學(xué)生的篆刻能力。另一方面則是因為篆刻具有一定的危險性，在進(jìn)行篆刻的過程中，需要用到刻刀，而刻刀對于小學(xué)學(xué)生來說存在一定的危險性，因此，教師為了杜絕不必要的危險發(fā)生，通常不愿意組織開展一些篆刻活動。也正是因為如此，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)并掌握了一定的篆刻理論知識，但是將其應(yīng)用于實踐的能力比較缺乏。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)的過程中，應(yīng)該在保證安全的前提下來合理地組織開展一些篆刻活動。

在實際教學(xué)過程中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以不定期地組織學(xué)生開展“我是篆刻小能手”“小小篆刻大比拼”的篆刻活動，并鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與進(jìn)來，從而在參與的過程中提升自身的篆刻能力。當(dāng)然，在組織進(jìn)行篆刻活動的過程中，教師還應(yīng)該及時地糾正學(xué)生篆刻過程中可能存在的一些問題，并給予所有的學(xué)生一定的表揚(yáng)和鼓勵，從而保證學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興致和動力。

五、提升專業(yè)素養(yǎng)，努力提升教師自身的篆刻水平和能力

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中，想要切實提高篆刻教學(xué)的成效，提升學(xué)生的篆刻能力，關(guān)鍵在于做好課堂的教學(xué)工作。而教師自身的篆刻水平和授課水平是組織開展一些教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。但是，因為絕大多數(shù)的美術(shù)教師都不是專業(yè)的篆刻教師，因此在進(jìn)行篆刻教學(xué)的過程中很難從專業(yè)的角度去指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)篆刻知識的過程中所存在的問題一直得不到有效的解決，而這一定程度上增加了教師篆刻教學(xué)的難度。鑒于此，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)勢在必行。

為此，教師在組織開展小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)當(dāng)中，不僅可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，從網(wǎng)上搜集并下載一些和小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)有關(guān)的案例素材來進(jìn)行參考和借鑒，進(jìn)而不斷地完善自身的教學(xué)體系。同時還可以利用信息技術(shù)的溝通交流優(yōu)勢，多和其他教師進(jìn)行溝通和交流，相互交流一下自己的一些篆刻教學(xué)的經(jīng)驗。當(dāng)然，教師還可以利用空閑時間，多去參加一些能夠提升自身篆刻水平的培訓(xùn)，并以此來提升自身的篆刻水平和能力。

具體來說，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，做好篆刻方面的教學(xué)工作，其不僅僅豐富和擴(kuò)充了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的美術(shù)課堂變得更加的豐富多彩。同時也實現(xiàn)了對篆刻這項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚(yáng)，提高了學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)美術(shù)篆刻教學(xué)工作當(dāng)中，既要讓學(xué)生接受中華民族傳統(tǒng)文化技藝的熏陶，了解更多的篆刻歷史文化;又要突破美術(shù)課堂的范圍，通過組織形式多樣的實踐活動，從而讓學(xué)生更加廣泛、深入地接觸篆刻這門藝術(shù)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該在教學(xué)的過程中為學(xué)生提供一定的展示交流的機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖坛晒故境鰜恚⒃谡故竞突ハ嘟涣鞯倪^程中了解篆刻的內(nèi)涵，并以此來讓更多的學(xué)生了解篆刻，喜歡上篆刻。

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