初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膶Σ?/h1>
2021-01-07 09:30:38何永平
學(xué)周刊 2021年3期
何永平
摘 要：在初中的眾多學(xué)科中，物理學(xué)科具有獨特的學(xué)科特征：趣味性較強且難度較大。隨著新課改的逐漸深入，初中物理教學(xué)的方式方法也在悄然發(fā)生變化。在物理教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是重要的組成部分之一，因此初中物理教師要立足于時代背景和自身的教學(xué)實踐，分析實驗教學(xué)的重要性，通過探索多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生在實驗中提升各方面的綜合能力。
關(guān)鍵詞：初中物理;實驗?zāi)芰?教學(xué)實踐
中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.047
一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾?/p>
首先，實驗?zāi)芰κ俏锢硭拇蠛诵乃仞B(yǎng)之一。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的實驗探究與創(chuàng)新能力是物理核心素養(yǎng)中最重要的組成部分。自2014年提出“核心素養(yǎng)”這一概念以來，各學(xué)段、各學(xué)科分別制定出不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，以立德樹人為根本教學(xué)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。其中，初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為四部分：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中，科學(xué)探究以及科學(xué)思維與物理教學(xué)中的實驗教學(xué)緊密相連，同時也是學(xué)生的重要養(yǎng)成目標(biāo)。
其次，物理教學(xué)中存在很多問題迫使教師在教學(xué)方式上必須做出改變。第一，許多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，面對新時代的快速發(fā)展，不愿做出改變，在教學(xué)中依然忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，片面地以學(xué)生的考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。第二，教師依然以書本實驗為主，“照搬”現(xiàn)象依然存在，學(xué)生基本上在實驗過程中以教師或書本為參考，直接進行模仿，使實驗教學(xué)變得機械化，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。第三，教師在教學(xué)中依然以書本教學(xué)為主，以教學(xué)進度作為講課的首要目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了自主性，對物理學(xué)習(xí)失去了興趣。
再次，實驗?zāi)芰τ诿總€學(xué)生來說都是人生發(fā)展必不可少的硬性能力。初中時期是學(xué)生能力發(fā)展的重要時期，而物理學(xué)科作為探索科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生進取的科學(xué)精神有著其他學(xué)科無法替代的作用。這個時期的學(xué)生對新鮮事物的求知欲與探索欲正值頂峰，實驗教學(xué)迎合了學(xué)生的興趣取向，但是如果教師長期以固定單一的形式進行實驗教學(xué)，必然發(fā)揮不出其應(yīng)有的教學(xué)效果。
基于以上現(xiàn)狀，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗綜合能力是必然趨勢，同時也是當(dāng)下亟須解決的問題，教師需從時代背景出發(fā)，考慮實際問題，找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。
二、如何在初中物理教學(xué)中提升學(xué)生實驗綜合能力
實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維，而實驗綜合能力大體可分為以下五大類：自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力、質(zhì)疑能力、觀察能力。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，尋找教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡點，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實驗綜合能力。
（一）立足教材設(shè)置多樣化實驗內(nèi)容
教師應(yīng)從教材出發(fā)，挖掘教材中的多彩實驗素材。但是在實際教學(xué)中，很多教師都陷入了這樣一個誤區(qū)：實驗教學(xué)就是把書本上的實驗照做一次，將做實驗視為完成任務(wù)。在這樣的教學(xué)觀念下，很多學(xué)生都認為物理實驗是一種無趣的課堂內(nèi)容，甚至更喜歡聽教師講，這種教學(xué)方式完全掩蓋了實驗的魅力。物理是一門“神奇”的學(xué)科，書本知識中滲透了很多生活中常見的現(xiàn)象，如浮力、摩擦力等，還有許多大自然中的神奇現(xiàn)象，如彩虹、雨雪雷電等，正是因為其蘊含的內(nèi)容廣闊豐富，使其具有了一定的趣味性。教師應(yīng)捕捉到這種趣味，從教材出發(fā)，深入分析，在教學(xué)中結(jié)合教材與實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實驗內(nèi)容。
第一，轉(zhuǎn)化教學(xué)思路。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師將實驗教學(xué)歸入“驗證”階段，很多學(xué)生在沒有做實驗之前已經(jīng)能猜到實驗的結(jié)果，這樣的實驗教學(xué)只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，同時降低學(xué)習(xí)效率。教師不妨轉(zhuǎn)換思路，將實驗放在課堂之前，從生活出發(fā)，尋找生活中的物理現(xiàn)象，通過實驗激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生疑問，再通過課堂學(xué)習(xí)解疑。同時，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神，肯定學(xué)生心中一些“奇奇怪怪”的想法，在“實驗—總結(jié)”的教學(xué)模式下，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，善于總結(jié)，敢于質(zhì)疑。
第二，立足生活，回歸教材。許多物理實驗存在于生活中，教師如果只把實驗教學(xué)局限于物理實驗室內(nèi)，會屏蔽許多有趣的物理現(xiàn)象，不利于物理學(xué)科在學(xué)生心目中的正確定位，同時也喪失了學(xué)習(xí)物理的樂趣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生細心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問，通過實驗驗證自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生“想做實驗”的意識。例如八年級上冊中的聲現(xiàn)象，教師可以鼓勵學(xué)生查找資料，想一想為什么高速公路兩旁要設(shè)置隔音墻，自己試著做一些實驗，實際感受噪音會給我們的生活帶來哪些危害。物理實驗的內(nèi)容不僅來源于教材，更來源于生活;物理實驗的場所不僅可以在實驗室，更可以在家里、在教室里。
究其根本，教師要提升學(xué)生的綜合能力，首先要從自身做出改變，領(lǐng)悟?qū)嶒灲虒W(xué)的真諦，整合教材與生活，帶領(lǐng)學(xué)生感悟物理的魅力，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
（二）靈活運用多媒體教學(xué)資源
信息化時代，教師應(yīng)靈活運用各種多媒體資源，為教學(xué)提供更加多元化的技術(shù)支持。在教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老師做實驗，學(xué)生看實驗”的現(xiàn)象，利用多媒體技術(shù)等教學(xué)資源，提升學(xué)生的視覺體驗。在實際教學(xué)中，許多學(xué)校的實驗室調(diào)配問題是普及實驗教學(xué)日?；挠残詥栴}，但多媒體教學(xué)資源恰好可以彌補這一缺陷，在許多實驗無法進入實驗室操作時，教師可以采用FLASH動畫演示的形式，在學(xué)校電腦設(shè)備中加入物理教學(xué)軟件等[1]，通過軟件操作等方式代替實際的實驗，讓學(xué)生看到較為真實的實驗結(jié)果;一些教學(xué)難度較大的課程，教師可以將實驗過程制作成微課，學(xué)生則可以通過微課多次反復(fù)觀看實驗要點、實驗調(diào)節(jié)以及實驗結(jié)果等教學(xué)重點，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還可以在錄制的過程中設(shè)置對照組、設(shè)置疑問、設(shè)置錯誤示范等。
多媒體資源是新時代的產(chǎn)物，同時也是教師的良好資源，如果在實驗教學(xué)中教師能合理配置資源，將大幅度提升學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
（三）師生共同參與活躍課堂氣氛
第一， 鼓勵學(xué)生參與實驗，提升學(xué)生的課堂體驗感。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師大多承擔(dān)著命令者和主導(dǎo)者的角色，這造成了教師與學(xué)生之間的距離感，面對教師，許多學(xué)生存在恐懼心理，課堂氣氛相對沉悶。再加上因為學(xué)校設(shè)備的問題，很多實驗教師只能通過示范的形式，讓學(xué)生坐在講臺下觀看，這種“觀看式教學(xué)”使得學(xué)生的參與感不強，對知識的記憶程度也會相對不強。教師應(yīng)當(dāng)注重改善與學(xué)生之間的關(guān)系，通過與學(xué)生共同參與實驗的方式，提高學(xué)生在課堂中和實驗中的參與度。
第二， 教師在進行教學(xué)的過程中要注重學(xué)生的參與主體性，在實驗過程中注重學(xué)生的分組。在進行實驗教學(xué)的過程中，分組教學(xué)是一種常見的方式，但是許多教師在分組時對學(xué)生約束太多，不允許學(xué)生做實驗之外的活動或進行過多的指導(dǎo)，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在實驗教學(xué)過程中，教師不應(yīng)先示范，并詳細安排各組的成員具體負責(zé)實驗的各部分，而應(yīng)提倡各組成員自己安排實驗的過程，進行自由實驗，教師在實驗的過程中要仔細觀察學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。當(dāng)實驗結(jié)束后，教師再對學(xué)生的實驗狀況進行總結(jié)，針對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，更能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。
第三，重視實驗反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實驗教學(xué)還有很重要的一個后續(xù)環(huán)節(jié)：反思。實驗結(jié)束后，細致的反思能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在實驗過程中出現(xiàn)的問題，通過實驗結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。教師可以在每一次的實驗結(jié)束后讓學(xué)生寫實驗反思，分析實際實驗結(jié)果與預(yù)期實驗結(jié)果有哪些不同，是哪些因素導(dǎo)致了這些差距，在下一次做實驗的過程中要注意哪些外部條件……科學(xué)的探索精神是不斷進取，教師要在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
（四）適當(dāng)延伸課外實踐活動
在物理實驗教學(xué)中，除了課堂中的實驗學(xué)習(xí)外，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備有意義的課外實踐活動，如在學(xué)習(xí)完成后鼓勵學(xué)生利用課堂上學(xué)到的物理原理進行小制作、小發(fā)明，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“第二課堂”。在課外實踐過程中，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)相關(guān)原理，還可以激發(fā)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。另外，教師還可以定期為學(xué)生舉辦發(fā)明大賽，請學(xué)生在學(xué)校內(nèi)分享自己的小發(fā)明、小制作，通過作品展示自己的設(shè)想;在學(xué)習(xí)電學(xué)相關(guān)知識時，教師可以在有條件的情況下帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐碾姀S進行參觀，在參觀的過程中回顧相關(guān)電力知識，或請專業(yè)的電力人員為學(xué)生舉辦一場別樣的“電力講座”，帶領(lǐng)學(xué)生感受物理在生活中應(yīng)用的普遍性，感悟電流的巨大作用;或鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象：馬路上黃線的設(shè)置原理、用放大鏡引燃等現(xiàn)象，通過自己實踐證明各種原理，進而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。通過親身體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更加高漲，在學(xué)習(xí)物理的過程中也會更加專注。
實踐活動注重學(xué)生的情感體驗，一般在文科學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多，但由于物理學(xué)科的實踐性較強，與生活的聯(lián)系也較為緊密，所以教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)情況設(shè)置適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，在豐富學(xué)生課余生活的同時開闊學(xué)生的視野，強化物理知識的實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
在初中物理學(xué)科中，實驗教學(xué)是一大重要組成部分，而在學(xué)習(xí)實驗的過程中，學(xué)生需要提升的核心素養(yǎng)也是多方面的，教師需要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等形式提升學(xué)生的實驗參與感，在實驗教學(xué)中提升學(xué)生的能力，探究實驗教學(xué)新模式，最終提升學(xué)生物理實驗?zāi)芰案鞣矫婧诵乃仞B(yǎng)。
參考文獻：
[1]曹俊.優(yōu)化初中物理實驗，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2020（4）：55.
[2]姚家泰.新課改下初中物理實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新研究[J].才智，2020（10）：24.
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關(guān)鍵詞：初中物理;實驗?zāi)芰?教學(xué)實踐
中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.047
一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾?/p>
首先，實驗?zāi)芰κ俏锢硭拇蠛诵乃仞B(yǎng)之一。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的實驗探究與創(chuàng)新能力是物理核心素養(yǎng)中最重要的組成部分。自2014年提出“核心素養(yǎng)”這一概念以來，各學(xué)段、各學(xué)科分別制定出不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，以立德樹人為根本教學(xué)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。其中，初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為四部分：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中，科學(xué)探究以及科學(xué)思維與物理教學(xué)中的實驗教學(xué)緊密相連，同時也是學(xué)生的重要養(yǎng)成目標(biāo)。
其次，物理教學(xué)中存在很多問題迫使教師在教學(xué)方式上必須做出改變。第一，許多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，面對新時代的快速發(fā)展，不愿做出改變，在教學(xué)中依然忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，片面地以學(xué)生的考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。第二，教師依然以書本實驗為主，“照搬”現(xiàn)象依然存在，學(xué)生基本上在實驗過程中以教師或書本為參考，直接進行模仿，使實驗教學(xué)變得機械化，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。第三，教師在教學(xué)中依然以書本教學(xué)為主，以教學(xué)進度作為講課的首要目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了自主性，對物理學(xué)習(xí)失去了興趣。
再次，實驗?zāi)芰τ诿總€學(xué)生來說都是人生發(fā)展必不可少的硬性能力。初中時期是學(xué)生能力發(fā)展的重要時期，而物理學(xué)科作為探索科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生進取的科學(xué)精神有著其他學(xué)科無法替代的作用。這個時期的學(xué)生對新鮮事物的求知欲與探索欲正值頂峰，實驗教學(xué)迎合了學(xué)生的興趣取向，但是如果教師長期以固定單一的形式進行實驗教學(xué)，必然發(fā)揮不出其應(yīng)有的教學(xué)效果。
基于以上現(xiàn)狀，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗綜合能力是必然趨勢，同時也是當(dāng)下亟須解決的問題，教師需從時代背景出發(fā)，考慮實際問題，找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。
二、如何在初中物理教學(xué)中提升學(xué)生實驗綜合能力
實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維，而實驗綜合能力大體可分為以下五大類：自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力、質(zhì)疑能力、觀察能力。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，尋找教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡點，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實驗綜合能力。
（一）立足教材設(shè)置多樣化實驗內(nèi)容
教師應(yīng)從教材出發(fā)，挖掘教材中的多彩實驗素材。但是在實際教學(xué)中，很多教師都陷入了這樣一個誤區(qū)：實驗教學(xué)就是把書本上的實驗照做一次，將做實驗視為完成任務(wù)。在這樣的教學(xué)觀念下，很多學(xué)生都認為物理實驗是一種無趣的課堂內(nèi)容，甚至更喜歡聽教師講，這種教學(xué)方式完全掩蓋了實驗的魅力。物理是一門“神奇”的學(xué)科，書本知識中滲透了很多生活中常見的現(xiàn)象，如浮力、摩擦力等，還有許多大自然中的神奇現(xiàn)象，如彩虹、雨雪雷電等，正是因為其蘊含的內(nèi)容廣闊豐富，使其具有了一定的趣味性。教師應(yīng)捕捉到這種趣味，從教材出發(fā)，深入分析，在教學(xué)中結(jié)合教材與實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實驗內(nèi)容。
第一，轉(zhuǎn)化教學(xué)思路。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師將實驗教學(xué)歸入“驗證”階段，很多學(xué)生在沒有做實驗之前已經(jīng)能猜到實驗的結(jié)果，這樣的實驗教學(xué)只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，同時降低學(xué)習(xí)效率。教師不妨轉(zhuǎn)換思路，將實驗放在課堂之前，從生活出發(fā)，尋找生活中的物理現(xiàn)象，通過實驗激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生疑問，再通過課堂學(xué)習(xí)解疑。同時，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神，肯定學(xué)生心中一些“奇奇怪怪”的想法，在“實驗—總結(jié)”的教學(xué)模式下，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，善于總結(jié)，敢于質(zhì)疑。
第二，立足生活，回歸教材。許多物理實驗存在于生活中，教師如果只把實驗教學(xué)局限于物理實驗室內(nèi)，會屏蔽許多有趣的物理現(xiàn)象，不利于物理學(xué)科在學(xué)生心目中的正確定位，同時也喪失了學(xué)習(xí)物理的樂趣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生細心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問，通過實驗驗證自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生“想做實驗”的意識。例如八年級上冊中的聲現(xiàn)象，教師可以鼓勵學(xué)生查找資料，想一想為什么高速公路兩旁要設(shè)置隔音墻，自己試著做一些實驗，實際感受噪音會給我們的生活帶來哪些危害。物理實驗的內(nèi)容不僅來源于教材，更來源于生活;物理實驗的場所不僅可以在實驗室，更可以在家里、在教室里。
究其根本，教師要提升學(xué)生的綜合能力，首先要從自身做出改變，領(lǐng)悟?qū)嶒灲虒W(xué)的真諦，整合教材與生活，帶領(lǐng)學(xué)生感悟物理的魅力，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
（二）靈活運用多媒體教學(xué)資源
信息化時代，教師應(yīng)靈活運用各種多媒體資源，為教學(xué)提供更加多元化的技術(shù)支持。在教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老師做實驗，學(xué)生看實驗”的現(xiàn)象，利用多媒體技術(shù)等教學(xué)資源，提升學(xué)生的視覺體驗。在實際教學(xué)中，許多學(xué)校的實驗室調(diào)配問題是普及實驗教學(xué)日?；挠残詥栴}，但多媒體教學(xué)資源恰好可以彌補這一缺陷，在許多實驗無法進入實驗室操作時，教師可以采用FLASH動畫演示的形式，在學(xué)校電腦設(shè)備中加入物理教學(xué)軟件等[1]，通過軟件操作等方式代替實際的實驗，讓學(xué)生看到較為真實的實驗結(jié)果;一些教學(xué)難度較大的課程，教師可以將實驗過程制作成微課，學(xué)生則可以通過微課多次反復(fù)觀看實驗要點、實驗調(diào)節(jié)以及實驗結(jié)果等教學(xué)重點，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還可以在錄制的過程中設(shè)置對照組、設(shè)置疑問、設(shè)置錯誤示范等。
多媒體資源是新時代的產(chǎn)物，同時也是教師的良好資源，如果在實驗教學(xué)中教師能合理配置資源，將大幅度提升學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
（三）師生共同參與活躍課堂氣氛
第一， 鼓勵學(xué)生參與實驗，提升學(xué)生的課堂體驗感。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師大多承擔(dān)著命令者和主導(dǎo)者的角色，這造成了教師與學(xué)生之間的距離感，面對教師，許多學(xué)生存在恐懼心理，課堂氣氛相對沉悶。再加上因為學(xué)校設(shè)備的問題，很多實驗教師只能通過示范的形式，讓學(xué)生坐在講臺下觀看，這種“觀看式教學(xué)”使得學(xué)生的參與感不強，對知識的記憶程度也會相對不強。教師應(yīng)當(dāng)注重改善與學(xué)生之間的關(guān)系，通過與學(xué)生共同參與實驗的方式，提高學(xué)生在課堂中和實驗中的參與度。
第二， 教師在進行教學(xué)的過程中要注重學(xué)生的參與主體性，在實驗過程中注重學(xué)生的分組。在進行實驗教學(xué)的過程中，分組教學(xué)是一種常見的方式，但是許多教師在分組時對學(xué)生約束太多，不允許學(xué)生做實驗之外的活動或進行過多的指導(dǎo)，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在實驗教學(xué)過程中，教師不應(yīng)先示范，并詳細安排各組的成員具體負責(zé)實驗的各部分，而應(yīng)提倡各組成員自己安排實驗的過程，進行自由實驗，教師在實驗的過程中要仔細觀察學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。當(dāng)實驗結(jié)束后，教師再對學(xué)生的實驗狀況進行總結(jié)，針對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，更能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。
第三，重視實驗反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實驗教學(xué)還有很重要的一個后續(xù)環(huán)節(jié)：反思。實驗結(jié)束后，細致的反思能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在實驗過程中出現(xiàn)的問題，通過實驗結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。教師可以在每一次的實驗結(jié)束后讓學(xué)生寫實驗反思，分析實際實驗結(jié)果與預(yù)期實驗結(jié)果有哪些不同，是哪些因素導(dǎo)致了這些差距，在下一次做實驗的過程中要注意哪些外部條件……科學(xué)的探索精神是不斷進取，教師要在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
（四）適當(dāng)延伸課外實踐活動
在物理實驗教學(xué)中，除了課堂中的實驗學(xué)習(xí)外，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備有意義的課外實踐活動，如在學(xué)習(xí)完成后鼓勵學(xué)生利用課堂上學(xué)到的物理原理進行小制作、小發(fā)明，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“第二課堂”。在課外實踐過程中，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)相關(guān)原理，還可以激發(fā)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。另外，教師還可以定期為學(xué)生舉辦發(fā)明大賽，請學(xué)生在學(xué)校內(nèi)分享自己的小發(fā)明、小制作，通過作品展示自己的設(shè)想;在學(xué)習(xí)電學(xué)相關(guān)知識時，教師可以在有條件的情況下帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐碾姀S進行參觀，在參觀的過程中回顧相關(guān)電力知識，或請專業(yè)的電力人員為學(xué)生舉辦一場別樣的“電力講座”，帶領(lǐng)學(xué)生感受物理在生活中應(yīng)用的普遍性，感悟電流的巨大作用;或鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象：馬路上黃線的設(shè)置原理、用放大鏡引燃等現(xiàn)象，通過自己實踐證明各種原理，進而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。通過親身體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更加高漲，在學(xué)習(xí)物理的過程中也會更加專注。
實踐活動注重學(xué)生的情感體驗，一般在文科學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多，但由于物理學(xué)科的實踐性較強，與生活的聯(lián)系也較為緊密，所以教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)情況設(shè)置適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，在豐富學(xué)生課余生活的同時開闊學(xué)生的視野，強化物理知識的實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
在初中物理學(xué)科中，實驗教學(xué)是一大重要組成部分，而在學(xué)習(xí)實驗的過程中，學(xué)生需要提升的核心素養(yǎng)也是多方面的，教師需要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等形式提升學(xué)生的實驗參與感，在實驗教學(xué)中提升學(xué)生的能力，探究實驗教學(xué)新模式，最終提升學(xué)生物理實驗?zāi)芰案鞣矫婧诵乃仞B(yǎng)。
參考文獻：
[1]曹俊.優(yōu)化初中物理實驗，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2020（4）：55.
[2]姚家泰.新課改下初中物理實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新研究[J].才智，2020（10）：24.
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