小學作文系統(tǒng)訓練策略芻議

王媛媛

摘 要：小學作文教學需要從散亂的教學現(xiàn)狀調(diào)整為系統(tǒng)科學的教學規(guī)劃，要以廣泛的閱讀為基礎，在不斷積累的前提下制訂小學階段的教學計劃，從簡單的詞語積累、造句、看圖說話開始，不斷增加連詞成句的數(shù)量和難度，增加看圖說話的豐富度，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學生的想象力，爭取到高年級時讓學生學會審題構思，寫出主題突出，語言生動的作文。

關鍵詞：小學作文;作文教學;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.029

作文教學一直是語文教學的重中之重，語文學習效果的好壞最終都體現(xiàn)在“寫”上。從某個角度來說，語文學習怎么樣，語文教師教得如何，完全可以從學生作文寫作水平的高低上進行判斷。這是近些年語文試卷作文權重越來越重的根本原因。我們有足夠的理由相信，越是寫作水平高的學生，其語文得分也就越高，識字能力、閱讀能力自然都包括在作文寫作之中。但從目前的情況來看，很多小學教師并沒有把作文放在應有的地位，也沒有進行科學有益的寫作教學探索。很多教師甚至都沒有給作文教學足夠的時間。如何進行系統(tǒng)的作文教學活動呢？

一、以廣泛的閱讀為基礎

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學生的形象思維異?；钴S，此時的閱讀多是視覺性的閱讀，可以為學生推薦樸素大方、內(nèi)容健康積極向上的繪本。要有意識地抵制和過濾那些單純?yōu)榱烁阈Φ淖髌?，讓學生在有益、美觀的閱讀中初步樹立閱讀的興趣，培養(yǎng)初步的審美。

（二）加強閱讀指導

小學生的閱讀處于自發(fā)狀態(tài)，全憑學生本身的興趣進行取舍。在學生閱讀的初步培養(yǎng)時期這樣做可以，教師甚至應該充分利用學生的興趣，完全由學生自主選擇，喜歡的就多讀，不喜歡的就不讀。但是等學生到了三四年級，開始有了初步的判斷和性格的時候，教師就要加強對學生的閱讀指導。一方面，要多為學生提供各種體裁的閱讀書籍，不僅要有童話、神話、民間故事，還要有自然探索、地理植物、動物昆蟲等自然科學。讓學生盡可能多地接觸不同內(nèi)容、不同體裁、不同類型的書籍，激發(fā)他們的閱讀和學習的興趣，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，培養(yǎng)自己的閱讀方向。

（三）豐富閱讀形式

在起始階段，要求學生出聲朗讀，引導學生漸漸由指讀過渡到目讀，利用大聲地朗讀培養(yǎng)學生的語感。等學生的閱讀不斷成熟后，可以引導學生默讀。在不成熟的時候，不要盲目求快，一定要讓學生堅持朗讀，養(yǎng)成閱讀的良好習慣。除了默讀，還應該引導學生養(yǎng)成一邊讀一邊筆記的習慣，摘抄和積累看到的好詞好句，為以后的寫作打下良好的基礎。

二、以科學的規(guī)劃為約束

在很多小學語文教師眼中，作文教學就是模仿教學，甚至就是背誦作文教學大法，讓學生通過背誦來應付考試作文。作文教學不是不能夠背誦，一定數(shù)量的背誦是所有學習，包括作文教學最好的學習手段和積累手段。但是把背誦作為作文教學的法寶，不僅是懶惰的表現(xiàn)，更是無能的表現(xiàn)，也是不負責任的表現(xiàn)。認真實施作文教學，不是簡單地以某一次考試為目的的作文教學，而要制訂長遠的規(guī)劃，做科學的計劃，而不是東一榔頭，西一棒槌地教。

（一）保證教學時間

必須制訂具體的課程表，進行作文寫作訓練。每天有簡短的造句練習，每周至少兩節(jié)作文課。此外，還應該有每周不少于一節(jié)課的集中閱讀，安排每天自主閱讀。只有在時間上有了保證之后，才能保證作文教學。

（二）科學制定規(guī)劃

小學六年的時間，我們有足夠的時間進行系統(tǒng)的作文教學訓練，為什么要強調(diào)進行系統(tǒng)性的作文訓練呢？原因在于每個語文教師接手后的班級作文教學往往沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，就會沒有科學的練習，抓起來就會沒有頭緒。

（三）加強集體教研

需要說明的是，系統(tǒng)的作文訓練需要語文教師團體作戰(zhàn)，協(xié)同作戰(zhàn)。全校語文教師在教研會上要達成共識，統(tǒng)一教研，討論分析，就每個階段的作文訓練進行討論研究，統(tǒng)一地制訂小學階段的作文教學規(guī)劃，做出詳細具體的安排。這樣就可以克服中間更換語文教師帶來的弊端。無論教師從哪個班級哪個階段接手，都可以保證整個作文訓練體系的正常運行。這需要學校所有語文教師加強集體教研備課，使用統(tǒng)一的作文寫作素材，保持作文教學進度一致。

三、以系統(tǒng)的訓練為保障

小學生寫作訓練應該有個全盤考慮，不能每個年級教師都在教相同的內(nèi)容，做相似的訓練。很多教師總是認為前面的教師沒有打好基礎，導致學生的寫作錯字、病句連篇。輪到自己，該怎么教仍然沒有一個系統(tǒng)的計劃，只好胡子眉毛一把抓，看似整體抓了，其實哪個部位都沒有抓好。對于個別年級班級的教師來說，誰都不能保證自己可以從一年級教到六年級，所以只好努力地應付好最近的這一次考試，來不及系統(tǒng)地訓練。因此，系統(tǒng)的作文訓練必須以學校為一盤棋。

（一）深研教學大綱，厘清不同階段的教學重點

小學語文教學大綱關于寫作的要求，一二年級低幼階段，學生需要掌握基本的用詞造句，能夠寫出通順流暢的句子;在三四年級的中年級階段，學生會連句成段，準確地描述，生動地表達自己的想法;在五六年級的高年級階段，學生能夠連段成篇，懂得作文的結構，學會如何謀篇布局，圍繞中心作文。

這是不同階段作文教學的重點，需要各年級教師注意。根據(jù)這個目標去制訂本學期的作文教學計劃，研究作文訓練的方法和策略。需要說明和強調(diào)的是，雖然每個學期都有不同的教學重點，但并不能割斷作文教學各部分間的有機聯(lián)系。很多時候，不同階段的訓練往往相互包含，相互聯(lián)系。

（二）夯實基礎，步步為營

作文教學應該體現(xiàn)水到渠成的自然狀態(tài)，要從傳統(tǒng)的學習方法中去學習。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，意思是說等到把一本唐詩三百首都讀熟了，背熟了，翻爛了，就算不能做個一流的詩人，也能寫詩了。

小學生的作文其實也應該有這樣一個過程。不同的是，教師要擔負起指導的責任。好的作家無不是小時候就有大量的閱讀，因此，講作文教學，不講指導閱讀是不對的;教學生寫作，不指導學生閱讀更是不對的。在低幼階段，教師要善于引導學生進行閱讀。一是培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓閱讀成為學生生活學習的一部分，培養(yǎng)學生喜歡閱讀，天天閱讀的習慣;二是開拓學生閱讀的范圍，盡可能多地引導學生進行廣泛的閱讀，不僅是為了積累更多的知識，打開學生的知識視域，也是為了幫助學生接觸到自己可能更喜歡的閱讀方向和知識;三是不斷積累生動的字詞和句子，給學生造成知識和情感的積累，讓學生的感性認識不斷提高。

只有夯實閱讀基礎，學生才有可能在寫作上有大的提升。任何學習的起始階段都是模仿，大量的閱讀為學生模仿寫作提供了源源不斷的資源。

（三）由詞到句，逐步加強

對于中學生來說，甚至很多大學生，寫作最讓其頭疼的一是說詞語匱乏，表達不生動;二是錯字百出，詞不達意，甚至是亂用詞。原因在于詞語訓練的不扎實。因此，作文訓練必須注重詞語的訓練，從詞語訓練抓起，且要不間斷地進行。

詞語訓練要做好詞語的有意識積累，可以每天進行，讓學生每天掌握一個新詞，辯證讀音和字形，理解詞語的含義。每天只掌握一個新詞即可。讓所有學生都掌握。詞語的來源可以分到小組的頭上，小組再分到組員的頭上，就從閱讀中找，由值日組把詞語及詞語的讀音、意思都寫在黑板上，讓大家識記和掌握。

詞語訓練還要做好實際應用訓練。讓學生使用最新掌握的詞語造句，看誰寫得更生動。在理解詞語意思，掌握詞語情感色彩的基礎上，不斷加大難度。魯迅在《從百草園到三味書屋》里寫對課也逐漸加上字去，從三言到五言，終于到七言。這是個學習訓練的規(guī)律，也是很好的辦法，是值得當代教育工作者學習的好方法。讓學生同時使用三個，五個，甚至更多的詞語“造句”，準確地說，應該是“造段”，寫一段話，同時使用上所提供的詞語。不僅能夠訓練對這幾個詞語的使用理解能力，也能鍛煉學生的想象能力，逼他們打開思維，放飛想象，把許多看似互不相干的詞語用情緒或者故事的情節(jié)編到一塊去。

（四）掌握句法，謀篇布局

學生能夠準確地使用詞匯，能夠根據(jù)自己的需要組織語言，在這樣的基礎上，就可以對學生進行篇章的指點了。寫作教學必須是先放后收，在寫作之初，讓學生放開寫，讓學生有寫作的欲望，體驗到寫作的樂趣。如果一開始就對學生進行許多寫作規(guī)律的要求，學生就會束手束腳，一寫起來就端起架子，反而寫不好。就像一棵小樹的成長，剛剛長成主干，還沒有豐富枝杈，如果這個時候用刀斧砍剁，就把小樹砍壞。

從本質上講，寫作就是用文字代替言語，對某個事件、某種情感、某種想法的另一種表達方式。從道理上講，雖然和說話有所不同，但應該是會說話的人就會寫作。區(qū)別在于有的人說話漫無邊際，條理性差，沒有文采，而有的人邏輯嚴密，言辭生動。所以，要在作文教學的基礎階段鼓勵學生多寫，寫長一些，不要在主題、結構、呼應等技巧性上太過注重。應該做到寧可鼓勵學生多寫，也不要因為某一點而限制學生寫作。

等學生能夠很熟練地運用自己手中的筆，自如地表達情感、敘述事件、分析道理的時候，再適當?shù)丶尤胱魑募记傻慕虒W，就可以引導學生走上健康的良性發(fā)展中的寫作之路，幫助學生掌握寫作技能，提高寫作水平。

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