“新媒體概論”課程的研討式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

□ 徐佾夫

研討式教學(xué)法是將研究、討論貫穿課程教學(xué)始終的教學(xué)方法，通過研究、討論、實(shí)踐、探索、提出問題解決辦法等過程，使學(xué)生掌握知識和技能，具有較強(qiáng)的互動性①。與傳統(tǒng)的講授法相比，研討式教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生不再只是被動接受知識的個(gè)體，而是主動掌握知識和學(xué)習(xí)方法的有創(chuàng)新意識的主體。因此，在研討式為主要教學(xué)方法進(jìn)行“新媒體概論”的課程設(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)生為中心。

一、教學(xué)目標(biāo)的重置與具體化

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中占據(jù)重要位置。教學(xué)活動主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開，是指在教學(xué)活動中期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?！靶旅襟w概論”是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，總體教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，理解各類新媒體的傳播特性，掌握新媒體的使用方法，學(xué)會分析新媒體的社會影響。

以往，“新媒體概論”只設(shè)置了課程的總體教學(xué)目標(biāo)，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中一定程度上忽視了每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，只對每章節(jié)知識點(diǎn)的掌握程度做了要求。改革后，具體到每一章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化、明確，具體地分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。以“社交網(wǎng)站”一章為例，原先的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識目標(biāo)，修訂后的教學(xué)目標(biāo)如下。

（一）知識目標(biāo)：社交媒體是當(dāng)前最重要的新媒體形態(tài)之一，是用戶獲取信息與實(shí)現(xiàn)人際交往的重要工具，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解社交媒體的概念、特點(diǎn)，掌握影響；

（二）能力目標(biāo)：社交媒體在帶給用戶便捷的同時(shí)，也應(yīng)該看到社交媒體帶來的問題，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠結(jié)合社會現(xiàn)象來分析社交媒體的帶來的影響；

（三）情感目標(biāo)：建立健康的交友心理，合理使用社交媒體，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

修訂后的教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，并設(shè)置了“社交媒體的使用對人際關(guān)系的影響”的課堂討論話題，展開研討式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的中心地位。

二、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與優(yōu)化

該課程選用的教材是匡文波的《新媒體概論》，教學(xué)大綱于2017年在教材基礎(chǔ)上編制。在確定開展研討式教學(xué)實(shí)踐與改革之后，根據(jù)研討式教學(xué)的要求，在不改變教學(xué)大綱主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合新媒體發(fā)展實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行梳理，增加了部分內(nèi)容，并設(shè)置了相關(guān)的討論話題，使研討式內(nèi)容在整個(gè)課程內(nèi)容中占一定比例。

改革后，在不改變教學(xué)大綱主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前新媒體發(fā)展實(shí)際，增加了教材沒有的內(nèi)容。首先是增加了“媒介融合”“新技術(shù)與新媒體”兩個(gè)章節(jié)，部分章節(jié)也添加了相應(yīng)內(nèi)容。如“電子商務(wù)網(wǎng)站”一章增加了社交電商等內(nèi)容，“視頻網(wǎng)站”一章增加了自制內(nèi)容、移動短視頻的發(fā)展、直播帶貨等內(nèi)容。增加的內(nèi)容一般是當(dāng)前新媒體領(lǐng)域內(nèi)受關(guān)注度較高的熱點(diǎn)問題，像直播帶貨，這是疫情期間的熱點(diǎn)話題，是網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)，同時(shí)也是一部分大學(xué)生平時(shí)感興趣的領(lǐng)域，這樣的內(nèi)容更能吸引學(xué)生的關(guān)注。

增加的內(nèi)容非常適合展開研討式教學(xué)，需要學(xué)生收集相關(guān)資料，并根據(jù)討論話題展開自主學(xué)習(xí)。如“媒介融合”一章設(shè)置了“媒介融合下新聞生產(chǎn)與傳播方式的改變”的討論話題，“新技術(shù)與新媒體”一章設(shè)置了“算法推薦信息的利弊”的討論話題，“電子商務(wù)”一章設(shè)置了“談?wù)剬﹄娚藤徫锕?jié)的認(rèn)識與評價(jià)”的討論話題，“視頻網(wǎng)站”一章設(shè)置了“移動短視頻興起的原因與帶來的影響”的討論話題……根據(jù)研討式教學(xué)的需要，每個(gè)章節(jié)都會設(shè)置1—2個(gè)討論話題，話題與學(xué)生的媒介使用習(xí)慣有較高的相關(guān)性，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的熱情。

同時(shí)，課程內(nèi)容講求思想性，要貫穿“課程思政”的理念。無論是理論講授，還是話題討論，均要引導(dǎo)學(xué)生正確使用新媒體平臺、文明上網(wǎng)，在享受網(wǎng)絡(luò)帶來的便利的同時(shí)，積極傳播正能量。

三、教學(xué)方法與手段的多樣化

改革前，課堂教學(xué)以講授法為主，教學(xué)手段以課堂多媒體演示為主，教學(xué)方法與教學(xué)手段都比較單一，學(xué)生興趣不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

改革后，研討式教學(xué)法在課堂教學(xué)中要成為主要的教學(xué)方法，研討式內(nèi)容與課時(shí)都要達(dá)到一定的比例，通過課前調(diào)查與資料搜集，課堂討論與分享、辯論，課后作業(yè)升華鞏固等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前傳媒業(yè)的變革與發(fā)展動向，關(guān)注媒介熱點(diǎn)現(xiàn)象。通過有趣味性和爭議性的話題等，啟發(fā)學(xué)生積極參與到課堂討論與分享中，使學(xué)生不再是簡單的娛樂媒介的使用者、沉湎者，而是媒介現(xiàn)象的觀察員、反思者。

同時(shí)還應(yīng)優(yōu)化選擇和組合教學(xué)方法，并不斷調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，比如同時(shí)采用研討式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、講授法、情景教學(xué)法等。

另外，教學(xué)手段要打破單一的課堂多媒體演示方式，充分利用信息化手段開展教學(xué)，開展線上、線下混合式教學(xué)實(shí)踐。目前，該課程的超星線上課程初步建成，并已經(jīng)對本校學(xué)生開放運(yùn)行。在線課程提供了相關(guān)影視資源、案例供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，部分資源與案例緊密貼合新媒體實(shí)際，具有趣味性、知識性，也能引發(fā)學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。線上、線下混合式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生線上自學(xué)、學(xué)生之間討論；課中學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，依據(jù)學(xué)生線上自學(xué)的個(gè)性化數(shù)據(jù)以及課堂小組問答等環(huán)節(jié)，開展精準(zhǔn)化教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的中心；線下課堂以理論闡釋、答疑為主，注重對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固知識。同時(shí)，課后可以充分利用QQ群組等工具展開交流。

四、教學(xué)實(shí)施過程的改進(jìn)

根據(jù)教學(xué)改革計(jì)劃，該課程將有部分內(nèi)容采用研討式教學(xué)，同時(shí)會嘗試采用線上線下混合教學(xué)模式，因此，根據(jù)實(shí)際需求，教學(xué)實(shí)施過程也會發(fā)生相應(yīng)變化?？傮w來說，教學(xué)實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，要求學(xué)生進(jìn)入在線課程平臺，完成相關(guān)章節(jié)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)個(gè)人情況，將有疑問的地方向老師提出；課中，老師講授相關(guān)內(nèi)容并解答學(xué)生疑問；課后，學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)與任務(wù)。與以往相比，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)得到了重視，同時(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加注重學(xué)生的主體地位。

針對研討式內(nèi)容，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將以學(xué)生為主，采用分組研討的方式開展研討式教學(xué)。

（一）分組：根據(jù)班級學(xué)生總數(shù)進(jìn)行分組，一般4—5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

（二）小組學(xué)習(xí)：小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開線上學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況展開小組討論，提出問題，小組在自學(xué)中提出的問題可以上報(bào)給任課教師。

（三）查閱資料與組內(nèi)討論：學(xué)習(xí)小組查閱相關(guān)資料，展開小組討論，討論過程可以邀請任課教師到場，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評。任課教師可以從各小組提出的問題中選取有討論價(jià)值、有代表性的問題，上升為班級討論話題；同時(shí)，小組需完成教師發(fā)布的課堂討論話題的資料收集任務(wù)。

（四）課堂討論：學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的討論話題展開課堂觀點(diǎn)展示，各組之間可以根據(jù)觀點(diǎn)提問和質(zhì)疑，展開組與組之間的討論。

（五）教師點(diǎn)評：根據(jù)學(xué)生討論情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

研討式教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)兼顧所有學(xué)生，充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性。研討式教學(xué)中，教師沒有固守知識傳授者的身份，而是集多種身份于一身，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它對教師的要求更高②。教師不僅僅提供集中指導(dǎo)、進(jìn)行答疑，而且起著導(dǎo)師和討論組織者的作用。

五、教學(xué)評價(jià)靈活化

改革前，該課程的教學(xué)評價(jià)主要由期末考試成績、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)成績組成，期末考試成績占比較高。改革后，將根據(jù)學(xué)校對成績占比的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行改革，降低期末考試成績比重，增加課堂表現(xiàn)成績的比重。課堂表現(xiàn)成績將主要根據(jù)學(xué)生在研討式教學(xué)過程中自學(xué)、提問、發(fā)言、線上學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行綜合評價(jià)。初步預(yù)計(jì)期末考試成績占總成績的50%，作業(yè)成績占10%，課堂表現(xiàn)成績占40%。線上學(xué)習(xí)將根據(jù)在線課程任務(wù)點(diǎn)完成情況計(jì)分；課堂討論部分，教師將依據(jù)學(xué)生討論過程中的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量、小組學(xué)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行評分。

任課教師在對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的過程中，要重點(diǎn)考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力、對問題的理解能力等方面。研討式教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是研討式教學(xué)順利開展的前提。研討式教學(xué)過程中，學(xué)生需要根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主查找學(xué)習(xí)資料、檢索文獻(xiàn)，形成觀點(diǎn)并做好自學(xué)總結(jié)。自學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生對相關(guān)資料的把握程度與提出觀點(diǎn)的質(zhì)量，進(jìn)而會影響到成績評定。同時(shí)，表達(dá)能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種體現(xiàn)，因此在評價(jià)過程中也應(yīng)得到重視。

六、結(jié)語

研討式課堂教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是教師要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過教學(xué)內(nèi)容突出關(guān)鍵點(diǎn)、形成重點(diǎn)問題、激發(fā)擴(kuò)散思維等步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；二是要使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，須確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前學(xué)習(xí)、教學(xué)過程、教學(xué)研討、課后學(xué)習(xí)、科學(xué)研究，由此讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

注釋：

①李年終.論研討式教學(xué)的評價(jià)模式[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào),2001(02):68-71.

②陳利君,唐明皓.從傳統(tǒng)教育走向創(chuàng)新教育——評郭漢民教授研討式教學(xué)法[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2002(03):95-97.