地方高師院校應(yīng)用型人才：涵義、價值及培養(yǎng)路徑

戰(zhàn)佩英，湯 穎，王洪杰

作為高等教育人才培養(yǎng)的類型之一，應(yīng)用型人才的內(nèi)涵界定、意義指向與培養(yǎng)路徑因高校辦學(xué)取向、校本文化、軟硬件資源的差別而有所不同。地方高師院校作為促進(jìn)地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的重要載體，其所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在內(nèi)涵上有何種定位，意義上有何種指向，以及培養(yǎng)路徑上有何選擇，是本研究所要思考的主要內(nèi)容。

一、地方高師院校應(yīng)用型人才的基本內(nèi)涵

一般來說，應(yīng)用型人才主要是在一定理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其主要任務(wù)是將抽象的符號轉(zhuǎn)換成具體的操作等，突出知識應(yīng)用于實(shí)踐的作用指向。［1］對于地方高師院校來說，因?yàn)楦叩冉逃拇蟊娀l(fā)展轉(zhuǎn)向，其不得不面臨自身在培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展改革的方向性革新。比較學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，地方高師院校更需要依托于應(yīng)用型的教育生態(tài)定位。地方高師院校應(yīng)用型人才的內(nèi)涵具有區(qū)域性、師范性等特征指向，同時也具有社會實(shí)踐知識與技能培養(yǎng)、專業(yè)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化等功能指向。地方高師院校培育的應(yīng)用型人才，是既具有基礎(chǔ)的理論素養(yǎng)，又具有可持續(xù)實(shí)踐能力的社會人才。地方高師院校應(yīng)用型人才聚焦的是能夠提高高師生職業(yè)勝任力的價值特質(zhì)。諸如基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、改革適應(yīng)力快、實(shí)踐創(chuàng)新性高、綜合素質(zhì)好等評價維度。地方高師院校的應(yīng)用型人才內(nèi)涵的理解可以圍繞四個方面具體展開。

第一，高師生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)指向。高師生作為未來基礎(chǔ)教育從教的群體構(gòu)成，其對未來的職業(yè)勝任力有賴于自身在高師院校專業(yè)發(fā)展的水平和質(zhì)量。高師生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)指向上的“實(shí)踐導(dǎo)向”是推動其從“準(zhǔn)教師”走向“教師”的勝任力養(yǎng)成的重要媒介。

第二，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的適應(yīng)性素養(yǎng)的培育。新世紀(jì)以來，中國基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷的重要變革，都以某種方式影響地方高師院校的人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才觀念和內(nèi)涵的深化，需要建立在師范生教育與管理工作者對基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的主體判斷和能動適應(yīng)上，這種適應(yīng)也將成為師范生作為“應(yīng)用型人才”的重要價值特征。

第三，關(guān)照基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)需求和問題導(dǎo)向。應(yīng)用型人才不僅要具有一定的創(chuàng)新性、應(yīng)用性素質(zhì)，更要具有對現(xiàn)實(shí)需求的主體關(guān)照和對現(xiàn)實(shí)問題的深刻關(guān)懷。能夠?qū)⑵渖?、學(xué)習(xí)當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)融入到專業(yè)成長和社會服務(wù)中。

第四，訴諸和諧發(fā)展的高素質(zhì)品質(zhì)。地方高師院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是德智體美勞全面融合發(fā)展，且能夠勝任未來教育教學(xué)工作的高素質(zhì)人才。區(qū)別于一般的研究人才和應(yīng)用型人才，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才具有必要的知識廣度，專業(yè)的技術(shù)知識和過硬的應(yīng)用性素養(yǎng)。地方高師院校的應(yīng)用型人才是能夠?qū)⒖茖W(xué)精神與人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)、反思意識和合作品質(zhì)等有機(jī)融合、和諧發(fā)展的人才。

二、地方高師院校應(yīng)用型人才的價值指向

地方高師院校應(yīng)用型人才的價值指向何在，這一問題在很大程度上承續(xù)了應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，也彰顯了應(yīng)用型人才的價值定位?？傮w來說地方高師院校培育應(yīng)用型人才，其價值指向主要表現(xiàn)在三個維度，即高校自身發(fā)展轉(zhuǎn)型的價值定位、地方區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)的現(xiàn)實(shí)推力以及師范生自身全面和諧發(fā)展的內(nèi)生助力。

（一）支撐地方高師院校自身的發(fā)展轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)目標(biāo)定位

在社會發(fā)展日益需求高素質(zhì)勞動者和專門性、創(chuàng)新性人才的背景下，作為高等教育系統(tǒng)的重要組成，地方高師院校如何重構(gòu)自身的培養(yǎng)任務(wù)，如何厘定自身的發(fā)展角色和方向，這是不能回避且必須直面的重要議題。比較不同類型的人才培養(yǎng)要求，應(yīng)用型人才側(cè)重的是知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，與社會實(shí)際問題的解決息息相關(guān)。而對于大多數(shù)地方高校來說，由于在高等教育大眾化迅速推進(jìn)的階段，沿襲了更為傳統(tǒng)的教育發(fā)展思路，暴露出的問題是學(xué)生實(shí)踐知識和創(chuàng)新素養(yǎng)的相對缺失。對于高師院校來說同樣如此，由于長期以來缺乏與區(qū)域基礎(chǔ)教育的廣泛有效對接，使得地方高師院校培養(yǎng)的“準(zhǔn)教師”不能更好適應(yīng)或滿足地方基礎(chǔ)教育的師資素養(yǎng)需求。調(diào)整自身的發(fā)展戰(zhàn)略，做出適應(yīng)性的改革就成為必要。作為高等教育系統(tǒng)重要組成的地方高師院校，一樣會在育人目標(biāo)和方式等方面發(fā)生質(zhì)的變化。尤其需要反思的是，作為地方高校，在具體的育人實(shí)踐中如何處理傳統(tǒng)的教育方式和新時期所需要的人才質(zhì)量的矛盾關(guān)系。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)確立和改革理念，便是一種現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。這種回應(yīng)所反映的重要信號之一便是，與時俱進(jìn)培育應(yīng)用型人才是地方高師院校適應(yīng)高等教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式革新的基本舉措，是地方高師院校立德樹人、服務(wù)社會的應(yīng)然作為。固然，“由于理念的束縛、制度的羈絆、資源的約束，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)”。［2］正因如此，地方高師院校需要直面高等教育系統(tǒng)自身的變革要求，做出力所能及的改革回應(yīng)。

（二）助推地方社會發(fā)展目標(biāo)的可持續(xù)達(dá)成

高等教育大眾化的推進(jìn)，對于地方高師院校來說意味著要不斷將自身的辦學(xué)定位面向地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。而地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要是多維的，這就意味著高師院校在某種意義上要形成與其他院?；パa(bǔ)的辦學(xué)優(yōu)勢。譬如，學(xué)術(shù)型大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)研發(fā)、科研、開發(fā)類人才，高職院校側(cè)重培養(yǎng)安裝、維修、技術(shù)維護(hù)等技術(shù)支撐人才。而具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)指向的地方高師院校，將培養(yǎng)具有一定理論知識、學(xué)以致用和實(shí)踐創(chuàng)新能力的“準(zhǔn)教師”作為培養(yǎng)目標(biāo)，在某種程度上整合了學(xué)術(shù)型大學(xué)與職業(yè)技術(shù)類院校的培養(yǎng)要求?？梢哉f，地方高師院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在某種意義上是將應(yīng)用型基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)與地方社會發(fā)展需要的實(shí)用型人才相聯(lián)系，通過考量社會發(fā)展所需要的教育師資，建設(shè)高師院校自身的師范類專業(yè)。地方基礎(chǔ)教育所需要的師資，需要依托地方高師院?！皽?zhǔn)教師”的應(yīng)用性素養(yǎng)。大多數(shù)地方高師院校是國家高等教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)性組成部分，依托師范類專業(yè)人才培養(yǎng)為地方社會發(fā)展培育所需要的應(yīng)用型人才是地方高師院校社會服務(wù)的重要價值所在。而對于地方師范院校來說，需要立足國家政策和地方社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求，找準(zhǔn)自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校文化傳統(tǒng)，定位辦學(xué)方向。在這一過程中，更需要把握地方教育事業(yè)對于地方社會多維發(fā)展的作用與功能，以此鑄造自身作為地方教育事業(yè)“工作母機(jī)”的推動力。［3］從長遠(yuǎn)來看，為地方教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是地方高師院校服務(wù)地方社會發(fā)展的重要育人路徑之一。

（三）夯實(shí)師范生群體和諧發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新的行動力

師范生群體是服務(wù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的“準(zhǔn)教師”群體。應(yīng)用型人才的內(nèi)核側(cè)重的不僅是理論知識的掌握，更側(cè)重理論知識融入實(shí)踐當(dāng)中的能力素養(yǎng)。將師范院校的教師教育發(fā)展與地方基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，強(qiáng)調(diào)具備基礎(chǔ)教育教學(xué)勝任力的人才質(zhì)量。這種人才培養(yǎng)的方向性使得師范生培養(yǎng)過程要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展與地方基礎(chǔ)教育崗位勝任力的關(guān)系，重視對基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際問題的解決，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新與教育變革能力。地方高師院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，意味著在教師教育實(shí)踐中，不僅要遵循學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，也要側(cè)重專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求和地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展契機(jī)和困境，重視“入口”，關(guān)注“過程”，嚴(yán)把“出口”關(guān)。應(yīng)用型人才培育要求地方高師院校將專業(yè)與課程設(shè)置納入更多元的主體，將地方政府、基礎(chǔ)教育教師、區(qū)域家長群體等納入到專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的主體范疇，通過切實(shí)的調(diào)查分析把握學(xué)校開展教師教育、培養(yǎng)應(yīng)用型師范生的目標(biāo)、模式、方式和方法等。這也意味著，培養(yǎng)有“實(shí)力”的師范生成為地方高師院校辦學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。這一評價方式將成為激發(fā)師范類專業(yè)發(fā)展的動力和師范生和諧發(fā)展的歸宿點(diǎn)。當(dāng)師范生成為具有應(yīng)用型人才質(zhì)量特質(zhì)時，意味著其能夠具有學(xué)以致用的能力，具有對基礎(chǔ)教育教學(xué)問題的解決能力，具有在基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位實(shí)現(xiàn)人際互動、個人課程理解、技術(shù)應(yīng)用等多種能力。而這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)依托于地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價值導(dǎo)向。簡言之，地方高師院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將助益高師生群體和諧發(fā)展，并養(yǎng)成實(shí)踐創(chuàng)新的能力品質(zhì)。

三、地方高師院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑是多元的，路徑的選擇往往因?yàn)榇髮W(xué)的發(fā)展定位和辦學(xué)資源而有所差別。通常來說，產(chǎn)學(xué)研合作因?yàn)槠鋫?cè)重對學(xué)生綜合能力和就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)，且整合企業(yè)、學(xué)校和科研單位的育人資源，而成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑。但是考慮到地方高師院校與一般意義的工程類、職業(yè)技術(shù)類辦學(xué)目標(biāo)的差別所在，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑有著自身的側(cè)重。地方高師院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)當(dāng)從教師教育的頂層規(guī)劃和發(fā)展設(shè)計(jì)、學(xué)校課堂教學(xué)的適應(yīng)性變革以及教育主體間教學(xué)關(guān)系的反思重構(gòu)等方面進(jìn)行路徑構(gòu)建。

（一）教師教育的頂層設(shè)計(jì)

地方高師院校培育應(yīng)用型人才的重要路徑之一，也是首要路徑即教師教育的頂層設(shè)計(jì)。其中涉及到教師教育環(huán)境的全面優(yōu)化、教師教育主體的協(xié)同對話、教師教育過程的“學(xué)生本位”以及教師教育評價的“產(chǎn)出導(dǎo)向”。首先，在教師教育環(huán)境的優(yōu)化方面當(dāng)積極實(shí)施地方高師院校校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境的協(xié)同優(yōu)化。其中應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)校教師教育專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教師教育協(xié)同教科研以及高師專業(yè)資源服務(wù)地方社會、地方社會資源融入高師教育等內(nèi)容任務(wù)設(shè)計(jì)。其次，在教師教育主體層面應(yīng)當(dāng)推進(jìn)“雙導(dǎo)師”乃至“三導(dǎo)師”制度，使得師范生的專業(yè)成長依托于擅長理論知識傳播的高師院校教師、擅長基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐技能的中小學(xué)（幼兒園）老師以及擅長進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究的教育學(xué)院教研員隊(duì)伍或進(jìn)修學(xué)校教師等主體力量的相互配合。再次，教師教育的過程應(yīng)當(dāng)突出“學(xué)生本位”理念的有機(jī)落地，杜絕以“教”定“學(xué)”的簡單邏輯，而是將教師的“教”建立在以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)，既要考慮師范生的學(xué)習(xí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、已有基礎(chǔ)條件、群體興趣和問題導(dǎo)向，也要考慮師范生對基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際情況的“茫然”狀態(tài)，從師范生自身的困惑出發(fā)，形成教學(xué)目標(biāo)、方式方法以及學(xué)業(yè)質(zhì)量評價等方面的“學(xué)生本位”意識。最后，突出教師教育評價的“產(chǎn)出導(dǎo)向”?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”實(shí)際上是師范類專業(yè)認(rèn)證的一個重要理念，其基本用意在于突出師范生“學(xué)到了什么”，學(xué)習(xí)后“能做什么”的評價要素，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師范生學(xué)習(xí)效果及其對社會需求的適應(yīng)性情況。教師教育評價側(cè)重“產(chǎn)出導(dǎo)向”，意在以此作為教師教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過此種評價取向反向設(shè)計(jì)教師教育課程和課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍，構(gòu)建利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師教育實(shí)踐體系。

（二）課堂教學(xué)的適應(yīng)性變革

對于地方高師院校來說，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，意味著學(xué)校的教育教學(xué)活動，包括課堂教學(xué)發(fā)展與改革等當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)和評價歸宿點(diǎn)?？傮w看來，地方高師院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)當(dāng)基于以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重心的課堂教學(xué)體系建設(shè)。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的地方高師院校課堂教學(xué)改革具有四個層面的基本要義。首先在教學(xué)內(nèi)容上引入顯性課程學(xué)習(xí)與隱性課程學(xué)習(xí)相融合的知識體系。作為師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程，那些出現(xiàn)在“課程表”上的顯性課程具有正式課程所具有的一系列優(yōu)點(diǎn)，能夠促進(jìn)師范生專業(yè)知識的掌握和相應(yīng)能力的提升。而課表之外，涉及學(xué)校的育人文化、課堂的教學(xué)倫理、人際關(guān)系氛圍等內(nèi)容的隱性課程，則是潛移默化的力量，在某種程度上顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容與隱性學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合更利于師范生應(yīng)用型素養(yǎng)的整體提升。其次在教學(xué)方式上突出實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的教育作用，將師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)與研究能力以及崗位實(shí)習(xí)技能等提升作為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)加以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的師范教育在人才培養(yǎng)中通常側(cè)重學(xué)科范疇的設(shè)計(jì)，注重理論基礎(chǔ)的寬厚性，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)以扎實(shí)的理論知識為基礎(chǔ)來夯實(shí)師范生應(yīng)用能力。正因此，地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)所依托的課堂教學(xué)改革要突出師范生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技能的提升以及其他知識、平臺、技能的應(yīng)用成效。再次在課堂教學(xué)組織層面可適度“留白”，鼓勵師生課堂教學(xué)反思環(huán)節(jié)的開展，鼓勵教育主體間的研究性教學(xué)。高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開有效的課堂教學(xué)研究，而教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的雙主體，更需要通過彼此的合作交流、思想對話實(shí)現(xiàn)針對課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步認(rèn)識，以此推動教學(xué)、研究、應(yīng)用的教學(xué)邏輯指向。最后在教學(xué)主體與教學(xué)評價方面進(jìn)行校內(nèi)外協(xié)同合作的教學(xué)共同體建設(shè)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要考慮地方基礎(chǔ)教育的師資需求。因此，課堂教學(xué)的改革需要來自地方基礎(chǔ)教育的教育主體參與。與此同時，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，尤其是應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高，有賴于校內(nèi)多方教育資源的統(tǒng)籌作用。所以，側(cè)重地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革共同體建設(shè)，勢在必行。

（三）教學(xué)關(guān)系的反思性重構(gòu)

教學(xué)關(guān)系是一種重要的師生關(guān)系，其所反映的是學(xué)校教師和學(xué)生人際互動的文化生態(tài)，教學(xué)關(guān)系的特質(zhì)和發(fā)展樣態(tài)在很大程度上影響學(xué)校的育人質(zhì)量和水平。地方高師院校應(yīng)用型人才培育的重要路徑之一即為反思重構(gòu)既有的教學(xué)關(guān)系。教與學(xué)，長期以來被理解并實(shí)施為教師的主導(dǎo)與學(xué)生的被主導(dǎo)，教師的講授與學(xué)生的接受，教師的提問與學(xué)生的“被提問”等關(guān)系樣態(tài)。但實(shí)際上，應(yīng)用型人才應(yīng)該具有實(shí)踐創(chuàng)新依賴于學(xué)習(xí)主體的自覺性、能動性、學(xué)習(xí)有效性。正如博耶所指出，“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，不是被動的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生要承擔(dān)主動角色，而不是教師”。［4］135在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高師院校教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)當(dāng)致力于實(shí)現(xiàn)三大方面的轉(zhuǎn)向。一是教師當(dāng)從實(shí)踐者轉(zhuǎn)向成為“反映的實(shí)踐者”。這一概念是舍恩依據(jù)理論和實(shí)踐之間的“裂痕”問題反思并創(chuàng)造性提出的概念。而教師成為反映的實(shí)踐者意味著教師致力于讓行動中的反映成為習(xí)慣，自主保障行動中的反映的品質(zhì)，讓行動中的反映的能力來應(yīng)對不確定的乃至沖突的情境等。［5］二是課堂當(dāng)從“授—受”教學(xué)轉(zhuǎn)向“對話式教學(xué)”。對話教學(xué)的本真內(nèi)涵是對話各方的彼此尊重、平等交流和心靈融合，是對教師“話語霸權(quán)”的解構(gòu)、對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的弘揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性、積極性品格的形成。［6］致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)關(guān)系，是一種教師、學(xué)生、師生、主體與客體等之間的多維對話，在多維對話中開展的思想的交流和實(shí)踐的再認(rèn)識。三是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價當(dāng)從“量化導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“情境應(yīng)用”導(dǎo)向。由于應(yīng)用型人才所指向的實(shí)踐能力是綜合性運(yùn)用知識與技術(shù)的能力，這種能力難以單憑書本知識的傳授、量化指標(biāo)的考核便可達(dá)成，它更需要通過實(shí)踐活動，尤其是具體情境問題解決能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。所以，教學(xué)互動關(guān)系中的一個重要的轉(zhuǎn)型載體便是學(xué)生學(xué)業(yè)評價觀念和媒介的轉(zhuǎn)化，即依托于情境應(yīng)用的考評導(dǎo)向。

四、結(jié)語

值得注意的是，并非明晰了地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，對其基本價值定位達(dá)成共識，并且找到切實(shí)可行的培養(yǎng)路徑就意味著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路是暢通無阻的。事實(shí)上，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路上地方高師院校還需要謹(jǐn)防理念層面和實(shí)踐層面的多重誤區(qū)，譬如：將應(yīng)用型人才的應(yīng)用型素養(yǎng)與理論型素養(yǎng)“非此即彼，簡單對立”的觀念，盲目重視實(shí)踐技術(shù)維度作用而忽略人文學(xué)科的本體論價值，急于引入多元教育主體而忽視共同體內(nèi)部的深層建設(shè)和過程監(jiān)管等。地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于辦學(xué)主體的思想認(rèn)識和實(shí)踐質(zhì)量。只有建立起高質(zhì)量、特色化而非標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教育質(zhì)量觀，同時訴諸應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價、文化等可持續(xù)完善與變革，才更可能實(shí)現(xiàn)地方高師院校服務(wù)地方社會發(fā)展，促進(jìn)自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展道路。